李翔

摘 要：文章主要闡述小學(xué)音樂教師改變和創(chuàng)新音樂課堂教學(xué)模式，將葫蘆絲引進(jìn)課堂。在葫蘆絲吹奏教學(xué)中，學(xué)生不僅能正確地吹奏出簡(jiǎn)譜中各種音符，掌握節(jié)奏、力度與速度、裝飾音等，還能提高對(duì)音樂的表達(dá)和創(chuàng)造力等音樂素養(yǎng)。通過葫蘆絲讀譜吹奏，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也提高了學(xué)生的讀譜能力，讓學(xué)生更好地投入到音樂學(xué)習(xí)中來。

關(guān)鍵詞：葫蘆絲吹奏教學(xué);小學(xué)生讀譜能力;策略研究

讀譜是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，是學(xué)生演繹音樂的前提，也是他們充分表達(dá)音樂作品內(nèi)涵的保障，更是學(xué)生準(zhǔn)確把握音樂風(fēng)格的重要路徑。著名美國音樂教育心理學(xué)家詹姆士·墨塞樂曾精辟地指出：“器樂教學(xué)可以說是通往更好體驗(yàn)音樂的橋梁，事實(shí)上它本身就是一個(gè)廣泛的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！奔热黄鳂方虒W(xué)是學(xué)生從多方位學(xué)習(xí)音樂，表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂的橋梁。那么，作為一名小學(xué)音樂教師，如何利用便攜易帶、音色優(yōu)美動(dòng)聽的葫蘆絲在音樂課堂中進(jìn)行讀譜教學(xué)？應(yīng)用葫蘆絲吹奏這種直觀、有趣和生動(dòng)的教學(xué)模式為載體，促進(jìn)學(xué)生的讀譜能力。結(jié)合《中小學(xué)生音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，文章以葫蘆絲吹奏教學(xué)為突破口，分為以下四個(gè)方面進(jìn)行探討研究。

一、利用葫蘆絲吹奏教學(xué)認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)譜音符

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“應(yīng)將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂課重要的教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)民族音樂，使學(xué)生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強(qiáng)民族意識(shí)和愛國主義情操?！弊鳛橐环N優(yōu)秀的少數(shù)民族樂器——葫蘆絲，它的音色亮麗，而且旋律富有詩情畫意，并且其固定音高、音準(zhǔn)，能直接反應(yīng)在聽覺、指法上，具有直觀性，這與小學(xué)生的生理發(fā)展特征非常吻合。學(xué)生可以通過吹奏的學(xué)習(xí)模式來認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)譜音符。

以C大調(diào)葫蘆絲為例：教師在教授學(xué)生認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)譜音符“3”音的時(shí)候，教師可先示范吹奏“3”音，美妙而富有民族氣息的樂音一下就激起學(xué)生的好奇心和興趣。接著教師再讓學(xué)生聽辨是哪個(gè)音符，并且在黑板上板書：“3”，并告訴學(xué)生用左手指腹輕輕按住葫蘆絲的第一個(gè)孔，葫蘆絲就能神奇地發(fā)出“3”音，“3”在簡(jiǎn)譜音符里面排行第三。這樣學(xué)生就非常直觀、有趣味地認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)譜音符“3”音。接下來，教師再做兩種示范：一種是左手食指指腹沒有完全覆蓋葫蘆絲第一個(gè)吹奏孔，而且吹奏時(shí)吐音不明顯，氣息不足，吹奏出來的“3”音的音準(zhǔn)跑偏;另一種是左手食指指腹完全覆蓋貼緊葫蘆絲第一個(gè)吹奏孔，吐音清晰，吹奏時(shí)氣息足，此時(shí)傳到學(xué)生耳朵里的“3”音音準(zhǔn)是標(biāo)準(zhǔn)的。教師借此兩種示范比較告知學(xué)生按孔的嚴(yán)實(shí)、吹奏時(shí)氣息的量和吐音的清晰直接影響音符的音準(zhǔn)。這樣，利用葫蘆絲的吹奏教學(xué)，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)譜音符，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了吹奏。同時(shí)，學(xué)生還清楚明了哪種音高標(biāo)準(zhǔn)才是“3”音的音高標(biāo)準(zhǔn)。

著名的語言學(xué)家呂叔湘說過：“教師培養(yǎng)學(xué)生，主要是教會(huì)他動(dòng)腦筋，這是根本。這是老師給學(xué)生的最寶貴的禮物，就是給他一把鑰匙，他拿了這把鑰匙能夠自己開箱子，開門，到處去找東西?！痹谝魳氛n堂中，借助葫蘆絲直觀的吹奏教學(xué)，激發(fā)學(xué)生識(shí)譜的興趣，讓學(xué)生舉一反三地摸索學(xué)習(xí)剩余的七個(gè)簡(jiǎn)譜音符。這樣既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)譜音符，又鍛煉了學(xué)生對(duì)音高標(biāo)準(zhǔn)的聽辨能力，為接下來繼續(xù)學(xué)習(xí)音樂奠定良好基礎(chǔ)。

二、利用葫蘆絲吹奏教學(xué)認(rèn)識(shí)節(jié)奏型

江蘇音樂教研員余靜在其論文中強(qiáng)調(diào)：“普及樂器演奏，提高學(xué)生讀譜能力?！彼岢觯骸白x譜教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)學(xué)生能否準(zhǔn)確把握歌曲作品演唱、演奏要求的關(guān)鍵所在。如果學(xué)生不能很好地認(rèn)識(shí)樂譜，將會(huì)直接影響學(xué)生音樂綜合能力和音樂素養(yǎng)的發(fā)展?！币虼?，小學(xué)音樂教師要更新思想意識(shí)，從認(rèn)譜意識(shí)抓起，借助演奏樂器之一葫蘆絲創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生在樂器的輔助下，促進(jìn)和提升學(xué)生讀譜能力。

例如：在學(xué)習(xí)“× ××”前八后十六這個(gè)節(jié)奏型的時(shí)候，以四分音符為一拍，教師先單吐音吹奏“×”八分節(jié)奏，然后學(xué)生緊跟著雙吐音吹奏“××”十六分節(jié)奏。這樣，教師與學(xué)生一前一后地吹奏，而且吹奏的速度由緩慢——稍慢——慢——稍快——快——很快，在速度的變化中讓學(xué)生感知原來前八后十六這個(gè)節(jié)奏型“× ××”的節(jié)奏就是在一拍里單吐音吹奏滿前半拍，后半拍則是平均雙吐音吹奏。學(xué)生初步學(xué)會(huì)后，教師還可以用游戲接龍的教學(xué)手段，把學(xué)生分為八組，一組五個(gè)學(xué)生，第一組吹奏“×”八分節(jié)奏，然后第二組緊接著吹奏“××”十六分節(jié)奏，以此類推，剩下的組別接龍吹奏，比賽看看哪些組吹奏出來的節(jié)奏又快又準(zhǔn)確。在熟悉“× ××”前八后十六這個(gè)節(jié)奏型后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，以四分音符為一拍，在一拍內(nèi)前半拍先平均雙吐音吹奏“××”十六分節(jié)奏，緊接著后半拍單吐音吹奏“×”八分節(jié)奏，讓學(xué)生明白反過來吹奏即是前十六后八節(jié)奏“×××”。

利用葫蘆絲這種有趣地吹奏教學(xué)模式，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)節(jié)奏型不再是一件枯燥的事情。在快樂的游戲中，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了多種節(jié)奏型，還有效提高了小組間的合作協(xié)調(diào)能力。

在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中可以得知器樂教學(xué)的意義在于為學(xué)生營(yíng)造歡快愉悅的音樂氛圍，親身感受藝術(shù)的熏陶，解放天性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，豐富精神世界，形成正確的情感態(tài)度。那么，教師利用葫蘆絲進(jìn)行吹奏教學(xué)，既用這有趣的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生的識(shí)譜能力，同時(shí)也通過這種愉悅歡快的上課模式促進(jìn)師生間友好和諧的互動(dòng)，促進(jìn)小組間的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠體會(huì)到音樂帶來的歡樂和溫暖。

三、利用葫蘆絲吹奏教學(xué)認(rèn)識(shí)力度與速度

歐美國家在音樂教育中推崇器樂教學(xué)進(jìn)課堂。在美國明尼蘇達(dá)州明尼阿波利斯市的音樂教學(xué)中，讓學(xué)生通過各種小型樂器識(shí)譜演奏，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于音樂知識(shí)和技能的掌握。實(shí)際上就是把器樂學(xué)習(xí)和識(shí)譜教學(xué)聯(lián)系起來，綜合成一個(gè)整體，這樣不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和自我表現(xiàn)的欲望。那么，在提倡素質(zhì)教育的今天，小學(xué)音樂教師更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，利用便攜易學(xué)的葫蘆絲樂器進(jìn)行課堂吹奏教學(xué)，用創(chuàng)新的教學(xué)模式教會(huì)學(xué)生識(shí)讀樂譜，促進(jìn)讀譜能力。

例如：教師在教授吹奏《蟲兒飛》這首歌曲的時(shí)候，首先讓學(xué)生完整聽一遍葫蘆絲吹奏版，柔和優(yōu)美的旋律一下就讓學(xué)生安靜并隨樂沉醉。接下來教師通過介紹歌曲背景，結(jié)合旋律走向，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生了解這首歌曲的情緒是柔和、孤獨(dú)和憂傷的。然后，教師用對(duì)比的教學(xué)手段讓學(xué)生聽辨：第一遍教師用強(qiáng)烈飽滿的氣息支持吹奏歌曲的每一樂句，第二遍則用三分之一的氣息支持吹奏歌曲。然后用提問的方式啟發(fā)學(xué)生：“吹奏歌曲時(shí)氣息強(qiáng)烈支持歌曲，歌曲的力度和速度是怎樣的？氣息只用三分之一支持時(shí)，歌曲的力度和速度又是怎樣的？”學(xué)生便可以在聽辨中對(duì)比和思考后得知：當(dāng)氣息十分充足且強(qiáng)烈時(shí)，歌曲的力度是強(qiáng)的，速度隨之是稍快的，歌曲的情緒也相應(yīng)是歡快的。當(dāng)只用了三分之一氣息的時(shí)候，歌曲的力度是弱的，速度也隨之是稍慢，歌曲的情緒也是溫柔安靜的。借此，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生再次結(jié)合歌曲的創(chuàng)作背景，學(xué)生便可總結(jié)出：“吹奏柔和凄美的歌曲時(shí)，不必用強(qiáng)有力的氣息支持吹奏，而且吹奏的力度必須是較弱的，速度必須是稍慢的?！?/p>

用葫蘆絲進(jìn)課堂這種創(chuàng)新的音樂學(xué)習(xí)模式，比起單純對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的“讀譜訓(xùn)練”“視唱練習(xí)”等枯燥單一的教學(xué)，學(xué)生的讀譜能力能得到有效的促進(jìn)和提高。在葫蘆絲吹奏教學(xué)中進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，讓學(xué)生更清楚明了地認(rèn)知到力度與速度的變化。

四、利用葫蘆絲吹奏教學(xué)認(rèn)識(shí)裝飾音

全國杰出青年、全國新長(zhǎng)征突擊手、中國音樂家協(xié)會(huì)會(huì)員、中國教育學(xué)會(huì)音樂教育專業(yè)委員會(huì)理事暨器樂學(xué)術(shù)委員會(huì)主任、國家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)組核心成員朱則平先生認(rèn)為學(xué)習(xí)器樂對(duì)孩子音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)是舉足輕重的。他在“四元綜合”音樂教育理念中特別提出：“器樂教學(xué)有利于培養(yǎng)人的音樂聽覺、音樂視覺（讀譜）、音樂動(dòng)覺（指法），三覺聚合形成音樂聯(lián)覺。這樣才能讓人的音樂素養(yǎng)真正提高。”朱則平先生花了幾十余年的時(shí)間去推廣器樂化教學(xué)，在全國產(chǎn)生了極大的影響。那么，作為基層小學(xué)音樂教師就更應(yīng)該廣泛應(yīng)用和推廣朱則平專家花了幾十年心血得出的教學(xué)理念。創(chuàng)新音樂教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，在葫蘆絲吹奏教學(xué)中教會(huì)學(xué)生認(rèn)知裝飾音，提高學(xué)生的讀譜能力。

裝飾音是用來裝飾旋律的臨時(shí)音符，或者是記有特殊記號(hào)表示該音符應(yīng)作某種裝飾性演奏的音。裝飾音多用來豐富曲調(diào)，給樂曲增加特色與效果，所以很多樂譜上會(huì)出現(xiàn)裝飾音。那怎樣跟學(xué)生講解裝飾音？以裝飾音里的“顫音”為例，如果直接生硬地把顫音的概念灌輸給學(xué)生：“顫音是指在運(yùn)弓的同時(shí)把一指按在琴弦上，相鄰的二指在弦上富有彈性的一起一落，得出一種連續(xù)交替出現(xiàn)的特殊音響效果?！备鶕?jù)小學(xué)生的年齡特征，他們是無法理解這個(gè)音樂術(shù)語概念的。

那么，換另一種教學(xué)模式——利用葫蘆絲吹奏教學(xué)。因?yàn)樵诤J絲吹奏中，顫音是常用的技巧，用葫蘆絲吹奏來示范講解顫音，起到直觀明了且事半功倍的效果。以C大調(diào)葫蘆絲為例，教師可以借助葫蘆絲吹奏曲《金色的孔雀》進(jìn)行講解。在這首歌曲前奏中需要顫“2”音——“tr2”，教師可以告知學(xué)生用左手的食指按住一孔，中指按住二孔的三分之一，吹奏的同時(shí)食指按住不動(dòng)，中指則快速抬起再放下按三分之一孔，如此反復(fù)并快速均勻地交替顫動(dòng)。這樣“2”音的顫音音響效果就深入到學(xué)生的腦海里，學(xué)生通過葫蘆絲直觀的吹奏效果明白了顫音就是顫自然音階上方的二度音，同時(shí)也感受到了原來裝飾音在音樂中的使用可以讓歌曲更加優(yōu)美動(dòng)聽，讓音樂表現(xiàn)力更為豐富，藝術(shù)感染力更強(qiáng)。

利用葫蘆絲吹奏教學(xué)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知顫音比用傳統(tǒng)歌唱教學(xué)模式教授顫音更有意義。因?yàn)楦璩械念澮羰峭ㄟ^氣息控制得到的，這需要長(zhǎng)時(shí)間且專業(yè)的聲樂發(fā)聲訓(xùn)練才能做到。如果用這種教學(xué)模式去讓學(xué)生感知顫音將事倍功半，學(xué)生也難以接受和理解。另外，利用葫蘆絲吹奏教學(xué)去講解顫音，能夠讓一些嗓音條件不好或者五音不全的學(xué)生更積極和自信地學(xué)習(xí)音樂，感受音樂。

葫蘆絲吹奏教學(xué)是學(xué)生讀譜識(shí)譜的突破口，以有趣生動(dòng)的教學(xué)模式為載體，在學(xué)生感性積累和認(rèn)知音樂的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)。

吹奏葫蘆絲時(shí)，手、眼、腦等多種感官并用，協(xié)調(diào)配合，注意力高度集中，填補(bǔ)了單調(diào)、枯燥的識(shí)譜過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)樂器與學(xué)習(xí)識(shí)譜同步進(jìn)行。同時(shí)，利用葫蘆絲吹奏教學(xué)也給學(xué)生提供了實(shí)際音響效果，豐富聽覺訓(xùn)練和行之有效的讀譜訓(xùn)練。讀譜識(shí)譜比單純的視唱、識(shí)譜練習(xí)能更有效地提升學(xué)生能力。這些對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，加深學(xué)生對(duì)音樂的理解，同時(shí)提高他們對(duì)音樂的表達(dá)和創(chuàng)造力也有著十分重要的作用。

小學(xué)音樂教育的目標(biāo)是提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，把葫蘆絲引進(jìn)課堂，利用葫蘆絲的吹奏教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的讀譜能力，讓更多的學(xué)生喜歡音樂，學(xué)習(xí)音樂和享受音樂，并在音樂中陶冶情操，使他們身心獲得全面發(fā)展。

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