【摘要】音樂(lè)可稱得上是情感上的藝術(shù)，音樂(lè)也是情感傳達(dá)和表現(xiàn)的重要形式。對(duì)于音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，必須始終側(cè)重于情感方面的培養(yǎng)和提升。在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，如何開(kāi)展情感方面的音樂(lè)教學(xué)，是音樂(lè)教師必須要充分考慮的問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可充分運(yùn)用創(chuàng)設(shè)課堂情境的方式，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目。本篇文章針對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程當(dāng)中存在的主要問(wèn)題展開(kāi)了剖析，對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂情感教育方面的情境創(chuàng)設(shè)意義進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】情感教育;小學(xué)音樂(lè)課堂;情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)方式

前言

音樂(lè)教學(xué)不僅僅只在于音樂(lè)知識(shí)以及音樂(lè)表演形式的教學(xué)，還包含情感藝術(shù)的教學(xué)，所以，在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，必須要對(duì)學(xué)生的情感以及思想和審美等各方面的能力進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)。特別是對(duì)隨身的情感能力進(jìn)行培養(yǎng)和教育，小學(xué)音樂(lè)教師必須要通過(guò)各種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生在情感因素方面的教育，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，不斷感知音樂(lè)的深層魅力，從而有效的提升學(xué)生所具備的藝術(shù)修養(yǎng)水平。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境當(dāng)中存在的主要問(wèn)題分析

（1）無(wú)用情境

小學(xué)生是進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者。部分教師在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中，往往只關(guān)注形式的作用，忽略了實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量。一些教師在選擇教學(xué)元素，例如選擇卡通形象進(jìn)行教學(xué)，那么一整堂課程或者整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是單一的卡通形象，盡管在一開(kāi)始能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在長(zhǎng)期的教學(xué)之后，學(xué)生容易產(chǎn)生審美疲勞，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的疲倦感[1]。而在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)卡通形象的方式進(jìn)行附帶教學(xué)，此種方式并不屬于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，其僅僅只能是起到一個(gè)教學(xué)的輔助作用，和教學(xué)本身的內(nèi)容并沒(méi)有多大的關(guān)系，僅僅能夠稱得上是情境的形式化。

（2）無(wú)效情境

盡管部分教師在進(jìn)行音樂(lè)課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，嘗試通過(guò)一些方式進(jìn)行引入性教學(xué)，例如在教授《螃蟹歌》的過(guò)程時(shí)，通過(guò)一些螃蟹的圖片引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，讓學(xué)生能夠集中注意力，但是此種方式和教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，教師也并沒(méi)有體會(huì)到創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于教學(xué)的目的和作用，所以，并沒(méi)有使情境創(chuàng)設(shè)起到一定的作用。

（3）中看不中用

進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的目的在于讓學(xué)生能夠充分感悟到歌曲的節(jié)奏以及旋律，讓學(xué)生能夠充分體會(huì)到音樂(lè)具有的美感和樂(lè)趣，因此，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，僅僅只是起到引導(dǎo)的作用，關(guān)于課堂內(nèi)容的一系列聯(lián)想都必須由學(xué)生自主完成，部分教師在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了一幅關(guān)于教學(xué)課程的畫(huà)面，讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)面進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，這種方式干擾了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并不能夠讓學(xué)生的想象思維得到充分的發(fā)展[2]。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)于小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的作用分析

（1）更具價(jià)值功能

教學(xué)情境是因?yàn)榻虒W(xué)知識(shí)而創(chuàng)設(shè)的，要求教師必須要融入到情境當(dāng)中去，才能夠體現(xiàn)其具有的價(jià)值性。情境主要體現(xiàn)在“情”和“境”兩個(gè)方面。勤主要指的是情感，而境則指的是場(chǎng)景，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師必須要通過(guò)各種方式把兩者進(jìn)行有效的結(jié)合，情境主要是通過(guò)聽(tīng)為主，從而去帶動(dòng)和感染學(xué)生的情感。

（2）選擇面更廣

在課堂教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，情感是十分重要的，能夠充分的增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性和生動(dòng)性，使學(xué)生能更加積極而主動(dòng)的參與到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，不僅如此，還能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索和創(chuàng)新的欲望。良好的教學(xué)情境，能夠有效的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于枯燥知識(shí)的理解，使學(xué)生的情感得到熏陶。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中，必須要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，通過(guò)辯證的眼光看待教學(xué)手段及內(nèi)容，注重多樣化情境的創(chuàng)設(shè)。

（3）有效性更高

有效的教學(xué)情境對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著良好的促進(jìn)作用，所以教學(xué)情境的良好創(chuàng)設(shè)能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，使他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)之下進(jìn)行主動(dòng)而積極的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的理解更加深刻有效。情境創(chuàng)設(shè)還有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念，改變不合適的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)體會(huì)到深層次的生活情感和價(jià)值觀。

三、在小學(xué)音樂(lè)課堂開(kāi)展教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的作用分析

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生最終音樂(lè)學(xué)習(xí)的整體水平帶有強(qiáng)烈的情感因素，只有學(xué)生真正愛(ài)上音樂(lè)，才能夠毫無(wú)保留地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，主動(dòng)的去探尋蘊(yùn)藏在音樂(lè)知識(shí)當(dāng)中的奧秘。興趣的養(yǎng)成不僅是后天環(huán)境造成的，更多的在于教育的方式[3]。所以，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)在結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)之上，對(duì)情境進(jìn)行科學(xué)有效的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠真正融入到學(xué)習(xí)的情景當(dāng)中去，主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。

（2）發(fā)揮學(xué)生想象能力

音樂(lè)教其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，其表現(xiàn)形式顯得更加抽象化，所以在進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，不僅要注意小學(xué)生的性格特征，還必須要結(jié)合音樂(lè)作品，讓學(xué)生能夠進(jìn)行充分的聯(lián)想。在學(xué)生進(jìn)行歌曲的學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)的旋律以及節(jié)奏起伏變化，對(duì)音樂(lè)作品產(chǎn)生情感上的聯(lián)想。教師在學(xué)生想象能力發(fā)揮的過(guò)程當(dāng)中，起到了輔助的作用，而如果預(yù)先對(duì)作品的畫(huà)面進(jìn)行展示，將會(huì)對(duì)學(xué)生的想象能力造成干擾，所以要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主想象。

四、小結(jié)

綜上所述，在小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，有效地開(kāi)展教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生音樂(lè)整體素養(yǎng)的提升有著重要的作用。情境的創(chuàng)設(shè)更加利于學(xué)生感知音樂(lè)所具有的深層魅力和情感，在愉悅的教學(xué)氛圍下，對(duì)音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)積極的探索，從而有效的提升整體的音樂(lè)素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]丁瑜. 小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中情感教育的巧妙滲透探討[J]. 中外交流， 2019， （010）：158-158.

[2]鄒昕俐. 創(chuàng)設(shè)和諧情境，奏響情感樂(lè)章——小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式探析[J]. 戲劇之家， 2020（33）107-108.

[3]熊敏黎. 情感教育在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 2021（08）：193-193.

作者簡(jiǎn)介：馮春雁（1979.01—），性別：女，民族：漢，籍貫：河南溫縣，職稱：中級(jí)，學(xué)歷：本科，研究方向：音樂(lè)教育