吳嗣敏

【摘要】教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握教材的編排意圖，充分挖掘插圖的價(jià)值，使其更有效地服務(wù)于學(xué)生的真實(shí)語言輸出。文章以譯林新版《英語》教材為例，闡述了如何利用教材插圖分層次、多角度地解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和發(fā)散思維，在降低教學(xué)難度的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教材插圖;文本解讀;發(fā)散思維

一、緒論

（一）研究背景與意義

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在二級(jí)語言技能目標(biāo)中指出：“學(xué)生能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事;能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣?！苯滩牟鍒D不僅僅是為了美觀，它是通過圖片的形式與文本進(jìn)行有效結(jié)合，是教材內(nèi)容中至關(guān)重要的部分，是形象化的教學(xué)資源，在英語教學(xué)尤其是小學(xué)英語教學(xué)中的地位舉足輕重。

譯林新版《英語》教材中的插圖編排精美，色彩明艷，人物形象真實(shí)，場(chǎng)景設(shè)計(jì)貼近現(xiàn)實(shí)生活。然而對(duì)于大部分小學(xué)生而言，精美的圖文往往就是他們眼前一晃而過的風(fēng)景，圖文中隱含的細(xì)節(jié)信息往往會(huì)被忽視。不僅僅是學(xué)生，有時(shí)候教師為了讓學(xué)生進(jìn)行更多的知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練，通常對(duì)于課本上的單詞、詞組、句子非常重視，容易忽略對(duì)于教材插圖的解讀。實(shí)際上，教材插圖帶給學(xué)生的才是最直觀的視覺感受，它不僅能夠幫助學(xué)生降低閱讀難度，而且提供了可以參考的語言環(huán)境，為學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言提供了最直接的信息。

（二）研究思路與方法

本文以筆者執(zhí)教的譯林新版《英語》教材為例，闡述在不同板塊教學(xué)中如何通過巧妙地解讀插圖，充分地挖掘細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文本，運(yùn)用所學(xué)語言。

二、譯林新版《英語》教材插圖單元部分板塊分析實(shí)例

（一）Sound time

譯林新版《英語》教材單元中，每個(gè)板塊都配有精美的插圖，這些插圖都與文本緊密聯(lián)系，互為依托。Sound time板塊也配有插圖，教師可以通過插圖來感知小詩大意，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自己的想象力，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行適度預(yù)測(cè)，培養(yǎng)他們的觀察能力和思考能力。

例如在譯林新版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals的Sound time教學(xué)過程中，小詩主要描述了Mike生日，33只小鳥為Mike唱歌的場(chǎng)景，課文所配插圖清晰地展現(xiàn)出這一場(chǎng)景（如圖1所示）。筆者圍繞文本插圖，引導(dǎo)學(xué)生尋找說出帶有字母th的單詞。

筆者在執(zhí)教過程中以教材圖片為依托，提出了以下問題：“What are the birds doing？ How many songbirds are there in the tree？”引導(dǎo)學(xué)生通過回答問題獲取基本信息。之后，讓學(xué)生閱讀小詩，校對(duì)答案。在課堂上，學(xué)生迫不及待地想知道自己的回答是否正確，所以在之后跟節(jié)奏閱讀、尋找含有th的單詞、朗讀思考th發(fā)音的過程中的學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)。整個(gè)Sound time的學(xué)習(xí)就在看圖猜測(cè)、自讀文本、發(fā)現(xiàn)不同、驗(yàn)證預(yù)測(cè)的過程中積極、順利地完成了。

利用圖片走近小詩，既讓學(xué)生理解了情境內(nèi)容及語言使用環(huán)境，激活了學(xué)生已掌握的語言知識(shí)，又豐富了學(xué)生語言輸出的內(nèi)容，降低了學(xué)習(xí)難度，達(dá)到語言整體呈現(xiàn)、整體輸入的目標(biāo)，有效地鍛煉了學(xué)生的邏輯性思維品質(zhì)。

（二）Cartoon time

1.以圖為線，推動(dòng)情節(jié)

譯林新版《英語》教材中的Cartoon time都是以Bobby和Sam為主展開故事情節(jié)。在筆者看來，情節(jié)是一個(gè)故事的靈魂，學(xué)生只有對(duì)故事情節(jié)掌握了，才會(huì)對(duì)人物性格、情感等細(xì)節(jié)信息有更好的把握。因此，教師在故事板塊教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注教材插圖的細(xì)節(jié)之處，理清情節(jié)變化，體會(huì)情感變化。這樣能幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)故事板塊的難度，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)故事的過程中切實(shí)體會(huì)到其中的情感。

以五年級(jí)下冊(cè)Unit 5、Unit 6的Cartoon time教學(xué)為例，這兩個(gè)單元是一個(gè)連續(xù)的完整故事，該故事主要講述了一群害蟲吃掉Bobby種植的葡萄，然后Sam取來益蟲幫助Bobby的故事（如圖2、圖3）。在故事發(fā)展的過程中，Bobby從討厭害蟲，誤以為益蟲是害蟲，然后認(rèn)識(shí)到Sam帶來的是益蟲幫助他保護(hù)了葡萄，然后表達(dá)感謝。從插圖中我們可以發(fā)現(xiàn)Bobby明顯的情感變化。

通過觀察插圖發(fā)現(xiàn)，Bobby的語言從“They can't help me！”到“Thank you，my friends.”Bobby的表情從憤怒變?yōu)殚_心，動(dòng)作從生氣地握拳到開心地托起七星瓢蟲。這些都通過直觀的插圖畫面淋漓盡致地展現(xiàn)出來。

2.以圖為源，展開想象

教師在教學(xué)過程中可以利用課本插圖中的一些顯性和隱性的信息，再次將插圖作為素材，并引導(dǎo)學(xué)生基于圖片進(jìn)行合理的想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行再創(chuàng)造，續(xù)編故事情節(jié)，使教材中的故事更加具有完整性。加上學(xué)生的創(chuàng)意，故事會(huì)更加生動(dòng)活潑，更加貼近學(xué)生的內(nèi)心世界。通過拓展，學(xué)生的思維得到發(fā)展，運(yùn)用語言的靈活性得到增強(qiáng)。

以五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals的Cartoon time為例，在故事的最后，Bobby的爸爸提出了“Is there a Father's Day too？”在課堂上，筆者基于課本插圖，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，以文中人物的身份續(xù)編故事和對(duì)話：

S1：Bobby：Yes，there is a Father's Day too.Happy Father's Day！ We love you！

S2：Tina：Dad，we love you too！ Here are your presents！（拿出準(zhǔn)備的花和禮物）

S3：……

教材中的插圖通常直觀形象，生動(dòng)有趣，它們與文字緊密相連且無可替代，是小學(xué)英語教材中的第二語言。教師應(yīng)當(dāng)利用好教材中的插圖，讓其發(fā)揮出應(yīng)有的作用，圖文結(jié)合，讓學(xué)生在讀圖中理解詞句，理清情節(jié)，分析故事，扮演故事甚至創(chuàng)編故事，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)分析問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（三）Checkout time

“聽”是學(xué)生獲取和理解語言的輸入過程，是學(xué)生主動(dòng)積極地對(duì)信息進(jìn)行認(rèn)知、加工的過程，是語言技能的重要組成部分。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師在對(duì)課堂重點(diǎn)的把握中對(duì)于聽力訓(xùn)練的重視度不夠，學(xué)生聽力訓(xùn)練的實(shí)踐較少，聽力教學(xué)始終停留在“聽錄音→做練習(xí)→對(duì)答案”的層面，流于形式，缺乏實(shí)效。

例如在譯林新版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Hobbies的Checkout time板塊Listen and judge教學(xué)中，筆者借助插圖展開聽力訓(xùn)練和教學(xué)。

Pre-listening：筆者結(jié)合插圖設(shè)計(jì)了游戲，遮住一部分，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容的信息猜一猜“What does he/she like doing？”圍繞插圖進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，不僅為課堂教學(xué)營造了良好的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，而且引導(dǎo)學(xué)生有效分析圖片信息，預(yù)測(cè)聽力活動(dòng)，促使學(xué)生對(duì)聽力活動(dòng)充滿期待，為后續(xù)的聽力訓(xùn)練提供了強(qiáng)有力的支撐。

While-listening：在聽的過程中，讓學(xué)生邊聽邊圈出插圖中相關(guān)的信息，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握對(duì)話內(nèi)容。當(dāng)錄音中因連讀、重音轉(zhuǎn)移等使得語音發(fā)生變化，引起學(xué)生聽得困難時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生觀察插圖進(jìn)行教學(xué)和猜測(cè)，有效引導(dǎo)學(xué)生克服聽力的困難和障礙。

After-listening：在完成聽力訓(xùn)練后，筆者再次利用插圖設(shè)計(jì)了造句訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將聽力內(nèi)容變?yōu)樽约旱恼Z言。

在此案例中，筆者充分利用插圖展開聽力訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地展開對(duì)信息的認(rèn)知和加工，讓學(xué)生結(jié)合插圖展開討論、辨別、比較和判斷等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在抓住關(guān)鍵的細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上展開循序漸進(jìn)的聽力訓(xùn)練，從而有效地提高學(xué)生聽的能力。

三、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力是英語課堂的重要任務(wù)。要完成這個(gè)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用能力，就要讓學(xué)生消除畏懼與膽怯心理，讓他們想要說，敢于說，樂于說，同時(shí)還要讓他們有話可以說，有思路，有條理，越說越好。就這點(diǎn)而言，插圖確實(shí)可以給我們提供不小的幫助。在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于以圖制境，營造出輕松、愉快的英語教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生英語表達(dá)能力的培養(yǎng)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)有效拓寬學(xué)生英語學(xué)習(xí)的學(xué)用渠道，充分利用教材、報(bào)紙、雜志、電視、廣播等資源，展開有效的教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。插圖不是教材中可有可無的，而是不可或缺的部分。教師在英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將插圖作為重要的教學(xué)資源，和教學(xué)融合，使語言知識(shí)更加具象化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言的理解和內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語課堂教學(xué)高效化。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握教材，重視插圖，用好插圖，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，讓學(xué)習(xí)更生動(dòng)，讓語言因插圖變得更生動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)得積極，讓課堂更加精彩。

【參考文獻(xiàn)】

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