汪瑞林

【摘 要】中小學教師職業(yè)相對穩(wěn)定和缺少變化的特點，可能對教師成長帶來負面效應，讓教師產(chǎn)生“體制”依賴：個人成長發(fā)展缺乏主動性，創(chuàng)新求變的動力不足，失去適應環(huán)境變化和參與競爭的能力。打破教師成長的“體制”依賴，一方面，教師自身要樹立危機意識，主動學習，做好職業(yè)生涯規(guī)劃;另一方面，學校和教育管理部門也應通過創(chuàng)新教師培養(yǎng)和管理模式、引入競爭機制、推動內(nèi)部人才流動等方式，激發(fā)教師的活力與創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】教師成長 教師培訓 發(fā)展動力 競爭機制

《肖申克的救贖》是世界電影史上的一部經(jīng)典之作，改編自美國作家斯蒂芬·金的同名小說。這部電影筆者看過五六遍，每次看都有新的感受，其中有一句臺詞多年來一直在筆者腦海中縈繞不去。 片中的圖書管理員“老布”在肖申克監(jiān)獄的高墻內(nèi)生活了50年。刑滿釋放時“老布”卻企圖傷害獄警，動機竟然是為了繼續(xù)留在監(jiān)獄。獲得自由走出監(jiān)獄的“老布”面對高墻外的世界，恐懼而無所適從，最終上吊結(jié)束了自己的生命。在談到“老布”的自殺和獄中生活時，電影中有一句經(jīng)典的臺詞—“我們都被體制化了”。

按照《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，體制主要有組織方式、組織制度、禮制規(guī)矩、國家機關(guān)和企事業(yè)單位的機構(gòu)設置和管理權(quán)限劃分等含義，但這里所說的“體制”，顯然另有所指，我們不妨理解為包括某種規(guī)則、習慣、意識和氛圍的環(huán)境?！袄喜肌本蜕钤诒O(jiān)獄這一特殊“體制”下，不需要動腦思考和應對任何問題，只是按照監(jiān)獄的規(guī)則日復一日、按部就班地生活，高墻外快速變化的世界讓他感到陌生和恐懼，他已經(jīng)離不開監(jiān)獄這個“體制”了。肖申克監(jiān)獄只是一個極端的例子，其實類似的“體制”在各行各業(yè)中普遍存在著。這樣的“體制”讓人在封閉的、缺乏變化的環(huán)境中失去前進和求變的動力，進而喪失適應變化和參與競爭的能力，教師的成長同樣存在被“體制化”的風險。

教師成長被“體制化”的隱憂

與各行業(yè)領域相比較，教育屬于“體制內(nèi)”單位，教師職業(yè)算是相對穩(wěn)定、流動性不強、受外界沖擊較小的職業(yè)。許多人選擇從教的一個重要原因，就是教師職業(yè)的穩(wěn)定性。很多教師一輩子在一所學校工作到老，或者工作單位及工作內(nèi)容變動很小。這并不是一件壞事，教育是“百年樹人”的事業(yè)，我們提倡教師愛崗敬業(yè)、要讓教師“下得去、干得好、留得住”，保持教師隊伍的穩(wěn)定性，祛除浮躁之氣和短期化、功利化的心態(tài)是非常重要的。但是，事物往往是一體兩面的，我們同時也應思考：在“歲月靜好”、相對封閉和安穩(wěn)的環(huán)境下，教師是否存在被“體制化”的可能？

事實上，這樣的擔憂不無道理，教師被“體制化”的情況也確實一定程度上存在著，主要表現(xiàn)為：一是在成長與發(fā)展方面缺乏主動性和內(nèi)在動力，缺乏個人的職業(yè)規(guī)劃和目標，自己不上心、不操心，完全將個人成長“托付”給組織，在“體制”安排下被動成長，簡單地說，是處于“要我學”而不是“我要學”的狀態(tài)。二是對新事物缺乏敏感性，對于課程教學改革的發(fā)展變化趨勢漠不關(guān)心，認為跟自己沒多大關(guān)系，內(nèi)心抗拒變化與改革，對新環(huán)境、新變化缺乏適應能力，難以應對新的挑戰(zhàn)。

破除“體制”依賴，還需各方努力

破除教師成長的“體制”依賴，需要各方共同努力，教師要改變自己，學校和相關(guān)部門也要改變“體制”。

作為個人，避免被“體制化”，最重要的是要樹立危機意識和主動學習的意識，做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在個人專業(yè)發(fā)展上不能被動依賴學校的組織安排。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，學習可以無處不在，要主動尋找和創(chuàng)造學習機會。比如，最新的政策文件及解讀、課程教學改革方面的專家文章、名師的經(jīng)驗交流分享，都可以通過互聯(lián)網(wǎng)和新媒體渠道獲得，甚至足不出戶就能通過視頻參加很多研討會或交流活動，第一時間“面對面”聆聽名家講座，觀摩名師課堂教學實例。這些都是開闊眼界、提高自身專業(yè)水平和競爭力的方式。

學校和教育管理部門，在打破教師成長的“體制”依賴方面也應有所作為。

一是在教師的培養(yǎng)、培訓上，學校應該給教師更多自主選擇的空間。在某些方面，學校不必規(guī)定具體的學習路徑，可以采用“目標管理”的方式，創(chuàng)設條件與平臺，并通過激勵制度，在個人發(fā)展問題上引導教師充分發(fā)揮主動性、積極性與創(chuàng)造性，讓教師們“八仙過海，各顯神通”，最終達到殊途同歸的目的。

二是學校應打破陳規(guī)，創(chuàng)新管理與競爭機制，營造競爭、創(chuàng)新的工作氛圍。比如，有些學校推行“一日校長”制度，讓每個教師體驗校長角色，參加校領導層行政會議，解決當日學校里遇到的各種問題，通過這樣的方式讓教師在接受新任務和挑戰(zhàn)的過程中看到自身發(fā)展的各種潛在可能性，也認清自己的不足，激起憂患意識。學校在教師的評價考核、提拔任用上應該公開透明，引入競爭淘汰機制，讓優(yōu)秀教師有機會脫穎而出，也讓“不求有功，但求無過”者不好混日子。

三是一些有條件的學校在人才使用上可以通過人力資源的內(nèi)部統(tǒng)籌調(diào)配，在相對封閉和缺少變化的小環(huán)境內(nèi)“攪動一池春水”，為教師職業(yè)發(fā)展提供更多選擇，創(chuàng)造更多機會。比如，一些規(guī)模較大的集團校可以推動教師在不同學校、不同校區(qū)間流動，打破原有教師難進難出的狀態(tài)，也使得“讓合適的人干合適的事”有了騰挪空間。一位集團校的校長告訴筆者，在集團內(nèi)部促進教師流動，不僅有助于實現(xiàn)教育均衡，對教師自身發(fā)展也大有裨益。一些表現(xiàn)不太好的教師被派到外地分校去，結(jié)果精神面貌煥然一新，成為當?shù)孛麕?一些表現(xiàn)好的教師被提拔到分校或集團成員校的領導層，闖出一片新天地;一些表現(xiàn)較好的分校或分部的教師被調(diào)到總?；虮静浚虒W水平進一步得到提高。這一系列積極變化，就源于一個“動”字。近期，為落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，北京市大面積、大比例推進校長和骨干教師交流輪崗，其政策立意在于推動區(qū)域內(nèi)教育均衡發(fā)展、促進教育公平，客觀上對于打破教師成長的“體制”依賴也會起到積極作用。

只有破除教師成長的“體制”依賴，才能激發(fā)教師的創(chuàng)造性，點燃教師的激情，讓他們無論何時何地都能以自信的姿態(tài)參與競爭，在教育改革的大潮中乘風破浪，勇往直前。

（作者系中國教育報課程周刊主編、編審）

責任編輯：李莎

lis@zgjszz.cn