龔晨

【摘要】項目式教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，是一種綜合性的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式。近年來，項目式學(xué)習(xí)在國內(nèi)外的發(fā)展迅速，尤其是隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)科技等信息技術(shù)的快速發(fā)展。我們經(jīng)?？梢钥吹礁鞣N項目中都存在著一定程度上資源共享?；瘜W(xué)實驗的管理、組織以及有關(guān)化學(xué)科目的信息處理過程都是通過這種方式來實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】項目式學(xué)習(xí);化學(xué)學(xué)科;教學(xué)研究

引言：項目式學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)基礎(chǔ)，對學(xué)生進行了教學(xué)過程中的質(zhì)量管理、任務(wù)驅(qū)動和信息處理三個方面教學(xué)。結(jié)果表明，目前國內(nèi)外在化學(xué)學(xué)科項目的設(shè)計與實施上都已經(jīng)有較成熟地運用該策略。但是對于具體應(yīng)用而言還存在一定不足。老師們在教學(xué)的過程中一定要通過項目化組織方式來實現(xiàn)資源共享，提高學(xué)生對知識理解的效率。

一、化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

對于化學(xué)這門學(xué)科來說，初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)化學(xué)的一個開始的初級階段。特別是某些知識點中涉及的化學(xué)實驗，化學(xué)的學(xué)習(xí)對于學(xué)生們來說也是學(xué)生們了解化學(xué)的一個重要方式。在初中階段，老師在對于化學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，是否能夠比較順暢的并且高效的讓學(xué)生們理解所教授的知識，這也影響學(xué)生們是否能夠很好的掌握化學(xué)學(xué)科知識的重要因素。[1]現(xiàn)階段的化學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，化學(xué)的課堂上老師一直作為課堂的主導(dǎo)者，并且老師只是以理論為主要講解重點，對于學(xué)生們來說，學(xué)生并不能很好地接觸到一些經(jīng)過試驗操作才會看到的現(xiàn)象。并且在學(xué)習(xí)化學(xué)實驗的過程中，由于動手操作的實踐過程較少，有些學(xué)生對于化學(xué)實驗的操作過程，以及做實驗時需要注意的事項掌握的也不是很精確。這種理論和實踐分開教學(xué)的方式，也讓學(xué)生們在實驗的過程中其愿意出現(xiàn)問題，讓本就不充裕的實踐機會變得更加低效。

二、項目式教學(xué)模式落實的策略

（一）、劃分實驗小組

項目式的教學(xué)方法在一定的程度上可以有效地提高學(xué)生們的探究能力和實踐能力，但是在這一切也離不開團隊的合作。在化學(xué)課的教學(xué)過程中，老師們要把實驗的方法運用到課堂中來，并且給學(xué)生們精確地劃分學(xué)習(xí)小組。這樣一來學(xué)生們之間能夠增強學(xué)生們與老師之間的交流，在交流的過程中突出學(xué)生們的自我價值。[2]比如在初中階段的化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)到“二氧化碳的制取”過程中，老師們可以帶領(lǐng)學(xué)生在實驗的操作過程中加深學(xué)生們對于理論知識的理解和學(xué)習(xí)。

首先，老師們要根據(jù)每學(xué)期的學(xué)習(xí)目標給學(xué)生們劃分成不同的實驗小組進行探討和學(xué)習(xí)。并且在實驗的末尾讓學(xué)生們做好實驗總結(jié)，把嚴謹?shù)膶嶒炦^程記錄下來。老師們還可以教學(xué)生完成實驗設(shè)計，定期制定項目計劃，讓組內(nèi)的小組成員進行任務(wù)的劃分。最后每個小組上交實驗報告，探討雞蛋殼與醋酸的反應(yīng)原理。這樣一來學(xué)生們不僅能夠掌握基本的實驗原理，還能夠很大程度上培養(yǎng)學(xué)生們的動手能力和分析解決問題的能力。

（二）、匯報課堂收獲情況

匯報課堂的學(xué)習(xí)成果一直也作為項目教學(xué)方式大一個重要內(nèi)容，與此同時學(xué)生們也能夠?qū)椖康哪康?，結(jié)果作出分析和討論。鍛煉學(xué)生們語言組織能力的同時他們還能培養(yǎng)學(xué)生們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)《溶液濃度》的相關(guān)課程時，當(dāng)學(xué)生們按照要求完成了實驗項目后，老師就要引導(dǎo)學(xué)生們對學(xué)習(xí)的過程進行討論。

比如：老師們可以用“各個小組都已經(jīng)分別展開了溶液弄得的實驗，那么接下來各個小組就一次上來對實驗的內(nèi)容，以及實驗的流程進行簡單的講解吧！”這樣一來，在每個小組都完成發(fā)言后就會發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)言會對其他的小組也有很大的幫助，學(xué)生們都會發(fā)現(xiàn)自身的不足并且加以改正。[3]有效地突出教學(xué)的而針對性，也是有效幫助實現(xiàn)科學(xué)評價的重要環(huán)節(jié)。

（三）項目式教學(xué)的意義

項目式的學(xué)習(xí)方法在一低昂的程度上可以使得學(xué)生們有效地把精力集中在課堂上，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中更加積極的應(yīng)對老師的授課內(nèi)容。[4]也能夠更高效的充分利用實驗課的授課時間。這樣一來，學(xué)生和老師們就可以形成一種良好的互動關(guān)系。老師們在教學(xué)的過程中將理論和飾演的教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生擁有更多的自我操作的時間，在鍛煉學(xué)生個人能力的同時還能夠讓學(xué)生深刻的體會到化學(xué)的學(xué)習(xí)在實際生活中也會有很大幫助。與此同時，項目式的教學(xué)模式還能很大程度上拉進學(xué)生與老師之間的距離，更加能讓學(xué)生在自己學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及時向老師們請教。二這種教學(xué)模式對于老師們來說，也會很大程度上擴大教學(xué)經(jīng)歷，還能觀察到學(xué)生們進行每項任務(wù)時的反應(yīng)，更加能夠增強師生之間的互動效果，在這種形式的教學(xué)下，老師們能夠更加密切的關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，便于老師了解每位學(xué)生對知識的接受情況，才更好的掌控教學(xué)速度。

總結(jié)

總而言之，在化學(xué)學(xué)科的教學(xué)階段采取項目式教學(xué)的方法，可以讓學(xué)生們在課堂的教學(xué)過程中增強互動，與此同時也增強了實驗的實踐性。在項目式教學(xué)的過程中，學(xué)生們能夠更加主動地進行學(xué)習(xí)，而且在教學(xué)過程中老師與學(xué)生之間也會產(chǎn)生一種良性的兌換關(guān)系。老師在這種教學(xué)模式下會更加清楚學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難，而學(xué)生們也會更加清晰地明白老師們所講的內(nèi)容。項目式教學(xué)方法在化學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中不斷運用，有效地突出了教學(xué)的針對性，也進一步明確了教學(xué)的方向，從而能夠更好的幫助學(xué)生在科學(xué)的引導(dǎo)下，進一步完善自己的知識體系，從而提高化學(xué)學(xué)科的知識水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻

[1]胡順發(fā).基于項目的學(xué)習(xí)在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的實踐研究[D]中學(xué)化學(xué)教學(xué)參 考，2014 （2） ： 54-56.

[2]楊為凱.基于融合式教學(xué)的初中化學(xué)教學(xué)實踐研究[D].考試周刊，2015 （81） ： 142.

[3]龍憲廣.淺談高中化學(xué)教學(xué)中如何加強項.目教學(xué)法的應(yīng)用[J].成功（教育），2013（16）：97.

[4]何鎮(zhèn)淺談高中化學(xué)教學(xué)中項目教學(xué)法的應(yīng)用[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2011，26（09）：109-110.