周皆斌

摘? ? 要：在教師專業(yè)發(fā)展培訓質量的提升上，湖州市教師繼續(xù)教育中心從“面向全體教師，嚴守師德第一標準”“發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢，傳承超越打造品牌”“創(chuàng)新培訓模式，激發(fā)教師參訓內驅”三個層面進行實踐，以不斷推動區(qū)域教師研修質量的提升。

關鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展;教師培訓;培訓質量

當前，我國中小學教師培訓有政策、制度、經(jīng)費等保障，呈現(xiàn)出國家示范、地方主導、學校支持、教師積極參與的局面。各級教師培訓機構組織的各類培訓，為教師專業(yè)發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提高，為區(qū)域內教育教學質量的提升做出了貢獻。湖州市教師繼續(xù)教育中心（以下簡稱“教育中心”）始終秉承“為教師專業(yè)發(fā)展助力導航”的宗旨，精心選擇培訓內容，持續(xù)創(chuàng)新培訓模式，不斷提升教師專業(yè)發(fā)展培訓的質量和效果。

一、面向全體教師，嚴守師德第一標準

立德樹人的成效是檢驗學校一切工作的根本標準，師德師風是評價教師隊伍素質的第一標準。因此，在探索新時代教師培訓質量提升的道路上，湖州市教師繼續(xù)教育中心緊緊圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，堅持黨對教育工作的全面領導，不斷深化師德養(yǎng)成教育推進行動，堅持用“四有好老師”“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”引領師德師風建設。

（一）榜樣引領，以“常態(tài)化”打造“長效化”

湖州市中小學教師暑期師德專題培訓已經(jīng)堅持了20多年。在每年暑期，教育中心通過開展師德大講堂、師德報告會等活動，發(fā)掘師德先進典型，大力宣傳陽光美麗、愛崗敬業(yè)、默默奉獻的新時代優(yōu)秀教師形象。一方面“請進來”，如2019年暑期，邀請了全國教書育人楷模、青海省大通縣第二完全中學教師楊毛吉作“弘揚師德? ?潛心育人——行走在最美的風景線上”專題報告。另一方面“選出來”，宣傳市域范圍內的優(yōu)秀教師典型事跡，讓身邊的人講好“師德故事”，激發(fā)教師愛教樂教、潛心育人的工作熱情，增強職業(yè)幸福感。同時，還在學生中廣泛開展“我最喜愛的教師”評選活動，積極營造濃厚的“學先進、比先進、當先進”比學趕超榜樣的氛圍。

（二）搭建平臺，以“實踐化”打造“長效化”

2015年，教育中心在湖州市特殊教育實驗學校、湖州市教育康復學校掛牌成立了“湖州市中小學教師師德教育基地”，不定期分批次組織教師到基地開展為期一天的“愛心體驗”活動，讓教師通過聆聽介紹、觀摩輔導、聽課上課等形式，親身體驗特殊學校教師的艱辛和學生學習的不易，增強教師對學生的關愛，激發(fā)教師教書育人的責任感與使命感。這一舉措為湖州市建立完善以《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》為主要內容、以愛與責任為核心的師德教育長效機制，開辟了師德教育新的載體和途徑。

（三）學科育德，以“學科化”推動“長效化”

學科教學是育德的重要陣地，也是師德對學生產(chǎn)生“潤物細無聲”影響的重要場域。基于此，在日常培訓中，教育中心把以“學科育德”為主題的內容與師德提高的要求緊密結合起來，注重對各學科課程標準和教材中育德內涵的挖掘與分析，讓參訓教師明晰學科的育人功能和育德價值，避免重知識輕育人的傾向和現(xiàn)象，從而使學科教學的課堂真正成為學生知識增長與德行升華相統(tǒng)一的場域。

二、發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢，傳承超越打造品牌

湖州市有一個堅持了30年的傳統(tǒng)項目，那就是每年暑期的中學思政骨干教師理論培訓。經(jīng)過多年的探索，現(xiàn)已構建了較為成熟的中學思政骨干教師培訓課程，成為教師培訓和隊伍建設的一個品牌項目。

（一）多方聯(lián)動，培訓合力化

20世紀80年代末，根據(jù)中宣部統(tǒng)一要求，省委宣傳部以高校為主，市委宣傳部以中學為主，對思政教師定期開展理論培訓。于是，各地都積極行動起來，開展了形式豐富的培訓活動。湖州市暑期中學思政骨干教師理論培訓由市委宣傳部和市教育局聯(lián)合主辦，由教育中心承辦。30多年來，從未間斷。目前，湖州市思政骨干教師培訓已經(jīng)列入市委宣傳部和市教育局的工作計劃，作為每年的常規(guī)項目開展。領導重視，上下聯(lián)動，多方合力，是這個培訓項目能夠堅持下來的一個重要原因。

（二）緊跟時代，內容時政化

以當年發(fā)生的重大時政為背景，確定培訓主題，選擇培訓內容，提高思政教師的政治鑒別力和政治敏銳性，使他們“善于從政治上看問題，在大是大非面前保持政治清醒”。如2012年11月29日，習近平總書記在參觀“復興之路”展覽時，第一次闡釋了“中國夢”的概念。2013年培訓的主題就確定為“民族復興中國夢”，邀請省委宣傳部講師團辦公室主任李澤泉博士做“中國夢”輔導報告，還組織參訓教師考察了上海田子坊文化產(chǎn)業(yè)園和上?？萍拣^等場館，進一步堅定了實現(xiàn)中國夢的信心。隨后幾年的培訓主題，如2015年的“生態(tài)文明建設”，2018年的“紀念改革開放40周年”等，都是聚焦熱點、關注社會的內容。

（三）不斷創(chuàng)新，形式多元化

在精心設計培訓主題、精選培訓內容、精挑培訓講課老師的同時，不斷創(chuàng)新培訓形式，堅持“請進來”與“走出去”相結合、理論培訓與實踐考察相統(tǒng)一。一是提供培訓資料。每年培訓，市委宣傳部和市教育局都會根據(jù)實際為參訓教師提供理論閱讀書籍。二是專家理論講座。該項目培訓的核心內容之一就是政治理論學習，每年都會邀請理論水平高的專家講授相關理論，如“‘三個代表’重要思想學習綱要”、黨的十九大精神專題學習等。三是實地參觀考察。本項目自1991年啟動以來，累計組織思政教師1000多人次進行實踐考察?？疾靸热萆婕罢巍⒔?jīng)濟、文化、社會、生態(tài)文明等各個方面，考察地點分布在浙江、江蘇、上海等省市的30多個地區(qū)，有張家港、上海寶鋼、蘇州新加坡工業(yè)開發(fā)園區(qū)、秦山核電站、義烏小商品市場、舟山海洋經(jīng)濟、上海小洋山大型集裝箱港口等。四是政策微宣講。邀請在共同富裕、改革發(fā)展中有極大影響力的村干部、企事業(yè)單位負責人等給廣大政治教師做微宣講，“小故事”闡述“大道理”，“細微處”顯“大格局”。

三、創(chuàng)新培訓模式，激發(fā)教師參訓內驅

內因是事物變化發(fā)展的根本原因。教師參訓的內驅力和積極性直接影響著培訓效果。教育中心從任務驅動、情境創(chuàng)設、名師引領等維度不斷創(chuàng)新培訓模式，激發(fā)教師的參訓內驅，提升教師參訓的獲得感。

（一）開展前置性學習，注重任務鏈驅動

前置性學習，即在培訓前就下達培訓任務，學員先行自主完成。任務驅動下的自主學習，可以為集中培訓做好知識和心理上的準備。例如高中語文骨干教師寫作教學專題培訓，在培訓開始前一周或者更早一些的時候，班主任圍繞主題，布置一項作業(yè)，讓大家談談寫作教學中產(chǎn)生的困惑，并要求作業(yè)完成后要以書面形式上交。培訓開始后，選取部分學員作為代表，上臺交流關于寫作教學的所思所想。這樣，在對培訓主題進行獨立思考和內化的基礎上參與集體交流互動，教師“有話可說”。這有助于激發(fā)教師學習的興趣。

（二）開展現(xiàn)場性學習，注重反思性提升

現(xiàn)場教學是集直觀、體驗、互動等優(yōu)點于一體的培訓方式。它旨在讓培訓走出報告廳，將教師關注的問題帶到現(xiàn)場，讓教師來到一個個與主題相關聯(lián)的現(xiàn)場，在現(xiàn)場觀察、思考和討論中，讓有形、無形的現(xiàn)場與教師之間進行良性互動與思維碰撞。這樣的培訓形式，參與度高，能極大地激發(fā)教師參訓的積極性，日常培訓課堂上的打瞌睡、玩手機等現(xiàn)象也在很大程度上避免了，培訓效果比較好。所以，教育中心往往把教師在教育教學場景中遇到的真實問題，設計成各個培訓的主題，圍繞主題，不斷拓寬培訓的空間，讓教師在真實、不同的教育場景中觀摩、感悟、研討和學習。同時，教育中心為教師搭建展現(xiàn)自我、表達自我、磨煉自我、同伴交流的機會和舞臺，從而不斷提升教師教育教學的能力和水平。

（三）開展跟崗性學習，注重“名優(yōu)特”引領

跟崗性學習，是指按照既定的研修目標和方案，參訓學員與跟崗專家近距離接觸，細致觀察“師傅”的日常管理、教學等行為，并充分發(fā)揮主觀能動性，以深刻感受與領悟跟崗專家及其任職學校的辦學思想、理念、制度、方法等的培訓模式。“蹲點跟崗”培訓組織難度大，但針對性強，培訓效果好，已經(jīng)成為教育中心“名師”“名校長”培養(yǎng)的“拳頭產(chǎn)品”。以教學和管理領軍人才培養(yǎng)人造班為例，全班百余位學員帶著目標和任務，分小組先后赴杭州學軍中學、浙江省麗水中學、浙江省溫州中學、浙江省桐鄉(xiāng)市高級中學等11所省內名優(yōu)學校，跟崗32位名特教師。各位學員嚴格遵守蹲點校的規(guī)章制度，通過教學實踐、深度體驗、實踐反思、問題研討、案例分析和診斷學習等形式，向實踐學校和跟崗導師學習先進理念和實踐經(jīng)驗，并高質量完成培訓班布置的“六個一”（一份跟崗學習計劃、一份蹲點學校教育教學特色報告、一份教學設計、一份課堂自我診斷案例、一份教研活動感言、一份實踐培訓總結）學習作業(yè)。