張健菘

摘要：隨著學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了越來越多的重視，教師也在思考采用新的教學(xué)策略進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)，以此帶動(dòng)小學(xué)階段學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)以及綜合語言運(yùn)用能力的提升。傳統(tǒng)的封閉式作文教學(xué)課堂已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)代背景之下學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，以學(xué)生活動(dòng)為主題的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織形式被放到了前所未有的重要地位。因此，本文主要探討小學(xué)語文作文教學(xué)中小組合作的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);小組合作

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-074

前言

以小組合作的形式來展開小學(xué)語文作文教學(xué)并不是什么新鮮事，但是在作文教學(xué)實(shí)踐的過程當(dāng)中，小組合作教學(xué)的效果參差不齊，這就與教師具體合作教學(xué)形式的實(shí)施策略有著密切的關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)作文教學(xué)的需要設(shè)計(jì)符合教學(xué)目標(biāo)的合作模式，以此凸顯小組合作對(duì)于提高學(xué)生寫作能力的價(jià)值。

一、優(yōu)化寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，形成小組學(xué)習(xí)合力

教師通常采用的作文教學(xué)環(huán)節(jié)是以教師引入作文主題學(xué)生寫作為主，這樣的教學(xué)模式給曾經(jīng)的作文教學(xué)帶來了一定的價(jià)值。但已經(jīng)不再適應(yīng)素質(zhì)教育進(jìn)一步推行背景之下學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)需要，因此，教師可以在優(yōu)化寫作教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上借助小組學(xué)習(xí)合力來推動(dòng)寫作教學(xué)的展開。

寫作前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)也是非常重要的，直接進(jìn)入教學(xué)主題很難發(fā)揮出學(xué)生的寫作潛力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作狀態(tài)，教師可以借助小組合作的方法來拓展學(xué)生的寫作構(gòu)思。以《習(xí)作：我的植物朋友》這部分內(nèi)容為例，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作的主題展開小組合作交流：“同學(xué)們，各式各樣的植物體現(xiàn)地球上生態(tài)的多樣性，植物不僅具有觀賞性，也能夠保護(hù)環(huán)境。那么大家喜歡什么植物呢？接下來就請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)討論并交流自己喜歡的一種植物并說出原因?！崩脤懽髑暗慕虒W(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生整理寫作思路能夠更好地利用學(xué)生之間的差異性來活躍寫作課堂氛圍，以寫作主題為重點(diǎn)的課堂交流可以使學(xué)生更快地進(jìn)入到寫作情景之中，學(xué)生進(jìn)行討論交流的過程也是學(xué)生傳達(dá)自身寫作思路的過程。接著教師再邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行分享，如有的學(xué)生說到：“我最喜歡的植物是向日葵，因?yàn)橄蛉湛偸浅柕姆较蛏L的，他代表著希望與活力。”接著學(xué)生就可以根據(jù)自己交流的成果進(jìn)行寫作。

二、拓展作文教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)小組合作模式

學(xué)生寫作能力的提高有著多種多樣的途徑，除了以主題展開寫作，教師還可以設(shè)計(jì)多樣式的寫作教學(xué)活動(dòng)，利用小組合作幫助學(xué)生完成多樣化的寫作教學(xué)活動(dòng)，從而突出小學(xué)語文作文教學(xué)的生成性。

充分發(fā)揮小組合作對(duì)于提高寫作教學(xué)效果的價(jià)值需要教師明確寫作教學(xué)的目標(biāo)，使小組合作更好地適應(yīng)寫作教學(xué)活動(dòng)。例如在講解《這樣想象真有趣》這部分內(nèi)容的寫作教學(xué)時(shí)，教師可以出示給學(xué)生一定的文本進(jìn)行仿寫訓(xùn)練或者是續(xù)寫訓(xùn)練：“同學(xué)們，這個(gè)單元我們學(xué)習(xí)了許多有趣的故事，這些故事就是建立在作者豐富的想象力基礎(chǔ)之上的，其實(shí)同學(xué)們也可以將自己的想象力以作文的方式表達(dá)出來，接下來就讓我們一起做一個(gè)課堂寫作的小活動(dòng)，同學(xué)們可以選取本單元所學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行續(xù)寫，然后將自己去寫的內(nèi)容在小組內(nèi)進(jìn)行朗讀?！庇械膶W(xué)生選擇了《耐心子裁縫和急性子顧客》這篇課文的進(jìn)行續(xù)寫，通過續(xù)寫的方式傳達(dá)出了急性子顧客改掉自己的急性子，變成了一個(gè)有耐心的人。這樣的續(xù)寫訓(xùn)練就能夠豐富小組合作的內(nèi)容，同時(shí)也能夠給予學(xué)生多樣化的寫作學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作潛力。

三、融入小組合作評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)作文課堂

在寫作教學(xué)的實(shí)踐過程當(dāng)中，教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)應(yīng)用小組合作卻沒有產(chǎn)生出實(shí)效的情況，作為一種以學(xué)生活動(dòng)為主題體的教學(xué)組織形式小組合作，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，如果教師沒有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的能動(dòng)意識(shí)，那么就會(huì)阻礙動(dòng)態(tài)性中文課堂的建設(shè)。因此，教師可以通過融入小組合作評(píng)價(jià)的方式來促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)性。

作文能力的提高本質(zhì)上在于學(xué)生對(duì)語言文字的感悟，這就需要學(xué)生在進(jìn)行寫作以及進(jìn)行寫作素材的積累時(shí)能夠?qū)φZ言文字有著自己的認(rèn)知，小組評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的寫作主動(dòng)性。比如，在進(jìn)行《習(xí)作：寫信》這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師首先引導(dǎo)學(xué)生寫一封自己感興趣的內(nèi)容的信，然后引導(dǎo)學(xué)生在小組里朗讀自己的心信，組內(nèi)成員在對(duì)本組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)之后選出一份寫作水平最好的信，接著再在全班朗讀這封信，最終選出一篇最優(yōu)秀的作文。這樣一個(gè)過程就能夠利用學(xué)生之間的動(dòng)態(tài)性來展開生生評(píng)價(jià)，在增強(qiáng)評(píng)價(jià)說服力的基礎(chǔ)之上提升作文課堂的動(dòng)態(tài)。

結(jié)語

作為小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要部分，作文教學(xué)也在不斷融入新的教育理念以及教育模式，小組合作能夠以學(xué)生的寫作活動(dòng)為基礎(chǔ)融合對(duì)學(xué)生作文基本功以及思維品質(zhì)特征的培養(yǎng)。因此，教師可以在優(yōu)化寫作教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上形成小組學(xué)習(xí)合力，使作文教學(xué)更好地與小組合作模式相適應(yīng)，在創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)性寫作課堂的過程當(dāng)中有效提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]江春霞.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2018（40）：36.DOI：10.3969/j.issn.1673-8918.2018.40.034.

[2]汪楊.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的作用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（看圖讀寫），2021（3）：29.

[3]何海勝.小學(xué)語文作文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)情景營造策略[J].百科論壇電子雜志，2020（6）：637.

[4]周愛芳.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（看圖讀寫），2020（3）：26.