葉仁理

【摘要】對學科作業(yè)進行多層次的設計，能夠滿足眾多學生的需求，避免優(yōu)等生對作業(yè)失去興趣，同時能夠給差等生帶來更好的作業(yè)體驗，增強學習自信心。教師要按照因材施教的原則設計分層作業(yè)，科學地將難易程度不等的作業(yè)布置給能力不同的學生，提高整體教學質(zhì)量。

【關鍵詞】物理作業(yè);分層設計;意義;措施

初中物理知識大多與生活現(xiàn)象有關，較為簡單，但是電學、磁學部分抽象程度較高，教學難度較大。由于初中生缺乏相應的學科能力教師，在學生剛接觸物理學科的情況下，對學生進行高難度的作業(yè)訓練，很容易打擊學生的學習自信心。分層設計作業(yè)有助于學生更好地消化物理知識。

根據(jù)初中物理學科內(nèi)容的特點，在分層設計作業(yè)時要注意以下幾個原則。

首先，層次鮮明，突出難點與重點。針對優(yōu)等生，減少作業(yè)量，但增加作業(yè)難度;針對中等生，保持正常的作業(yè)量和作業(yè)難度;針對差等生，要降低作業(yè)的難度，以遞進式的訓練為主要方式，促進學生對學科知識的消化。

其次，注重作業(yè)的科學性和整體性，將學生的學習特質(zhì)很好地與作業(yè)掛鉤，發(fā)揮作業(yè)訓練的鞏固價值、評價價值和檢驗價值。

再次，根據(jù)學生的能力進行作業(yè)的深化和拓展，將作業(yè)的總時間量控制在半小時之內(nèi)，因為初中生的學習量大，無法完成超額的作業(yè)量。還要豐富作業(yè)的形式，讓學生消除對作業(yè)的抵觸心理。

一、初中物理作業(yè)分層的意義

（一）激發(fā)學生參與課程學習的興趣

教師在進行作業(yè)分層設計時充分考慮學生的學習能力和知識基礎水平，那么學生在面對作業(yè)時會更加輕松。根據(jù)學生的心理特點，在科學的作業(yè)訓練下，學生很容易對物理學科產(chǎn)生濃厚的興趣。優(yōu)等生能夠發(fā)現(xiàn)該學科的挑戰(zhàn)性，激發(fā)斗志，差等生則能夠從分層設計作業(yè)中得到慰藉，激發(fā)積極向上的志氣?？傊?，作業(yè)分層設計恰當展現(xiàn)了物理學科的魅力，讓學生更加積極主動地參與到物理學習中。

（二）引導學生形成多元的思維

作業(yè)分層設計本身就是思維的多向轉(zhuǎn)變，能夠?qū)⒅R以不同的方式展現(xiàn)在學生面前。學生通過作業(yè)訓練，能夠掌握更多的思維技巧，形成多元化的思維習慣。物理學科對學生的思維能力和計算能力要求都很高。尤其是面對抽象的物理現(xiàn)象，學生需要充分發(fā)揮想象力。分層作業(yè)能夠極大地發(fā)展學生的多元思維，使學生的思維更加科學和縝密。在大量的作業(yè)訓練下，學生的思維能力有無限的發(fā)展空間。此外，分層作業(yè)在提高學生的物理素養(yǎng)方面也起到了積極作用。

（三）培養(yǎng)學生合作分工的能力

在分層設計作業(yè)中，許多教師為了豐富作業(yè)的形式，往往會在一個主題的作業(yè)項目中對作業(yè)進行細致分配，讓能力強的學生完成高難度的作業(yè)，讓差等生只完成基本的作業(yè)任務。在這個過程中，能力強的優(yōu)等生能夠從基本的理論知識中脫離出來，進行更高難度的實踐學習，而差等生通過完成基礎的作業(yè)能更好地鞏固學科知識。一個作業(yè)項目的完成需要不同層次的學生共同配合。在共同協(xié)作的過程中，學生在完成作業(yè)的同時還學會了團結(jié)，逐步形成了合作分工的能力，對于日后進入工作環(huán)境具有極大的幫助。

二、初中物理作業(yè)的分層設計措施

（一）根據(jù)不同教學對象采取不同量級

在進行作業(yè)分層設計前，教師必須充分了解班級學生的學習特性，包括學生的物理基礎能力、對物理的學習熱情、物理學習狀態(tài)等，緊緊抓住學生的特點，科學設計分層作業(yè)。一般來說，作業(yè)可以分為三個層次，即面對能力強的學生、一般的學生和物理基礎薄弱的學生。針對不同層次學生的需要，教師設計不同的作業(yè)，讓學生更好地適應物理學科學習。

例如，在作業(yè)的完成時長上，優(yōu)等生的作業(yè)量應盡可能少，但是要求高質(zhì)量和高難度，一般耗時在25分鐘為宜;能力一般的學生具備一定的物理基礎，但是欠缺物理學科素養(yǎng)，為了更好地培養(yǎng)他們對物理的興趣，可以設計內(nèi)容拓展性強但生動有趣的作業(yè)，這類作業(yè)的量一般會更多，需要30分鐘左右才能完成;差等生的基礎薄弱，很難完成高難度的作業(yè)，因此教師要注重鞏固其基礎，作業(yè)量控制在合適的程度，使學生不至于產(chǎn)生厭學情緒，作業(yè)的訓練時長控制在15到25分鐘為宜。此外，為了強化學生的競爭心理，教師可以將學生進行分組，每個小組中都有不同層次的學生，讓小組共同完成一個作業(yè)項目，各小組之間相互競爭。在競爭機制的激勵下，學生的學習動力大大增強。

（二）根據(jù)不同教學對象采取難度分層

前面提及將學生分為不同的層次，分層的原則是物理基礎知識的掌握程度。將學生分層后，下一步就是對作業(yè)進行分層設計，分層的基本原則是作業(yè)的難易程度要有所區(qū)分。初中物理教材在引導學生進入物理學科時首先從生活中的物理現(xiàn)象著手，利用生活中的物理知識激發(fā)學生對物理學科的興趣。

作業(yè)的分層設計也可以參考這一策略，對基礎差的學生多設計一些與生活相關的簡單物理作業(yè)，用生活來啟迪他們，激發(fā)他們對物理學科的熱愛。即，對于差等生，不僅要求知識內(nèi)容基礎簡單，而且要與生活中的簡單物理現(xiàn)象聯(lián)系起來。

中等生具備一定的物理基礎，但是物理能力還處于較低水平，物理基礎知識不扎實，所以他們的作業(yè)要體現(xiàn)對物理知識的鞏固和深化，加強對物理知識的吸收和把握。

優(yōu)等生的物理基礎扎實，能力強，理論知識掌握較好。為了使其夯實、內(nèi)化理論知識，并學會應用知識，教師在設計作業(yè)時要回歸生活，但是該作業(yè)設計不是簡單的生活物理知識，而是難度較高的物理現(xiàn)象，要求學生利用所學知識來解決生活中的難題，提高知識應用能力。

總之，分層設計作業(yè)時，教師要根據(jù)教學對象不同進行難度的區(qū)分，以不同的教學目標為基準，開展多層次的教學活動。

（三）實現(xiàn)作業(yè)形式多樣化

初中物理內(nèi)容較為固定，只會對高層次的學生進行知識的拓展。在有限的知識基礎上分層設計作業(yè)，難度較大。教師如果能夠從形式上突破，以多樣化的作業(yè)形式來豐富作業(yè)的層次，則能夠使作業(yè)設計更深入人心。

例如，在學習“電功率”這一節(jié)內(nèi)容時，教師根據(jù)學生的學習狀態(tài)，可以布置兩道核心內(nèi)容一致但是形式不同的題目。其一：“在220V的電壓下，燈泡正常工作20分鐘消耗了電功240千焦，那么在這段時間里，燈泡的電流和電功率各是多少？”這個問題的問法簡單，給出的基本信息多，適合能力較差的學生完成。其二：“在家用電壓下，某電器工作半小時后消耗了300千焦能量，請結(jié)合所學知識，對電器的相關物理元素進行計算?！边@個問題不僅要求學生掌握基本的電路計算，而且要求學生掌握與電相關的基礎知識，難度較大，適合能力強的學生完成。這種不同形式的題目能夠達到不同的訓練效果，給學生帶來更好的作業(yè)體驗。

（四）推動作業(yè)評價多元化

在作業(yè)設計多元化的前提下，為了更好地突出作業(yè)分層的特色，需要實現(xiàn)作業(yè)評價多元化。這里的評價多元化不僅指的是評價形式多元化，更是指評價的內(nèi)容要多元化。就評價形式多元化而言，可以采取學生互評、家長參評、教師點評等多種形式，讓分層作業(yè)發(fā)揮更大的作用。就評價內(nèi)容而言，教師要對不同層次的作業(yè)分開評價，不能將高難度的作業(yè)與低難度的作業(yè)混為一談，讓學生覺得作業(yè)評價不公平。

例如，在某次“電磁感應”的作業(yè)評價中，教師先通過學生互評的方式來進行作業(yè)評價，然后根據(jù)學生的作業(yè)難度進行分層次評價，最后結(jié)合學生的能力進行總結(jié)評價。對能力差的學生仔細點評其錯誤的地方，但是不用否定的語言;對能力強的學生，發(fā)現(xiàn)其不足，同時勉勵其再接再厲。

（五）根據(jù)學生學情進行作業(yè)分層設計

除學習能力上的差距會導致學生的物理學習狀況有好有壞外，學生的學習情況也很大程度上決定了學生的成績好壞。例如，有的學生雖然思維能力強，但是對物理學科不感興趣，所以不認真學習物理，物理成績總是不理想;有的學生雖然思維能力不好，但是認為物理學科具有很大的魅力，能夠踏實學習，經(jīng)過努力能夠獲得較好的學習成績。為此，教師要深入觀察，結(jié)合學生的學習情況，設計不同層次的作業(yè)。例如，對于前一種狀態(tài)的學生，教師要以展現(xiàn)物理學科的特色為主，豐富作業(yè)形式，激發(fā)學生對物理學科的興趣;對于后一種狀態(tài)的學生，教師在設計作業(yè)時，要以內(nèi)容為核心，逐步深化內(nèi)容，給學生足夠的挑戰(zhàn)，讓其保持對物理學科的熱愛。

三、結(jié)語

教師在分層設計初中物理作業(yè)時，要充分考慮學生的個性化發(fā)展，貫徹因材施教的教學原則，充分發(fā)揮作業(yè)訓練的功能，促進學生對物理學科的熱愛以及對物理知識的深化。分層作業(yè)能夠逐步完善學生的物理知識體系，既不打擊能力差的學生，給他們提供良好的發(fā)展平臺，又不耽誤基礎好、能力強的學生，讓他們在更廣闊的空間發(fā)展物理能力。作業(yè)的分層設計就是教學的分層設計，目的是給學生提供更適合發(fā)展的舞臺，讓他們在有限的學習條件下掌握無限的物理知識，進而形成良好的物理素養(yǎng)。在初中物理學科中分層設計作業(yè)，有效提高了初中物理教學效率，給學生帶來了更好的學習體驗，是新課標要求下教師對物理學科教學深刻反思的結(jié)晶。

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