郭錫洪

摘 要：在新的學(xué)科目標(biāo)要求下，英語(yǔ)閱讀對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力這幾個(gè)方面起到關(guān)鍵作用。文章嘗試通過(guò)一節(jié)繪本教學(xué)課例Fire！ Fire！，通過(guò)結(jié)合主教材的教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生閱讀量和詞匯量，同時(shí)拓展學(xué)生的閱讀面，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，嘗試研究提高學(xué)生的閱讀品格。課例所使用的繪本是“麗聲三葉草分級(jí)繪本第四級(jí)”中的一本故事類(lèi)讀物，主題與教育科學(xué)出版社五年級(jí)下冊(cè)Module 5 Safety銜接。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;主教材融合;提升閱讀品格

閱讀素養(yǎng)是閱讀能力的拓展與深化，包含豐富的內(nèi)涵，既包括學(xué)習(xí)者的閱讀能力，也涉及學(xué)習(xí)者個(gè)體和社會(huì)群體在不同場(chǎng)景和情景中需要具備的態(tài)度、信念和習(xí)慣。閱讀素養(yǎng)既包括在閱讀中能夠提取構(gòu)建含義的閱讀能力，又包含在閱讀中能幫助學(xué)生持續(xù)閱讀的閱讀品格。學(xué)生持續(xù)閱讀時(shí)不僅能獲得感興趣的知識(shí)，還能在閱讀中獲得快樂(lè)。閱讀品格由閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)兩部分構(gòu)成，閱讀習(xí)慣是外顯性的閱讀品格，閱讀體驗(yàn)是內(nèi)隱性的閱讀品格。

一、繪本閱讀與主教材融合的意義

主教材給學(xué)生提供豐富的話(huà)題，但想培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品格，幫助他們提高閱讀能力，單純依靠主教材是不夠的。如果學(xué)生只認(rèn)識(shí)主教材中的單詞，他們的詞匯量是有限的，主教材中缺乏情境化的語(yǔ)言，不能幫助學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和培養(yǎng)良好的閱讀素養(yǎng)。而英語(yǔ)繪本則能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真實(shí)情境和豐富的詞匯，能幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力。繪本中大多的詞匯和句子都是生動(dòng)、鮮活的，是學(xué)生在教材中沒(méi)有接觸過(guò)的，通過(guò)繪本的學(xué)習(xí)可以不斷豐富學(xué)生的積累，提升他們的語(yǔ)用能力。繪本不僅可以講故事、學(xué)知識(shí)，而且可以幫助學(xué)生全面建構(gòu)豐富的精神世界，培養(yǎng)多元智能。

二、繪本閱讀對(duì)閱讀品格養(yǎng)成的作用

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀品格的前提。繪本的主要特點(diǎn)就是給學(xué)習(xí)者在視覺(jué)方面真實(shí)的，或是美感的經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)候也能集中呈現(xiàn)簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)和意義。還有，繪本中押韻或反復(fù)句型的形式重復(fù)率較高，讓學(xué)生通過(guò)大量的聽(tīng)和讀，感受英語(yǔ)單詞的發(fā)音韻律和語(yǔ)言的整體結(jié)構(gòu)。同時(shí)，英語(yǔ)繪本給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真實(shí)生活情境和豐富的詞匯，幫助學(xué)生提高閱讀興趣，學(xué)生在興趣的促使下進(jìn)行大量的閱讀，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，最終有助于學(xué)生形成良好的閱讀品格。

三、課堂實(shí)錄

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

選課背景：我校成功申報(bào)中國(guó)英語(yǔ)閱讀教育研究院“十三五”規(guī)劃專(zhuān)項(xiàng)課題“繪本閱讀教學(xué)與主教材融合的教學(xué)研究”的子課題：繪本閱讀教學(xué)與主教材融合提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的實(shí)踐研究，主要使用外研社的《麗聲三葉草分級(jí)閱讀》系列繪本。本課著重研究如何在與主教材融合的繪本閱讀教學(xué)中提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)中的閱讀品格。

文本解讀：Fire！ Fire！ 是《麗聲三葉草分級(jí)閱讀》繪本第四級(jí)中的一本故事類(lèi)讀物，主題與教育科學(xué)出版社五年級(jí)Module 5 Safety銜接，是繪本閱讀教學(xué)與主教材融合很好的讀本。繪本介紹了布朗一家遇到山林火災(zāi)，在被救援過(guò)程他家的貓獨(dú)自跑回家及災(zāi)后返回的經(jīng)歷。此文為記敘文，通過(guò)講述布朗一家遇到山林火災(zāi)經(jīng)歷，突出“人與動(dòng)物——生存與自救”的主題。

（二）教學(xué)對(duì)象分析

從認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定的思維能力和閱讀能力，對(duì)于繪本的閱讀雖然較少接觸，但也有能根據(jù)插圖和文字理解大意。從知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)說(shuō)，學(xué)生積累了一定的單詞量，對(duì)情境學(xué)習(xí)也較為熟悉，且學(xué)生在Module 5 Safety已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)安全救護(hù)的一些常識(shí)。本繪本學(xué)生最大的挑戰(zhàn)應(yīng)是對(duì)過(guò)去式和倒裝句的理解。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1. 語(yǔ)言能力目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：

新單詞：fire，shout，inside，helicopter，get—got，run—ran，puss，go—went，bucket，come—came，look—looked

動(dòng)詞詞組：come down，get in，come inside，come with，get into，get out，run away，come back，went back，a bucket of，go out，be out，look for，look down，after all

重點(diǎn)句型：Shouted all the Browns;Up went the helicopter;Down came the water，Here she is

（2）語(yǔ)用目標(biāo)：朗讀故事，并嘗試根據(jù)插圖和語(yǔ)言支架講述故事。

2. 學(xué)習(xí)能力目標(biāo)

（1）能通過(guò)音標(biāo)和單詞原型正確拼讀動(dòng)詞過(guò)去式，并對(duì)故事的圖片進(jìn)行描述。

（2）根據(jù)理解把圖片排序，并能利用圖片信息和文本內(nèi)容完成閱讀任務(wù)。

3. 思維品質(zhì)目標(biāo)

通過(guò)對(duì)故事的預(yù)測(cè)、圖片排序和復(fù)述故事等活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。

4. 文化品格目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生在生活中“遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，學(xué)會(huì)求救”并學(xué)會(huì)關(guān)心關(guān)愛(ài)寵物。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

1. 教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)合成詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成借助舊詞學(xué)習(xí)新單詞的習(xí)慣。圖片環(huán)游，完成問(wèn)題，并根據(jù)內(nèi)容填空、圖片排序和語(yǔ)言支架講述故事。

2. 教學(xué)難點(diǎn)：初步學(xué)習(xí)用一般過(guò)去時(shí)來(lái)描述過(guò)去發(fā)生的事情，并初步學(xué)習(xí)倒裝句用法。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)繪本與主教材的融合教學(xué)要求教師在教學(xué)中不能過(guò)于關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)，而更需要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)，通過(guò)提問(wèn)、讀、說(shuō)與寫(xiě)的任務(wù)，把教學(xué)聚焦到語(yǔ)言學(xué)習(xí)，盡量做到意義在前，詞句在后，增強(qiáng)趣味性，反之就容易沖淡教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

閱讀素養(yǎng)是小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的內(nèi)涵，培養(yǎng)小學(xué)高年段學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣，發(fā)展閱讀素養(yǎng)是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。而英語(yǔ)繪本教學(xué)可以通過(guò)對(duì)圖片進(jìn)行設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行深挖，如閱讀封面可以引導(dǎo)學(xué)生了解書(shū)名、作者，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)，也可以結(jié)合有趣的圖片和文字描述，傳遞故事內(nèi)容、表達(dá)情感和主題。學(xué)生可以在繪本學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感的表達(dá)和人文知識(shí)的積累，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀品格。

■參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王薔.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)科能力研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2018.

[3]王薔，陳則航.中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2016.