【摘 要】本文針對農(nóng)村初中閱讀教育存在的問題，提出閱讀育人的教育主張，探索關(guān)懷視角下的閱讀教育策略，建構(gòu)閱讀關(guān)懷的實踐模型，通過省級名師工作室培養(yǎng)閱讀關(guān)懷種子教師，在廣大農(nóng)村地區(qū)進行持續(xù)、深度的實踐推廣，提升農(nóng)村地區(qū)初中生的閱讀生活質(zhì)量和精神生活質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】名師工作室 閱讀育人 閱讀關(guān)懷 實踐模型

在我國，“全民閱讀”已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略。全民閱讀對于強化文化認(rèn)同、深化社會主義核心價值觀教育，對于提高公民綜合素質(zhì)、提升民族精神水平，對于建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化，具有十分重要的意義。

廣大中小學(xué)校是推進“全民閱讀”的主陣地，在閱讀教育和閱讀研究方面做了大量的探索，取得了明顯的成效。但從實踐上看，廣大農(nóng)村地區(qū)初中生閱讀生活質(zhì)量仍不理想，閱讀活動多、指導(dǎo)少，憂思多、關(guān)懷少，“以考促讀”的閱讀教育指導(dǎo)模式?jīng)]有根本轉(zhuǎn)變，社會、學(xué)校缺少對農(nóng)村初中生的人文關(guān)懷和恰切指導(dǎo);針對影響農(nóng)村初中生閱讀生活質(zhì)量的主導(dǎo)因素、作用路徑的研究較少;改善農(nóng)村初中生閱讀生活質(zhì)量的策略針對性不強。為此，我們在為期十多年的研究與實踐中，提出閱讀育人的教育主張，探索關(guān)懷視角下的閱讀教育策略，建構(gòu)閱讀關(guān)懷的實踐模型，在廣大農(nóng)村地區(qū)進行持續(xù)、深入的實踐推廣，培養(yǎng)閱讀關(guān)懷種子教師，取得了一定的成效。

一、閱讀關(guān)懷的探索歷程

十多年來，從區(qū)域閱讀推進機制構(gòu)建，到農(nóng)村教師閱讀素養(yǎng)及閱讀本體性知識專題研修，再到農(nóng)村初中生閱讀生活質(zhì)量的影響因素實證研究，在這個基礎(chǔ)上，建構(gòu)閱讀關(guān)懷實踐模型，提出閱讀關(guān)懷實踐策略，我們的研究與實踐經(jīng)歷了不斷總結(jié)、調(diào)整、優(yōu)化和完善的過程，大致可以分為四個階段。

第一個階段：建立區(qū)域、學(xué)校整體閱讀推進機制，創(chuàng)建書香校園

我們從“系統(tǒng)化思維”出發(fā)，把閱讀教育作為一項系統(tǒng)工程，著力研究和建立學(xué)校與家庭雙線并進、行政與教研合力推動的區(qū)域以及學(xué)校整體閱讀推進機制，逐步改善學(xué)校閱讀的生態(tài)環(huán)境，提升學(xué)生的閱讀認(rèn)知度與參與度。以區(qū)域校園閱讀工程建設(shè)項目為平臺，研制出臺了區(qū)域課外閱讀指導(dǎo)意見和課外閱讀行動計劃等文件，研發(fā)了中小學(xué)生閱讀書目，通過書香校園創(chuàng)建評估、全市中小學(xué)生閱讀大賽、語文中考加大名著閱讀考查力度等多種途徑與方式，自上而下，大力推進區(qū)域閱讀教育。

第二個階段：舉辦農(nóng)村青年教師讀書研修班等系列師資培訓(xùn)活動，培養(yǎng)閱讀指導(dǎo)專業(yè)教師

初步構(gòu)建了閱讀推進機制，完成了區(qū)域閱讀教育的頂層設(shè)計，但在實施的過程中，遇到了諸多問題：區(qū)域推進上，農(nóng)村學(xué)校在閱讀資源、閱讀環(huán)境、閱讀課程等方面有不少薄弱環(huán)節(jié);指導(dǎo)策略上，初中學(xué)?！盀榭级x”的功利化傾向明顯;專業(yè)支持上，教師自身存在著閱讀教育“本體性知識”欠缺等問題。針對這些問題，我們聚焦農(nóng)村初中教師閱讀素養(yǎng)和農(nóng)村教師閱讀教育“本體性知識”提升的研究與實踐，舉辦為期三年的農(nóng)村青年教師讀書研修班，專題研讀二十本中外文學(xué)和閱讀學(xué)、教育學(xué)著作，運用個案研究方法研究農(nóng)村青少年學(xué)生閱讀心理特點，提升農(nóng)村青年教師的課外閱讀指導(dǎo)能力。

第三個階段：實證研究農(nóng)村初中生閱讀生活質(zhì)量的影響因素，初步探索農(nóng)村初中生閱讀“動機—過程—環(huán)境—評價”實踐模型

在提升教師閱讀素養(yǎng)與閱讀指導(dǎo)能力的過程中，我們感受到，要深入“動機、過程、環(huán)境、評價”等影響農(nóng)村初中生閱讀生活質(zhì)量的本體方面和微觀層面進行量化實證研究，才能提高閱讀指導(dǎo)的精準(zhǔn)度和實效性。我們以全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度教育部重點課題“農(nóng)村初中生閱讀生活質(zhì)量改善的影響因素及作用路徑—模型與實證研究”為載體，綜合集成問卷調(diào)查、SPSS統(tǒng)計分析、案例研究等開展相應(yīng)的實證研究，深入挖掘、把握農(nóng)村初中生閱讀生活的影響因素，初步探索農(nóng)村初中生閱讀“動機—過程—環(huán)境—評價”實踐模型。

第四個階段：深化“閱讀關(guān)懷”內(nèi)涵，完善針對農(nóng)村初中生閱讀生活質(zhì)量改善的系列對策

針對農(nóng)村初中生的心理情感特點和閱讀推進中存在的問題，我們在實證研究農(nóng)村初中生閱讀生活質(zhì)量影響因素的基礎(chǔ)上，以江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃初中專項重點課題“‘閱讀關(guān)懷視角下農(nóng)村初中生閱讀生活質(zhì)量改善模型的建構(gòu)和應(yīng)用研究”為載體，深化“閱讀關(guān)懷”的內(nèi)涵、原則，建構(gòu)農(nóng)村初中生“閱讀關(guān)懷”實踐模型，同時基于大量的專題調(diào)查、個案訪談、課例分析、案例分析等，從對策協(xié)同的視角，完善面向農(nóng)村初中生閱讀生活質(zhì)量改善的系列對策，探索出整體提升農(nóng)村初中生閱讀生活質(zhì)量的路徑。

二、閱讀關(guān)懷的模型建構(gòu)

針對閱讀教育中存在的問題，特別是影響農(nóng)村初中生閱讀生活質(zhì)量的諸多因素，我們以農(nóng)村初中生閱讀生活為研究對象，提出閱讀育人的核心理念，引入圖書館學(xué)中的閱讀關(guān)懷概念，運用內(nèi)爾·諾丁斯關(guān)懷教育理論，豐富了閱讀關(guān)懷的基本內(nèi)涵。閱讀關(guān)懷，就是指教師在尊重學(xué)生“閱讀動機”的基礎(chǔ)上，最大程度地降低強制力量，向?qū)W生施以“引導(dǎo)”與“關(guān)愛”，學(xué)生確認(rèn)教師傳遞的“信息”后，最大程度地遵從自我意志作出“閱讀選擇”，從而形成一種以“對話”為表征，以提升學(xué)生的閱讀幸福感為最終目的的“閱讀關(guān)系”，使當(dāng)前的閱讀教育從硬性的“閱讀推進”轉(zhuǎn)型為柔性的“閱讀關(guān)懷”，提升初中生閱讀生活的幸福度和完整性，達成閱讀育人的根本目標(biāo)。

在充分調(diào)查農(nóng)村初中生閱讀生活質(zhì)量影響因素的基礎(chǔ)上，我們運用結(jié)構(gòu)方程模型（SPSS/SEM）分析初中生閱讀質(zhì)量結(jié)構(gòu)模型變量之間的關(guān)系，測量閱讀動機、閱讀過程（閱讀時間、閱讀方法）、閱讀環(huán)境、閱讀評價等因素對初中生閱讀質(zhì)量的影響，建構(gòu)了“動機—過程—環(huán)境—評價”閱讀關(guān)懷實踐模型（如圖1），即以“同情”的立場理解、調(diào)適學(xué)生的閱讀動機，以“對話”的方式參與、引領(lǐng)閱讀過程，以“協(xié)同”的機制創(chuàng)設(shè)、置身“共讀場域”，以“敘事”的策略建構(gòu)、優(yōu)化閱讀評價。運用系統(tǒng)思維，充分發(fā)揮“動機、過程、環(huán)境、評價”四個因素的協(xié)同作用，提高閱讀指導(dǎo)的整體效益。

圖1 閱讀關(guān)懷實踐模型

其中著重探索以講述初中生的閱讀故事為主要內(nèi)容的敘事性實踐策略。師生共同講述、分享、記錄自己的閱讀故事，教師設(shè)身處地體驗學(xué)生的閱讀需求，給予學(xué)生專業(yè)的閱讀引領(lǐng)和陪護，幫助農(nóng)村留守兒童、貧困學(xué)生等“弱閱讀群體”建構(gòu)作為主動閱讀者的自我認(rèn)知。另外，依據(jù)統(tǒng)編語文教材名著閱讀課程的總體設(shè)計，準(zhǔn)確把握名著閱讀的目標(biāo)要求，貼近初中生名著閱讀的“最近發(fā)展區(qū)”，遵循激勵性、差異性、支持性、探究性原則，建構(gòu)“以學(xué)習(xí)者為中心”的名著導(dǎo)讀模式。通過搭建適宜的“腳手架”，逐步消除學(xué)生與名著之間的“概念距離”、與教師（閱讀專家）之間的閱讀“專業(yè)鴻溝”，激發(fā)初中生的經(jīng)典閱讀興趣，在真實的閱讀中學(xué)習(xí)閱讀的基本方法，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，從基礎(chǔ)性閱讀、檢視性閱讀進階到分析性閱讀和主題性閱讀，實現(xiàn)高階閱讀能力的發(fā)展。

從目標(biāo)上講，閱讀關(guān)懷實踐模型指向閱讀育人，通過凸顯閱讀的精神性實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的落地生根;從對象上講，閱讀關(guān)懷實踐模型關(guān)照所有學(xué)生，托底農(nóng)村地區(qū)“弱閱讀群體”;從策略上講，閱讀關(guān)懷實踐模型運用協(xié)商對話和柔性引領(lǐng)，通過協(xié)同多種因素整體提升農(nóng)村初中生閱讀生活質(zhì)量。

三、閱讀關(guān)懷的研修模式

閱讀關(guān)懷名師工作室采用“以需求為導(dǎo)向，建立區(qū)域共同體”的組織形式和“以問題為中心，培養(yǎng)關(guān)懷型教師”的研修模式，探究以閱讀案例承載的閱讀教育問題，根據(jù)問題層級，按照“主題—模塊—專題”結(jié)構(gòu)設(shè)計農(nóng)村初中生“閱讀關(guān)懷”工作室研修課程及內(nèi)容，在真實的閱讀教育情境中，推廣應(yīng)用閱讀關(guān)懷實踐模型，培養(yǎng)閱讀關(guān)懷種子教師，推動區(qū)域閱讀教育改革。

1. 工作室研修的主要目標(biāo)

破解農(nóng)村初中閱讀教育難題。聚焦農(nóng)村初中閱讀教育中存在的問題，依托課題研究，強化教科研方法學(xué)習(xí)，進一步凝練閱讀關(guān)懷實踐模型，優(yōu)化實施策略，提出破解農(nóng)村初中生閱讀教育問題的創(chuàng)新方案，提升教師教學(xué)問題解決能力。

培養(yǎng)閱讀教育骨干教師。運用講述閱讀故事的敘事性實踐策略，設(shè)計“以學(xué)習(xí)者為中心”的名著閱讀指導(dǎo)課，落實統(tǒng)編教材閱讀教育新要求，提升教師的閱讀專業(yè)指導(dǎo)能力，幫助教師實現(xiàn)從讀者到領(lǐng)讀者、從閱讀技能傳授者到閱讀教育關(guān)懷者的角色轉(zhuǎn)型。

幫扶閱讀教育薄弱學(xué)校。借助新老學(xué)員傳遞、區(qū)域聯(lián)動、名師論壇、巡回宣講等方式，提升薄弱學(xué)校教師閱讀關(guān)懷專業(yè)指導(dǎo)能力，發(fā)揮閱讀關(guān)懷實踐成果的省域輻射作用，為區(qū)域性骨干教師成長奠基。

工作室研修的主要內(nèi)容分為5個課程模塊和與之對應(yīng)的20個專題（如圖2）。

圖2 工作室研修的主要內(nèi)容

2. 工作室運行的方式

集中研修。①專題講座。開設(shè)閱讀專業(yè)指導(dǎo)、初中生心理特點及閱讀關(guān)懷、新課改理論、論文寫作、課題研究等講座和沙龍。②案例診斷。開展閱讀教育系列案例的采集、寫作與診斷;案例背景與內(nèi)容的敘述要真實、有細節(jié)，隱含需要解決的問題;案例分析促進問題發(fā)現(xiàn)、歸因分析和解決策略的提出;案例研討要能引發(fā)復(fù)雜性思考、同伴合作的意愿和自覺的理論學(xué)習(xí)。③教學(xué)觀摩?；诿鴮?dǎo)讀教學(xué)設(shè)計，對名著閱讀“專題探究”“方法指導(dǎo)”等板塊進行現(xiàn)場教學(xué)展示與研討。

崗位研修。①工作室成員把閱讀關(guān)懷指導(dǎo)模型和“以學(xué)習(xí)者為中心”的名著導(dǎo)讀設(shè)計策略運用到日常教學(xué)工作中，通過微講座、微型課等形式參與校本教研，改進學(xué)校名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。②工作室成員和家長志愿者每人跟蹤觀察、訪談2名學(xué)生，其中1名為“弱閱讀”學(xué)生，深度參與他們的閱讀生活，與學(xué)生共同講述閱讀故事，分析他們閱讀中存在的突出問題，運用閱讀關(guān)懷指導(dǎo)模型解決“弱閱讀”學(xué)生的閱讀困境。

線上研修。①優(yōu)化“書友共讀，重溫經(jīng)典”線上閱讀研討模式，采用1人精讀、帶讀2本名著，同伴在線研討的方式，兩年完成初中語文統(tǒng)編教材中涉及的36本名著的研讀。②根據(jù)工作室成員的研修需求，主持人進行問題診斷、個別指導(dǎo)。

項目研究。①工作室成員圍繞主持人國家級課題，進行閱讀教育現(xiàn)狀再調(diào)研，以及閱讀影響因素分析、閱讀關(guān)懷模型凝練、指導(dǎo)策略優(yōu)化等研究工作。②工作室成員合作申報省、市閱讀教育課題，學(xué)習(xí)課題研究方法，解決校本閱讀教育難題。

閱讀關(guān)懷工作室運行多年，形成了比較成熟的閱讀教育主張、實踐模型和研修模式。未來我們會對標(biāo)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編教材名著導(dǎo)讀的設(shè)計要求，優(yōu)化閱讀關(guān)懷的實踐模型和基本策略，關(guān)懷農(nóng)村初中生閱讀生活的多樣性，引領(lǐng)他們過完整、愉悅、優(yōu)質(zhì)的閱讀生活。

責(zé)任編輯：趙繼瑩

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馬群仁

江蘇省鹽城市教師發(fā)展學(xué)院院長，江蘇省語文特級教師，正高級教師，江蘇省名師工作室主持人。獲2018年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎二等獎和2020年江蘇省哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎二等獎。主持過一項全國教育規(guī)劃重點課題和多項省級教育規(guī)劃重點課題。出版《農(nóng)村初中生閱讀教育研究—基于閱讀關(guān)懷視角》等論著三部。在《課程 · 教材 · 教法》《教育科學(xué)研究》《教育理論與實踐》等核心期刊發(fā)表論文十多篇。