劉棟

摘 要：在小學(xué)語文教育實踐中，語文教師達成共識：課外閱讀不僅拓寬學(xué)生的知識視野，使學(xué)生獲取大量信息，為語文學(xué)習(xí)以及寫作積累豐富的素材，增強學(xué)生寫作能力。因而，筆者以案例闡述小學(xué)生“五定五不定”課外閱讀新模式和分享學(xué)生閱讀心得感悟。小學(xué)生“五定五不定”課外閱讀新模式與“分享學(xué)生閱讀心得感悟”，其核心是注重小學(xué)生的海量閱讀;注重分享閱讀心得;注重分享和評價統(tǒng)一的方式，讓學(xué)生感受到每一次閱讀的成功喜悅。

關(guān)鍵詞：“五定五不定”;課外閱讀;分享感悟

如何提高學(xué)生對課外閱讀的興趣，對學(xué)生自主自覺開展課外閱讀而言十分重要。事實證明，學(xué)生每次讀完一篇作品，總是期待著盡快得到教師和同學(xué)的肯定、贊賞。教師若能及時引導(dǎo)同班同學(xué)來分享學(xué)生個人的閱讀心得體會，讓更多學(xué)生評價同學(xué)的閱讀成果，必能讓學(xué)生更多更快地體驗到成功、自信，進而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣。

一、小學(xué)語文教師課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

近兩年，我校按照茂名市人民政府督導(dǎo)室的工作部署要求，開展提高小學(xué)語文教育質(zhì)量的整改工作?！半S堂聽課”“抽查學(xué)生作業(yè)”“抽查教師教案”“學(xué)生座談會”“家長調(diào)查問卷”等方式方法作為督導(dǎo)工作形式，旨在將語文教育教學(xué)中存在的問題進行整改。

從調(diào)查情況來看，部分語文教師一直都是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，每周一節(jié)課外閱讀很是被動，或者直接將課外閱讀課改成語文課，不重視學(xué)生的課外閱讀。故此，學(xué)校通過語文教研活動時間（每星期二），推進小學(xué)生課外閱讀活動落地見效。由科組長與全體語文教師學(xué)習(xí)關(guān)于課外閱讀在語文教學(xué)中的重要觀點和事例，以此引起全體語文教師對學(xué)生課外閱讀的重視。比如：學(xué)習(xí)著名教育家蘇霍姆林斯基觀點——“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀”;學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息：猶太人的人口量占世界人口的千分之二，猶太人卻取得了29%的全世界諾貝爾獎，他們的聰明才智舉世聞名。據(jù)統(tǒng)計，目前猶太人的人均每年閱讀量達64本，屬于全世界之最，而中國的人均每年閱讀量達5.5本。

在一次語文教研交流會上，教二年級的李老師指出，經(jīng)過反思回顧，聯(lián)系自己語文的日常教學(xué)狀況，要提高學(xué)生語文成績，低年級語文教師要重視以下幾個方面：一是要重視提高學(xué)生口語水平的教法和策略?？谡Z交際課堂上學(xué)生口語表達積極性高，但口語表達水平有限。教師在日常的學(xué)生課堂口語表達培養(yǎng)意識不夠，學(xué)生在課堂上口語表達缺乏條理性和規(guī)范性。二是“以賽激趣”。教師通過在班里分小組競賽、師生點評的方式來促進學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)口語表達技巧，以及運用積分來鼓勵學(xué)生大膽表達自己的觀點，其效果甚佳。三是課外閱讀在班級教學(xué)中得到重視，學(xué)校開展的圖書借閱活動能帶動班級閱讀濃厚的氛圍，班級利用圖書角開展圖書漂流活動。四是語文教師多舉辦故事會、讀書心得體會分享會等。

綜合各班級開展課外閱讀的實踐成果，構(gòu)建“五定五不定”課外閱讀模式與“分享閱讀感悟”模式，助推小學(xué)生課外閱讀落地見效，使學(xué)生從原來的被動閱讀變?yōu)橹鲃娱喿x。

二、小學(xué)生語文課外閱讀“五定五不定”模式

（一）“定篇目和時間，不定閱讀載體”閱讀模式

閱讀載體指網(wǎng)絡(luò)閱讀和紙質(zhì)閱讀。比如同讀一篇經(jīng)典名著競賽活動，學(xué)生在已有的紙質(zhì)書或電子書進行閱讀，在規(guī)定的時間里閱讀完規(guī)定的篇目，并將自己的閱讀感悟在班上分享。教師指導(dǎo)學(xué)生開展“名著閱讀分享會”，利用早讀時間分享學(xué)生的閱讀感悟。

（二）“定閱讀體裁，不定篇目”閱讀模式

開展全班學(xué)生背誦唐詩宋詞比賽活動。學(xué)生可以在家長的手機上尋找唐詩宋詞，在零碎的時間里閱讀背誦。教師在班里舉行背誦經(jīng)典競賽活動。

（三）“定作家，不定篇目”閱讀模式

確定閱讀一名作家作品，要求全體學(xué)生閱讀這名作家的作品。比如，我校開展閱讀本土作家蘇鐵蘇鐵作品活動，學(xué)生閱讀《會魔法的小石頭》，或《涼果和不見了的爸爸》，或《黃豆、黃瓜與神秘聲音》，或通讀“神奇小伙伴系列”等作品。

（四）“定閱讀平臺，不定閱讀篇目”閱讀模式

要求學(xué)生在規(guī)定平臺閱讀自己喜歡的篇目。如在“一起閱讀”“書香校園在線”等平臺開展閱讀，組織學(xué)生在線上平臺開展閱讀交流。

（五）“定閱讀分享時間，不定閱讀分享內(nèi)容”閱讀模式

此閱讀模式的目的是敦促學(xué)生在微信、網(wǎng)絡(luò)、廣播電視等平臺中搜集感興趣的話題內(nèi)容，促進學(xué)生增加閱讀量，組織學(xué)生在每周閱讀課分享興趣內(nèi)容。久而久之，促使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注時事新聞、社會大事的習(xí)慣。

三、小學(xué)生“分享閱讀感悟”模式

（一）分享感悟模式一：分享達標(biāo)閱讀積分

每學(xué)期初，本班語文教師按照市教育局推薦使用的《茂名市小學(xué)生課外閱讀手冊》達標(biāo)要求，從手冊推薦的閱讀書目（帶★號書目）中選出3—5本書，引領(lǐng)全班同學(xué)精讀，期末在手冊中呈現(xiàn)的閱讀積分，讓全班同學(xué)分享，并將每位學(xué)生閱讀積分納入語文期末成績。（期末成績由閱讀積分和期末成績兩部分組成。期末成績占80%，閱讀積分占20%）

（二）分享感悟模式二：分享星級閱讀積分

學(xué)生完成《茂名市小學(xué)生課外閱讀手冊》達標(biāo)任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生參加星級閱讀。學(xué)校在期末評選出“悅讀之星”，并在全校師生大會上頒發(fā)獎狀。學(xué)生讀完一本書后，家長檢查并簽名，語文教師要求家長做好閱讀監(jiān)督和檢查工作，有條件的家庭可開展親子共讀活動。

（三）分享感悟模式三：語文課前課內(nèi)即時分享感悟與開展閱讀評價活動

分享學(xué)生的閱讀感悟內(nèi)容：一是分享《茂名市小學(xué)生課外閱讀手冊》;二是分享學(xué)生讀書筆記;三是分享學(xué)生閱讀手抄報;四是分享閱讀小故事，也可以是精彩的閱讀音頻、視頻或親子讀書的小故事。

分享和評價要有機統(tǒng)一起來。教師和學(xué)生的評價需要師生的知、情、意。根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，小學(xué)生具有好勝心強，喜歡接受教師表揚的特點。實踐表明，學(xué)生在閱讀過程中受到的鼓勵越及時、越多，閱讀評價活動開展得越頻繁，閱讀成功感受也就越大。教師采用課前三分鐘評、日日評，周周評，月月評等形式及時評價學(xué)生的閱讀情況。總而言之，在學(xué)生閱讀完篇目之后，教師的分享和評價反饋要及時，使學(xué)生及時看到教師、同學(xué)對自己閱讀的成功評價，促進學(xué)生積極投入下一輪的課外閱讀。

四、案例反思

我校語文科組的“五定五不定”課外閱讀模式和“分享和評價閱讀感悟”模式，經(jīng)過師生近一年的實踐活動，取得了明顯的成效：一是學(xué)生的課外閱讀興趣越來越濃。二是語文學(xué)習(xí)成績得到有效提高。對比傳統(tǒng)課外閱讀法與“五定五不定課外閱讀模式”“分享和評價閱讀感悟”的前后檢測成績，學(xué)習(xí)成績提升比較明顯。三是學(xué)習(xí)氛圍變得濃厚了，每個學(xué)生都更自信、更陽光。四是參與語文教育改革活動中的教師職業(yè)成就感增強了。讓教師感受到了教學(xué)改革帶來的樂趣，大大提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。