汪靜麗

摘 要：插圖是一種重要的課程資源，教師可以靈活利用插圖輔助教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率，充分發(fā)展學(xué)生的思維能力。文章基于英語學(xué)習(xí)活動觀，探討利用對比、梳理或突顯圖片，設(shè)計學(xué)習(xí)理解類活動;借助拼圖、補(bǔ)白或浸潤圖片，設(shè)計應(yīng)用實(shí)踐類活動;借力圖片環(huán)游、品讀圖片或繪制圖片，設(shè)計遷移創(chuàng)新類活動，從而優(yōu)化故事教學(xué)，達(dá)到提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：插圖;英語學(xué)習(xí)活動觀;故事教學(xué)

英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。英語學(xué)習(xí)活動觀對現(xiàn)階段小學(xué)英語故事教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義和啟示作用。

PEP教材每個單元的Part C Story time板塊都有插圖，這些插圖與文本相輔相成，共同描述一個故事。教師借助教材故事板塊的插圖，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片、解析圖片、浸潤圖片和品讀圖片等學(xué)習(xí)活動，深入挖掘故事的內(nèi)容、情感、價值觀等顯性和隱性信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。本文結(jié)合教學(xué)觀摩和實(shí)踐，闡述以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)，借助教材插圖開展課堂學(xué)習(xí)活動，優(yōu)化小學(xué)英語故事教學(xué)的有效途徑。

一、巧用教材插圖，設(shè)計學(xué)習(xí)理解類活動

學(xué)習(xí)理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動。教材插圖作為直觀的視覺素材和教育資源，有釋義和敘事的功能。教師借助插圖設(shè)計學(xué)習(xí)理解類活動，讓學(xué)生預(yù)測故事內(nèi)容，梳理故事要素，掌握語言重難點(diǎn)，從而建構(gòu)并理解故事。

（一）對比首尾圖片，預(yù)測故事內(nèi)容

教師利用首尾圖片對比呈現(xiàn)的信息差，制造沖突，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生通過預(yù)測或推理故事可能發(fā)生的情節(jié)，創(chuàng)設(shè)主題情景，促使他們快速進(jìn)入故事體驗(yàn)。

例如，五年級上冊Unit 5 There is a big bed Part C Story time板塊講述的是一個遺失在河邊的易拉罐Can如何回家的故事。教材第一張圖片呈現(xiàn)的是Can傷心地躺在河邊的圖片，最后一張圖片呈現(xiàn)的是Can開心回家的圖片。教師將這兩張圖片進(jìn)行對比，分析故事人物截然不同的表情，以問題What happened to Can？ 為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生通過觀察插圖對故事內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。在預(yù)測、驗(yàn)證和學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主建構(gòu)了故事。

（二）梳理連貫圖片，呈現(xiàn)故事要素

插圖能幫助學(xué)生整體理解和記憶文本內(nèi)容。教師呈現(xiàn)有連貫性且能概括故事內(nèi)容的插圖，讓學(xué)生梳理故事要素，即故事的人物、時間、地點(diǎn)和經(jīng)過，并整合信息，初步感知、理解和體驗(yàn)文本。在這個過程中，不但培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又鍛煉了其語言技能。

（三）突顯部分圖片，操練核心語言

教學(xué)中，每個教學(xué)環(huán)節(jié)并不需要圖片中的所有信息，教師可以對個別插圖進(jìn)行調(diào)整。如截取部分圖片、簡化個別圖片或淡化圖片中不需要的環(huán)境布置，使學(xué)生更容易獲取或者接收圖片傳達(dá)的信息，升華語言操練的意義。

例如，三年級下冊Unit 3 At the zoo Part C Story time板塊的教學(xué)中，教師調(diào)整了圖片的顏色，逐個突顯新授詞匯圖片，讓學(xué)生對所學(xué)詞匯有直觀感受，掌握所學(xué)內(nèi)容。同時，教師截取gorilla和monkey的對比圖片，幫助Zoom正確區(qū)分gorilla和monkey，并引導(dǎo)他們運(yùn)用核心句型描述動物的特征，鞏固并強(qiáng)化本課重點(diǎn)。又如，六年級上冊Unit 5 What does he do Part C Story time板塊的插圖清楚呈現(xiàn)了許多生活中不常見的職業(yè)，六年級學(xué)生借助圖片介紹職業(yè)內(nèi)容，在活動中不僅操練了核心語言，還提升了學(xué)習(xí)能力。

二、善用教材插圖，設(shè)計應(yīng)用實(shí)踐類活動

應(yīng)用實(shí)踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動。教師借助故事插圖設(shè)計應(yīng)用實(shí)踐類活動，讓學(xué)生開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，逐步實(shí)現(xiàn)語言知識和文化知識的內(nèi)化，促進(jìn)語言技能的發(fā)展。

（一）補(bǔ)白圖片信息，開展描述與闡釋

圖片所隱含的信息容易被忽略。教師引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘圖片隱含的信息，開發(fā)學(xué)生的多元視角，對故事內(nèi)容進(jìn)行不同角度的描述與闡釋。

例如，四年級上冊Unit 5 Dinners ready Part C Story time板塊呈現(xiàn)的是Zip到Mr Cat的餐館就餐，賬單被小鳥叼走的故事。在故事的拓展環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)所有圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，尋找小鳥的身影。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了小鳥由遠(yuǎn)及近的移動路徑，教師便借用圖片聚焦Zip三次點(diǎn)餐時小鳥的心理活動，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，逐圖補(bǔ)白和創(chuàng)編小鳥的語言。教師的問題啟發(fā)學(xué)生分析、推理和思考，讓學(xué)生對小鳥的心理活動進(jìn)行描述，促進(jìn)其思維的深度發(fā)展。

（二）借力拼圖活動，強(qiáng)化分析與判斷

教材中的Story time板塊一般都有6幅插圖。教師可以借助拼圖活動讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解文本，使學(xué)生在討論、分析和判斷中實(shí)現(xiàn)基于內(nèi)容深度學(xué)習(xí)的目的。

例如，五年級上冊Unit 4 What can you do？ Part C Story time板塊講的是一只老鼠和一條蛇之間發(fā)生的一段斗智斗勇的故事。故事可以分為四個場景：老鼠和蛇出場的場景、老鼠被抓的場景、老鼠和蛇對話的場景、老鼠成功逃跑的場景。教師先讓學(xué)生通過觀看故事視頻整體感知故事內(nèi)容，再呈現(xiàn)6幅插圖，開展給圖片排序的活動。通過拼圖活動，學(xué)生厘清故事發(fā)展的順序，對故事形成完整的理解，以此培養(yǎng)學(xué)生分析和判斷的思維能力。

又如，五年級上冊Unit 3 What would you like？ Part C Story time板塊教學(xué)中，教師巧用蔬菜沙拉的制作流程圖，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)為圖片排序，并說一說、演一演。在拼圖過程中，學(xué)生感受了制作沙拉的樂趣，體驗(yàn)了與朋友一起制作健康食物的美好過程。

（三）借助圖片浸潤，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化與運(yùn)用

故事教學(xué)中，用插圖協(xié)助學(xué)生回憶文本內(nèi)容，更好地進(jìn)行情感浸潤式的表演，深入體驗(yàn)故事情景、人物表情、動作和情感，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)化與運(yùn)用語言、培育學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

例如，五年級下冊Unit 4 When is Easter？ Part C Story time板塊教學(xué)中，教師讓學(xué)生按插圖的時間順序，模仿圖中人物夸張、形象的表情及動作演繹故事，與故事中的人物產(chǎn)生情感共鳴。

三、活用教材插圖，設(shè)計遷移創(chuàng)新類活動

遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、判斷與評價、想象與創(chuàng)造等超越文本的活動。教師借助插圖設(shè)計遷移創(chuàng)新類活動，讓學(xué)生在活動中靈活運(yùn)用語言，深挖隱含在文字背后影響文化意識、人文修養(yǎng)和行為取向的語篇內(nèi)涵。

（一）借助圖片環(huán)游，訓(xùn)練推理與論證

圖片環(huán)游是引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖來分析問題、解決問題、學(xué)習(xí)知識和提升素養(yǎng)。教師借助圖片環(huán)游，促進(jìn)學(xué)生語言能力和思維能力的協(xié)同發(fā)展。

例如，五年級上冊Unit 4 What can you do？ Part C Story time板塊教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生逐圖解析。首先，教師呈現(xiàn)兩張插圖，讓學(xué)生觀察圖片并思考問題。第一張圖的問題聚焦在蛇身上，問題設(shè)定為：“How does the snake feel？ Why is he happy？”。第二張圖的問題聚焦在老鼠身上，問題設(shè)定為：What will the rat do？ 引導(dǎo)學(xué)生猜測老鼠能做什么。而后依次呈現(xiàn)圖3、圖4和圖5，并提出問題：“What can the rat do？ What else can the rat do？ Can the rat really swim？ Will the rat run away？”。學(xué)生根據(jù)圖中信息回答問題，再通過閱讀對應(yīng)的故事內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息。最后，教師呈現(xiàn)圖6，提出問題：“What do you think of the rat？ What do you think of the snake？ Which one do you like better， snake or rat？”。插圖中老鼠和蛇的表情、行為、動作等直觀形象地揭示著人物的性格。學(xué)生從個人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，先觀察圖片，揣測人物的心理，進(jìn)而對故事背后的價值取向進(jìn)行推理與論證。最后，教師再讓學(xué)生品讀所有插圖，并思考問題：“Why can the rat run away？ What do you learn from the story？”。幫助學(xué)生與故事文本對話，鼓勵學(xué)生從自己的認(rèn)知角度和思維方向?qū)适碌膬?nèi)涵進(jìn)行反思與評價，形成自己的理解和判斷。

（二）解析圖片價值，促使批判與評價

小學(xué)生已經(jīng)具有一定的批判與評價思維，而圖片給他們創(chuàng)造了反思和質(zhì)疑的場景。教師要善于捕捉插圖中關(guān)于價值取向的線索，強(qiáng)化學(xué)生在理解故事的同時能識理、明理，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

例如，四年級上冊Unit 5 Dinners ready Part C Story time板塊的教學(xué)中，針對最后一張圖片“小鳥叼走了賬單”這個故事結(jié)尾，教師設(shè)計了如下的問題：

T： The bird takes away the bill. Should Zip pay for her dinner without the bill？

S： Yes， she should. Its not good for free.

T： How does Zip pay for the dinner without the bill？ Do you remember what Zip eat？

S： Yes. She eats ...

T： How much are they？

S： They are ... yuan.

T： What do you think of Zip？

S1： She is honest.

S2： She is nice.

…

教師聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合圖片延伸故事內(nèi)容，不僅幫助學(xué)生樹立了正確的價值觀，同時也發(fā)展了學(xué)生解決問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的社會責(zé)任感，最大限度發(fā)展了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

同時，教師在教學(xué)過程中也要把握故事深層的育人價值，借助圖片將學(xué)生的語言和思維遷移到正確的情感體驗(yàn)上，為學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)做積累。

例如，五年級下冊Unit 4 When is Easter？ Part C Story time板塊呈現(xiàn)的是Zoom為了唱歌測試拒絕朋友的娛樂活動邀請，專心練習(xí)唱歌，最后通過測試的故事。故事的一條明線主題是：Practice makes perfect。另外一條暗線主題需要學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，找到插圖中的日期變化這條線索，才能領(lǐng)悟到成功所需的優(yōu)秀品質(zhì)：Concentration is the secret of strength。

（三）拓展圖片信息，制造想象與創(chuàng)造

故事教學(xué)中，教師可以替換或穿插圖片中的角色、情境、結(jié)尾等，使故事內(nèi)容更加豐富，提升學(xué)生的想象和創(chuàng)造思維。

1. 更新圖片，改編故事

教材中有些故事插圖呈現(xiàn)的情景能引發(fā)不同視角的話語交流。教師可以修改或替換圖片中的部分信息，引發(fā)學(xué)生改編故事情節(jié)，輸出更多的語言，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。

例如，四年級下冊Unit 6 Shopping Part C Story time板塊講述的是售貨員Zoom把91元的裙子弄成了16的價簽，致使顧客生氣，老板要開除Zoom的故事。學(xué)完故事后，教師呈現(xiàn)了其中一張插圖，修改了圖片信息，把原本16元的裙子弄成了91的價簽，引發(fā)學(xué)生展開討論，創(chuàng)編可能發(fā)生的對話。教師創(chuàng)設(shè)了跟故事相反的情境，讓學(xué)生出乎意料地體會了不同的情節(jié)，不但避免了機(jī)械化的語言操練，還發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

2. 繪制圖片，續(xù)編故事

教材中有些故事呈現(xiàn)了開放性的結(jié)尾，教師可以借助圖片引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，展開合理的想象，運(yùn)用所掌握的語言續(xù)編多樣化的故事結(jié)尾，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，五年級上冊Unit 4 What can you do？ Part C Story time老鼠和蛇的故事教學(xué)中，教師在結(jié)尾處多加了“螳螂捕蟬，黃雀在后”的圖片。老鼠憑借自己的智慧成功從蛇手上逃脫，正當(dāng)蛇非常生氣的時候卻被老鷹抓獲了，那么蛇也能像老鼠一樣從老鷹手上逃脫嗎？有些學(xué)生續(xù)編了蛇被老鷹吃了的結(jié)尾，因?yàn)樯邲]有老鼠的智慧。但有些學(xué)生的角色代入感非常強(qiáng)，他們續(xù)編了小蛇使計從老鷹嘴里逃脫的故事。教師的引領(lǐng)和學(xué)生的創(chuàng)造，讓原本靜止的圖片和文本有了新的活力。

綜上所述，在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下，小學(xué)英語故事教學(xué)有了更加宏觀的實(shí)施路徑。為實(shí)現(xiàn)基于英語學(xué)習(xí)活動觀的深度學(xué)習(xí)理念，教師要善于借助教材資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)故事、理解故事、品鑒故事，從不同視角、不同維度優(yōu)化小學(xué)英語故事教學(xué)，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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