董光順 周焱 方能
摘? ? 要:針對(duì)各項(xiàng)課堂教學(xué)技能的實(shí)用價(jià)值,課題組分別對(duì)全國(guó)612名各學(xué)科的中學(xué)一線教師和云南省95位高中正高級(jí)教師開展了調(diào)查研究,并根據(jù)研究結(jié)果確定了當(dāng)前課堂教學(xué)中的20項(xiàng)主流教學(xué)技能和5項(xiàng)核心教學(xué)技能。調(diào)查表明:情境創(chuàng)設(shè)與開發(fā)、課堂組織、提問、引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)和啟發(fā)是當(dāng)代中學(xué)課堂教學(xué)中的5項(xiàng)核心教學(xué)技能。這5項(xiàng)核心教學(xué)技能在課堂中有著典型的關(guān)聯(lián)模式,由它們共同構(gòu)筑的課堂具有“活動(dòng)、認(rèn)知、自主、協(xié)作和深度”5大特征,高度符合“引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)”和“發(fā)展核心素養(yǎng)”的教學(xué)訴求。
關(guān)鍵詞:教學(xué)技能;課堂教學(xué);教師發(fā)展
課堂教學(xué)技能是由教師的教育觀念、能力素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所共生的教學(xué)行為決策系統(tǒng),教師的課堂教學(xué)技能水平?jīng)Q定了他們?cè)诰唧w情境中的行為取向與教學(xué)質(zhì)量。長(zhǎng)期以來,課堂教學(xué)技能一直是教學(xué)研究和教師培育領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。
一、研究背景
大多數(shù)的課程教學(xué)改革,都有相近的模式:更新教師的育人理念,優(yōu)化課堂教學(xué)的資源,提升教學(xué)行為的質(zhì)量,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。近年來,在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下,教師的育人觀念和教學(xué)主張有了新的生長(zhǎng)點(diǎn),新教材的修訂也優(yōu)化了課堂教學(xué)的資源。然而,如何通過優(yōu)化教師的課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)方式,還未引起研究者和一線教師的普遍關(guān)注。
當(dāng)前,有關(guān)課堂教學(xué)技能的研究和培育依然圍繞著1994年國(guó)家教委在《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》中提出的導(dǎo)入、提問、板書、演示、講解、反饋、強(qiáng)化、結(jié)束、組織教學(xué)和變化這10項(xiàng)教學(xué)技能展開。然而,課程改革的發(fā)展必然會(huì)淘汰和催生一些課堂教學(xué)技能,同時(shí)也將不同程度地影響原有教學(xué)技能在課堂教學(xué)中的功能與價(jià)值。因此,了解當(dāng)前的課堂教學(xué)中有哪些主流教學(xué)技能,知道哪些教學(xué)技能在課堂中更有價(jià)值,是開展課堂教學(xué)技能研究的必要前提,也是高等師范院校開設(shè)教學(xué)技能培養(yǎng)類課程的重要基礎(chǔ)。鑒于此,筆者進(jìn)行了相關(guān)的課題研究。課題組對(duì)一線教師的課堂教學(xué)技能實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及價(jià)值取向進(jìn)行了調(diào)查,以期為課堂教學(xué)技能的研究和培育提供更符合實(shí)際需求的內(nèi)容參照。
二、研究?jī)?nèi)容
(一)新課程背景下中學(xué)課堂教學(xué)中的主流教學(xué)技能
為了解當(dāng)代課堂中有哪些主流的教學(xué)技能,課題組做了下列四個(gè)階段的基礎(chǔ)工作。
階段1:由9個(gè)學(xué)科教師組成研究團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上,匯總各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)技能內(nèi)容。階段2:進(jìn)入常規(guī)課堂,統(tǒng)計(jì)一線教師在課堂教學(xué)中使用的教學(xué)技能。階段3:匯總前兩個(gè)階段所收集的所有教學(xué)技能,進(jìn)行合并和剔除,保留了25項(xiàng)課堂教學(xué)技能用于問卷調(diào)查。階段4:利用“問卷星”平臺(tái),在全國(guó)范圍內(nèi)隨機(jī)取樣,針對(duì)25項(xiàng)課堂教學(xué)技能在課堂中的實(shí)用價(jià)值進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查共回收有效問卷612份,最終得到的研究結(jié)果如表1所示。
得分備注:表1的數(shù)據(jù)是問卷星平臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)后獲得的結(jié)果
我們根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果,保留了1994年國(guó)家教委在《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》中明確提出的9項(xiàng)技能,然后在表1中選出前11項(xiàng)技能,最終獲得當(dāng)前中學(xué)課堂教學(xué)中較為主流的20項(xiàng)教學(xué)技能,分別是:導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)與開發(fā)、營(yíng)造課堂氛圍、捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)、提問、啟發(fā)、引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)、個(gè)性化指導(dǎo)、課堂組織、過渡、變化、講解、朗讀、演示、文本分析、教學(xué)語言、板書板畫、教育技術(shù)、教學(xué)診斷與強(qiáng)化、結(jié)束。
(二)各項(xiàng)主流教學(xué)技能的課堂實(shí)用價(jià)值
1.調(diào)查對(duì)象的選取
為進(jìn)一步對(duì)教學(xué)技能的課堂實(shí)用價(jià)值進(jìn)行排序研究,獲得更具參考價(jià)值和公信力的研究結(jié)果,我們選擇了有清晰的教學(xué)主張和成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家型教師作為第二輪調(diào)查研究的樣本。
課題組在云南省前三批(2016—2018年)評(píng)選出的正高級(jí)教師中,選取了115位分布于全省各個(gè)州、市(共16個(gè))不同學(xué)科的高中正高級(jí)教師作為問卷調(diào)查對(duì)象,回收有效紙質(zhì)問卷94份,有效問卷回收率81.7%,有效問卷的數(shù)量約占相應(yīng)群體總數(shù)的1/3,調(diào)查樣本的基本情況符合正高級(jí)教師群體的基本概況(詳見表2)。
2.研究工具的編制
本次調(diào)查使用的問卷為自編問卷。我們廣泛了解了青年教師的需求,結(jié)合對(duì)正高級(jí)教師的訪談結(jié)果,將問卷內(nèi)容分為課堂教學(xué)技能的使用情況、課堂教學(xué)技能的價(jià)值取向和課堂教學(xué)技能的養(yǎng)成建議三個(gè)板塊,全卷共11個(gè)小題,均為非量表題,需要正高級(jí)教師根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值主張,從給定的20項(xiàng)課堂教學(xué)技能中選出5項(xiàng),并按照重要程度排序作答。問卷的編制在專業(yè)人員指導(dǎo)下,嚴(yán)格經(jīng)過了初始問卷、預(yù)測(cè)問卷和正式問卷三個(gè)環(huán)節(jié)。回收的問卷使用SPSS 21.0做統(tǒng)計(jì)分析。
3.調(diào)查研究的結(jié)果
基于正高級(jí)教師對(duì)各項(xiàng)課堂教學(xué)技能的價(jià)值認(rèn)同情況,我們獲得了各項(xiàng)教學(xué)技能在課堂中的價(jià)值排序情況(詳見表3)。
得分備注:表3的數(shù)據(jù)是問卷回收后,課題組利用SPSS 21.0統(tǒng)計(jì)出了各項(xiàng)教學(xué)技能分別在第1至第5順序中的占比,并將占比加權(quán)(第1~第5順序的權(quán)重分別為0.5、0.3、0.1、0.07、0.03)后進(jìn)行累加,獲得各項(xiàng)教學(xué)技能的最終得分。
課堂教學(xué)技能的課堂實(shí)用價(jià)值排序具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值,表3的排序結(jié)果可以作為在教學(xué)技能研究、教學(xué)技能培養(yǎng)和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),選擇最核心、最相關(guān)的教學(xué)技能的重要參照。
三、結(jié)果分析
(一)中學(xué)課堂教學(xué)中的核心教學(xué)技能
研究結(jié)果表明,雖然每一項(xiàng)課堂教學(xué)技能在教學(xué)中都有著不可替代的作用,但不同的教學(xué)技能在課堂中的價(jià)值是有明顯差異的。
1.處于中學(xué)課堂頂層價(jià)值的教學(xué)技能
在進(jìn)一步的研究中,我們考慮到在實(shí)際教學(xué)中各項(xiàng)課堂教學(xué)技能之間有著密切的關(guān)聯(lián)性和交互性,因此,我們參照教學(xué)技能的課堂實(shí)用價(jià)值排序結(jié)果,將每5項(xiàng)技能作為一個(gè)梯度劃分了課堂教學(xué)技能的價(jià)值層級(jí)(詳見圖1)。
課堂教學(xué)技能中的情境創(chuàng)設(shè)與開發(fā)、課堂組織、提問、引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)和啟發(fā)是最具有課堂實(shí)用價(jià)值的5項(xiàng)教學(xué)技能,它們共同構(gòu)成了當(dāng)前課堂教學(xué)中的核心教學(xué)技能。
2.課堂核心教學(xué)技能的現(xiàn)代意蘊(yùn)
在新課程背景下,優(yōu)質(zhì)課堂對(duì)教師行為有更高的要求,也賦予了課堂教學(xué)技能新的意義,一些教學(xué)技能在內(nèi)涵、要素和作用方面都有了新的變化。
【技能1】情境創(chuàng)設(shè)與開發(fā)
情境是課堂教學(xué)的土壤,孕育著學(xué)習(xí)活動(dòng)的生命。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)往往需要通過創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。學(xué)習(xí)者在情境中獲得充足的具身體驗(yàn)和足夠的信息資源用于開展認(rèn)知活動(dòng),并實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建。
【技能2】提問
在教學(xué)活動(dòng)中,提問的完整含義是問題生成與解決。在情境中生成問題是學(xué)習(xí)情境開發(fā)的重要手段,問題解決則是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主要過程。在很大程度上,教師提問水平的高低,影響著問題生成或任務(wù)設(shè)置的質(zhì)量,決定了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式和品質(zhì)。
【技能3】啟發(fā)
啟發(fā)是教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中介入的激發(fā)和引導(dǎo)機(jī)制。這種機(jī)制的介入主要是為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性,并為學(xué)習(xí)者在問題解決的過程中提供認(rèn)知的腳手架。教師通過提示性對(duì)話或情境創(chuàng)設(shè),激活學(xué)生的元認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中監(jiān)控和調(diào)整自身的行為。教師不越界啟發(fā),不過度替代,為學(xué)習(xí)者保留足夠的自主思考空間?!安粦嵅粏?、不悱不發(fā)”是在以教師為主導(dǎo)的背景下落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基本原則。
【技能4】引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)
引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前課堂教學(xué)中重要的過程性目標(biāo),是激發(fā)學(xué)生自主參與問題解決過程,觸發(fā)學(xué)生進(jìn)行高階思維活動(dòng),進(jìn)而獲得素養(yǎng)發(fā)展的有效方式。我們認(rèn)為,能夠在課堂教學(xué)中采取有效策略引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí),是新時(shí)代教師必備的教學(xué)技能。
【技能5】課堂組織
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師通過課堂組織推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容,把控教學(xué)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方向,教師的主導(dǎo)地位被“領(lǐng)導(dǎo)”化了。近年來,教師的課堂組織功能向“服務(wù)”功能轉(zhuǎn)化,課堂組織的關(guān)鍵作用在于協(xié)助學(xué)習(xí)者共同搭建以知識(shí)建構(gòu)與意義協(xié)商為目的的學(xué)習(xí)交流平臺(tái),創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體。
(二)課堂核心教學(xué)技能的功能與價(jià)值
1.核心教學(xué)技能在課堂中的關(guān)聯(lián)模式
課題組通過大量的課堂觀察,總結(jié)了正高級(jí)教師在課堂教學(xué)中使用核心教學(xué)技能的典型范式。我們發(fā)現(xiàn),在優(yōu)質(zhì)課堂中普遍存在著如圖2所示的教學(xué)技能關(guān)聯(lián)模式。
各項(xiàng)課堂教學(xué)技能在課堂中有著不可替代的價(jià)值,5項(xiàng)核心教學(xué)技能是相互關(guān)聯(lián)、相互支撐、相互遞進(jìn)的,它們從不同維度推動(dòng)著課堂教學(xué)活動(dòng)的開展,支撐起了優(yōu)質(zhì)課堂的基本結(jié)構(gòu)。
2.核心教學(xué)技能在課堂中的作用機(jī)制
名師以情境、問題、啟發(fā)和組織為重要教學(xué)手段,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)、激活認(rèn)知、喚醒自主、促進(jìn)合作,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)行為向有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的轉(zhuǎn)化。核心教學(xué)技能在課堂中的作用機(jī)制如圖3所示。
郭華教授指出:深度學(xué)習(xí)不是一般的自學(xué),要有教師的必要引導(dǎo)和幫助;深度學(xué)習(xí)是形成學(xué)生核心素養(yǎng)的基本途徑[]。深度學(xué)習(xí)重視真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè),倡導(dǎo)問題導(dǎo)向,鼓勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和有意義協(xié)商的同伴合作。因此,從課堂教學(xué)技能的視角看,教師的情境創(chuàng)設(shè)與開發(fā)、提問、啟發(fā)和課堂組織4項(xiàng)課堂教學(xué)技能都有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí),而這又是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本途徑。這一觀點(diǎn)已成為廣大學(xué)者和一線教師的共識(shí)。
3.核心教學(xué)技能驅(qū)動(dòng)下的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變
如前所述,名師在課堂教學(xué)中利用5項(xiàng)核心教學(xué)技能支撐起了優(yōu)質(zhì)課堂的基本結(jié)構(gòu),使得課堂具備了“活動(dòng)、認(rèn)知、自主、協(xié)作和深度”5大特征,高度符合“引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)”與“發(fā)展核心素養(yǎng)”的教學(xué)訴求。因此,基于5大核心教學(xué)技能構(gòu)筑而成的課堂教學(xué),必然帶來多方面的有益轉(zhuǎn)變。
在學(xué)習(xí)方式上,基于真實(shí)情境的探究式教學(xué)通常以問題生成和問題解決為主線,將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的“聆聽、記憶、模仿”向“探究、內(nèi)化、遷移”的新型學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)過程中,課堂基于情境認(rèn)知理論,將學(xué)生視為知識(shí)構(gòu)建的主體,學(xué)生在情境中獲得足夠的具身體驗(yàn),并將情境轉(zhuǎn)化為科學(xué)探究活動(dòng)的場(chǎng)域,在探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義構(gòu)建。安富海教授認(rèn)為,學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中激活了“應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”4個(gè)高層次的認(rèn)知活動(dòng),促進(jìn)了學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展[2]。同時(shí),學(xué)習(xí)的方式也從傳統(tǒng)的機(jī)械學(xué)習(xí)向意義學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
四、中學(xué)課堂教學(xué)技能的發(fā)展建議
(一)課堂教學(xué)技能的研究需要適應(yīng)課程改革的發(fā)展
目前,國(guó)內(nèi)有關(guān)教學(xué)技能的諸多研究,以及一些高等師范院校開設(shè)的教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容,仍然還是圍繞著1994年國(guó)家教委文件中指出的9項(xiàng)技能在開展教學(xué)。如前所述,20多年來,我國(guó)基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了多輪影響深遠(yuǎn)、效果顯著的改革,各項(xiàng)教學(xué)技能對(duì)課堂教學(xué)的價(jià)值都發(fā)生了較大變化。只有在教育改革中持續(xù)關(guān)注教學(xué)技能的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變,才能確保教育改革的理論成果在課堂教學(xué)中落地生根。
(二)課堂教學(xué)技能的提升需要有清晰的導(dǎo)向
不論是對(duì)課堂教學(xué)技能的研究,還是對(duì)教師教學(xué)技能的培養(yǎng),選取的對(duì)象都應(yīng)符合優(yōu)質(zhì)課堂對(duì)教學(xué)技能的實(shí)際需求,都應(yīng)該確定研究工作和培養(yǎng)工作的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此,在課堂教學(xué)技能的發(fā)展中,十分有必要關(guān)注不同教學(xué)技能在課堂教學(xué)中的實(shí)用價(jià)值排序,我們也希望能夠?qū)㈩愃频膬r(jià)值排序逐步推廣到各學(xué)段不同學(xué)科的研究中。
同時(shí),在課堂教學(xué)技能培養(yǎng)層面,我們希望后續(xù)研究能夠深入調(diào)研各項(xiàng)教學(xué)技能的提升難度、教師在各個(gè)成長(zhǎng)階段必須熟練掌握的課堂教學(xué)技能以及需要努力提升的課堂教學(xué)技能分別是哪些,從而確保師范生和新手教師能在有限的精力投入下,優(yōu)先培養(yǎng)必須具備的教學(xué)技能,重點(diǎn)提升綜合價(jià)值較高的教學(xué)技能,長(zhǎng)期關(guān)注提升難度較大的教學(xué)技能。
參考文獻(xiàn):
[1]郭華.深度學(xué)習(xí)及其意義[J].課程·教材·教法,2016(11):25-32.
[2]安富海.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J].課程·教材·教法,2014(11):57-62.