東方 張玲 劉喆 李冉 王珍珍 向瓊 張洪梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 如何高質(zhì)量地培養(yǎng)面向社會(huì)招生的全日制高職學(xué)生是一項(xiàng)重要且現(xiàn)實(shí)的課題。以江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院中醫(yī)養(yǎng)生保健專業(yè)為例，闡明了本專業(yè)招收的全日制社會(huì)學(xué)生存在的問(wèn)題，分析了“社招”學(xué)生對(duì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生的影響，并在人才培養(yǎng)課程、混合授課模式、學(xué)習(xí)管理方式、專業(yè)師資力量等方面探索了“社招”學(xué)生人才培養(yǎng)路徑，為“社招”學(xué)生的培養(yǎng)提供借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “社招”學(xué)生;人才培養(yǎng);路徑

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）45-0110-02

2019年，國(guó)家面向下崗人員、農(nóng)民工、中職、高中畢業(yè)生、退役士兵等人群開(kāi)展了全日制高等職業(yè)教育招收工作（簡(jiǎn)稱“社招”）。目前，2019級(jí)中醫(yī)養(yǎng)生保健專業(yè)社會(huì)招收的全日制學(xué)生已經(jīng)完成大學(xué)兩年的學(xué)習(xí)，回顧兩年的人才培養(yǎng)，我們發(fā)現(xiàn)了目前“社招”學(xué)生人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，并探索了解決問(wèn)題的辦法。

一、社會(huì)招收的全日制學(xué)生存在的問(wèn)題

（一）“社招”學(xué)生背景不同且生源多樣

從年齡分布上來(lái)看，本專業(yè)招收的學(xué)生年齡跨度較大，年齡范圍為17歲～55歲;從社會(huì)人員從事職業(yè)來(lái)看，本專業(yè)學(xué)生從事的職業(yè)多樣，有中醫(yī)推拿館從業(yè)人員、美容院從業(yè)人員、公司銷售人員、藥店從業(yè)人員等;從學(xué)習(xí)目的來(lái)看，中職畢業(yè)生因面臨就業(yè)問(wèn)題選擇高等教育的主要目的是提升學(xué)歷，就業(yè)人員除有提升學(xué)歷需求外，更多的目的是通過(guò)學(xué)習(xí)提高專業(yè)技能，還有一部分學(xué)生是出于個(gè)人對(duì)中醫(yī)養(yǎng)生保健的喜好。

（二）“社招”學(xué)生學(xué)歷參差不齊

因?yàn)檎惺盏纳鐣?huì)學(xué)生來(lái)源廣泛，所以學(xué)生的學(xué)歷層次不同，本專業(yè)約60%學(xué)生為高中畢業(yè)生，其余為初中畢業(yè)生或中職畢業(yè)生，個(gè)別學(xué)生為大專畢業(yè)生。文化基礎(chǔ)的差異導(dǎo)致接受知識(shí)的能力有差別，通過(guò)前期調(diào)研，本專業(yè)15.6%的“社招”學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)較為困難，專業(yè)課知識(shí)較難理解，另有4.5%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識(shí)較為容易，學(xué)習(xí)比較輕松。

（三）“社招”學(xué)生學(xué)習(xí)管理復(fù)雜

“社招”學(xué)生來(lái)源廣泛，個(gè)人情況各不相同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)管理較為復(fù)雜[1]。學(xué)習(xí)方面，社招學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，難以適應(yīng)統(tǒng)招全日制學(xué)生的授課方式和內(nèi)容，而且大部分學(xué)生需要兼顧工作，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間難以保障，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)甚至退學(xué)的情緒;生活方面，“社招”學(xué)生大部分已經(jīng)建立家庭，入校后難以轉(zhuǎn)變角色，且面臨工作和家庭壓力，學(xué)生心理亞健康問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)。

（四）師資和教學(xué)資源面臨重新分配

以中醫(yī)養(yǎng)生保健專業(yè)為例，目前有專任教師8人，本團(tuán)隊(duì)教師除承擔(dān)本專業(yè)三個(gè)年級(jí)的統(tǒng)招學(xué)生日常教學(xué)外，還承擔(dān)專業(yè)群內(nèi)其他專業(yè)課程和全校的中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程，已有師資處于緊平衡狀態(tài)。此外，現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室使用頻率較高，專業(yè)實(shí)訓(xùn)室不僅供本專業(yè)學(xué)生使用，同時(shí)還要滿足中醫(yī)康復(fù)技術(shù)、健康管理、護(hù)理、體育康復(fù)與保健等專業(yè)日常教學(xué)?！吧缯小睂W(xué)生的到來(lái)迫使師資和教學(xué)資源重新規(guī)劃和分配，這為教育教學(xué)帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)[2]。

二、“社招”學(xué)生對(duì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生的影響

（一）對(duì)課程體系產(chǎn)生改變

在培養(yǎng)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)原有的課程體系不能緊跟時(shí)代的發(fā)展，原有的專業(yè)課程體系中強(qiáng)基礎(chǔ)、重技能，較少關(guān)注中醫(yī)藥文化發(fā)展歷程和成就，對(duì)中醫(yī)藥文化自信的培養(yǎng)不足，因此在課程體系中應(yīng)大力弘揚(yáng)中醫(yī)藥文化，并融入課程思政中[3]。另外，因“社招”學(xué)生更有意愿學(xué)習(xí)生活中的養(yǎng)生保健實(shí)用技能和常見(jiàn)急救技能，因此在人才培養(yǎng)中更加突出突發(fā)公共衛(wèi)生事件的防范意識(shí)和應(yīng)急救援能力的重要性，在課程體系中強(qiáng)化此方面的內(nèi)容。

（二）對(duì)授課形式產(chǎn)生影響

因“社招”學(xué)生日常工作繁忙，工作地點(diǎn)分散，工作性質(zhì)各不相同，下線上課時(shí)間難以統(tǒng)一，專業(yè)團(tuán)隊(duì)針對(duì)此種情況開(kāi)展線上教學(xué)，但這對(duì)部分老師和學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)。首先，網(wǎng)上平臺(tái)和教學(xué)資源眾多，采用哪一個(gè)或哪類線上平臺(tái)實(shí)施線上教學(xué)最適合教學(xué)。其次，部分課程為“理論+實(shí)踐”課程，如何在線上開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。最后，部分“社招”學(xué)生年紀(jì)較大，如何確保這些學(xué)生熟練使用系統(tǒng)平臺(tái)。

（三）對(duì)學(xué)習(xí)管理產(chǎn)生改變

因線下上課時(shí)間較少，使對(duì)“社招”學(xué)生的學(xué)習(xí)管理出現(xiàn)新的難題。在日常教學(xué)中，師生之間主要利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)并通過(guò)通訊工具進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程難以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)監(jiān)控，刷課、抄作業(yè)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，而且學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式較為單一，出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“不愿吃”的現(xiàn)象，造成課堂教學(xué)效果較難評(píng)價(jià)。

（四）對(duì)師資配置產(chǎn)生改變

除開(kāi)展線上授課外，專任教師還有制作網(wǎng)課、錄制教學(xué)視頻、批改線上作業(yè)等工作，團(tuán)隊(duì)教師的工作量明顯增大。完成統(tǒng)招班級(jí)的教學(xué)任務(wù)已使現(xiàn)有師資十分緊張，如何在不影響正常教學(xué)的前提下解決師資緊缺并更加合理地配置現(xiàn)有師資，充分調(diào)動(dòng)專任教師的積極性是非常迫切的問(wèn)題。

三、“社招”學(xué)生人才培養(yǎng)路徑

（一）完善人才培養(yǎng)課程

在培養(yǎng)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)意識(shí)到應(yīng)在課程體系中增加中華傳統(tǒng)文化、社會(huì)人文情懷、應(yīng)急安全技能的課程。因此，在人才培養(yǎng)課程體系中增加了中醫(yī)經(jīng)典選讀課程提升學(xué)生對(duì)中醫(yī)藥文化自信的熱愛(ài)，增加了健康與生活、健康心理學(xué)等課程使學(xué)生形成“促進(jìn)健康、樂(lè)于奉獻(xiàn)”的人文情懷，增加了常見(jiàn)急救技能訓(xùn)練課程增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)急救助的能力。除此之外，還將“課程思政”融入專業(yè)課程中，引領(lǐng)正確的思想和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）探索混合授課模式

根據(jù)“社招”學(xué)生的實(shí)際情況，只有探索“線上+線下”的混合式教學(xué)模式才能達(dá)到教學(xué)要求[4]。線上教學(xué)的弊端顯而易見(jiàn)，線下教學(xué)實(shí)施確有困難，要使線上線下聯(lián)動(dòng)達(dá)到最佳教學(xué)效果，探索二者的平衡點(diǎn)至關(guān)重要。第一，教師通過(guò)線上指導(dǎo)學(xué)生明晰課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。第二，按照年輕學(xué)生與年長(zhǎng)學(xué)生組合、學(xué)習(xí)優(yōu)異學(xué)生與學(xué)習(xí)困難學(xué)生組合的原則將班級(jí)學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，以小組為單位開(kāi)展線上線下學(xué)習(xí)活動(dòng)。第三，課程既有線上作業(yè)又有線下作業(yè)，線上作業(yè)通過(guò)智慧職教平臺(tái)在線完成，線下作業(yè)學(xué)生完成后拍照上傳至班級(jí)QQ群。

（三）創(chuàng)新學(xué)習(xí)管理方式

鑒于大部分社會(huì)學(xué)生為企業(yè)員工，人才培養(yǎng)過(guò)程中深入開(kāi)展校企合作勢(shì)在必行，通過(guò)校企合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)管理方式[5]。首先，積極實(shí)施“學(xué)分銀行”，企業(yè)針對(duì)員工自行組織的技能培訓(xùn)可以按照課時(shí)數(shù)轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐課程學(xué)分，社會(huì)學(xué)生參加的社會(huì)繼續(xù)教育、考取的證書(shū)都可以轉(zhuǎn)換為專業(yè)拓展課程學(xué)分。其次，建立“企業(yè)教學(xué)點(diǎn)”，發(fā)揮企業(yè)自有的培訓(xùn)教室位于市中心、交通便利的優(yōu)勢(shì)，利用晚間和周末組織教師送教上門(mén)。最后，針對(duì)線上授課學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)法統(tǒng)一的問(wèn)題，實(shí)行彈性學(xué)習(xí)時(shí)間，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成線上學(xué)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)即可認(rèn)定課程平時(shí)成績(jī)。

（四）增強(qiáng)專業(yè)師資力量

為了保障教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)各種途徑增強(qiáng)專業(yè)師資力量迫在眉睫。首先，通過(guò)高層次人才引進(jìn)的方式面向高校、企業(yè)、醫(yī)院招聘高學(xué)歷、高職稱、經(jīng)驗(yàn)豐富的高素質(zhì)人才。其次，提升現(xiàn)有師資力量，優(yōu)化現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)現(xiàn)有教師學(xué)歷提升，加強(qiáng)現(xiàn)有教師理論和技能培訓(xùn)，制定教師培訓(xùn)計(jì)劃，支持教師考取各類技能證書(shū)，建設(shè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。最后，聘請(qǐng)醫(yī)院、企業(yè)、協(xié)會(huì)的優(yōu)秀專家作為兼職教師級(jí)擔(dān)任專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員，為專業(yè)師資增添力量。

高職院校面向社會(huì)人員擴(kuò)招既為緩解當(dāng)前就業(yè)壓力，更為中國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才提供人才保障，這是國(guó)家的重大戰(zhàn)略決策，也是國(guó)家新時(shí)代中國(guó)賦予高職院校的光榮使命。為了達(dá)到這一戰(zhàn)略目標(biāo)，高職院校不僅需要找出制約“社招”學(xué)生人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題，還要在實(shí)踐中不斷探索人才培養(yǎng)路徑，最終實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱麗榮，薛峰.擴(kuò)招新形勢(shì)下高職院校非傳統(tǒng)生源學(xué)生管理服務(wù)工作研究[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32（5）：44-46.

[2]佟沛育.高職院校擴(kuò)招背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制研究[J].勞動(dòng)保障世界，2019（26）：49-50.

[3]王路.加強(qiáng)高校學(xué)生中醫(yī)傳統(tǒng)文化教育的必要性和策略分析[J].職業(yè)，2021（2）：28-29.

[4]趙鳳英.高職院校體育課程“線上+線下”混合式教學(xué)模式建設(shè)研究[J].職業(yè)技術(shù)，2021，20（7）：94-98.

[5]董貴勝，焦紅衛(wèi).基于校企合作的高職工學(xué)交替食品與航空人才培養(yǎng)：評(píng)《航空食品安全與質(zhì)量控制指南》[J].中國(guó)釀造，2021，40（6）：217.

◎編輯 張 慧