冉萍

摘要：古詩(shī)詞既是中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，也是語(yǔ)文知識(shí)中不可多得的情感素材，小學(xué)古詩(shī)詞課堂中，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的情感體驗(yàn)是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞、理解古詩(shī)詞的關(guān)鍵。為有效探究如何發(fā)揮古詩(shī)詞的情感價(jià)值，提升古詩(shī)詞課堂的情感氛圍，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐展開深入的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);情感體驗(yàn)

引言

古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的代表，是一種先人流傳下來的文學(xué)形式，其具有意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、語(yǔ)言優(yōu)美、短小凝煉、情感豐富的特征。在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞文化的輸入，可以豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)，也可以提高學(xué)生的審美情趣，還可以有效鍛煉小學(xué)生的思維。但在古詩(shī)詞教學(xué)的過程中，由于古詩(shī)詞字句難以理解、意味深長(zhǎng)等特點(diǎn)，很容易成為小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)路上的“攔路虎”。教師如何從情感視角切入古詩(shī)詞教學(xué)，幫助小學(xué)生體驗(yàn)和感悟詩(shī)詞背后的思想與情感，是本文探討的重點(diǎn)。

一、科學(xué)誦讀，對(duì)詩(shī)詞展開音韻體驗(yàn)

古詩(shī)詞可以說是古人的智慧結(jié)晶，其在短小精煉的語(yǔ)言之中蘊(yùn)藏著深厚的道理，科學(xué)的誦讀不僅可以幫助小學(xué)生記憶古詩(shī)詞，也可以幫助小學(xué)生在誦讀的過程中感受文字的奧妙，感受文字背后的豐富情感。而且誦讀的方式更有利于學(xué)生“賞詩(shī)”，古人有對(duì)字詞的反復(fù)推敲，而反復(fù)地誦讀也是古詩(shī)詞教學(xué)中對(duì)詩(shī)人用詞的解讀。教師在古詩(shī)詞課堂中可以用幽默的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行誦讀，通過誦讀間接地讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中的景物、細(xì)節(jié)進(jìn)行回味，感受古詩(shī)詞藝術(shù)的音韻美。例如，有不少描寫山水風(fēng)景的古詩(shī)詞，其中的意象多以動(dòng)物、植物、祖國(guó)山水為主，但其背后的思想情感卻值得深究，這類古詩(shī)詞最大的特點(diǎn)是融情于景，從而達(dá)到“景情合一”的效果。在誦讀的過程中，學(xué)生可以自由的發(fā)揮想象，將自己帶入古詩(shī)詞的環(huán)境之中，深切的感受“詩(shī)情畫意”，進(jìn)而體味詩(shī)人在美景中想要抒發(fā)的情感。以《楓橋夜泊》為例，教師可以運(yùn)用問題“古詩(shī)中都描寫了哪些景物？”為引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著好奇心展開誦讀，在誦讀的過程中，重點(diǎn)點(diǎn)出“月夜”“寒山寺”“鐘”“烏鴉”“寒霜”“楓橋”“漁火”等描寫景物的詞匯，在誦讀的過程中配以鐘聲、寒風(fēng)、烏鴉啼叫和火苗燃燒的聲音，讓學(xué)生結(jié)合聲音來想象畫面，體會(huì)月夜的靜謐和詩(shī)人在夜泊時(shí)的“愁”。

二、營(yíng)造意境，對(duì)詩(shī)詞展開聯(lián)想體驗(yàn)

記憶和背誦是對(duì)古詩(shī)詞最基礎(chǔ)的積累，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)最簡(jiǎn)單的方法，而古詩(shī)詞的價(jià)值遠(yuǎn)不僅于此。因此教師可以在教學(xué)的過程中擁有更高的追求，不再簡(jiǎn)單地停留在語(yǔ)言教學(xué)之中，而是利用多種手段打造古詩(shī)詞的意境，讓學(xué)生親自踏入意境之中，對(duì)古詩(shī)詞展開聯(lián)想體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到融會(huì)于心的境界。教師可以選用多媒體視頻打造與古詩(shī)詞內(nèi)容相符的畫面，并配以優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入到古詩(shī)詞的畫面之中，代入詩(shī)人的角色，對(duì)詩(shī)句進(jìn)行賞析，對(duì)詩(shī)意進(jìn)行體驗(yàn)，對(duì)詩(shī)情進(jìn)行解讀。而且，小學(xué)生的想象力比較豐富，因此，教師可以有效利用這一特點(diǎn)，利用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生展開想象，對(duì)詩(shī)句的畫面和意境進(jìn)行多樣化的聯(lián)想，賦予古詩(shī)更豐富的畫面感。使學(xué)生沉浸其中，感受詩(shī)人的思想感情。另外，教師可以利用古詩(shī)設(shè)置主題情境，將古詩(shī)當(dāng)做主題進(jìn)行深化渲染，讓學(xué)生通過古詩(shī)詞的主題，品味詩(shī)句的內(nèi)在情感。

三、借助生活，對(duì)詩(shī)詞展開深度體驗(yàn)

適宜的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，但想要讓學(xué)生爆發(fā)更加深入的情緒，還需要實(shí)踐的支撐。因此，教師可以借助實(shí)際生活，利用實(shí)踐的方式讓學(xué)生真實(shí)的感受古詩(shī)詞的情感。例如，在講解與古代生活有關(guān)的古詩(shī)詞時(shí)，教師就可以將課堂挪至學(xué)生的生活之中，引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察詩(shī)詞中的意象，通過自主體驗(yàn)既能發(fā)散學(xué)生的思維，也能考驗(yàn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的感悟和理解程度，幫助學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴?；蛘撸處熆梢栽趯W(xué)習(xí)古詩(shī)詞之后，在課余時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的事物，讓學(xué)生借用日常生活中的詩(shī)情，將詩(shī)句與生活中具體的景物進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，不斷地鍛煉學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的記憶力，發(fā)展學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的喜愛之情?！吨勺优芬粍t古詩(shī)詞主要描寫了古代兒童的有趣且美好的生活，因此，教師可以借助學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生從自己的童年生活中進(jìn)行聯(lián)想并產(chǎn)生共鳴，從自己的實(shí)際生活中感悟稚子弄冰的天真淘氣。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在玩雪或者玩冰的活動(dòng)，感受詩(shī)詞中“脫曉冰”的快樂心理，“敲玉磐”的淘氣心理，最后到“忽作玻璃碎地聲”的失望心理變化。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在讀詩(shī)之后的游樂活動(dòng)中，把自己的心理路程記錄下來。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師利用古詩(shī)詞制造情感體驗(yàn)空間，對(duì)小學(xué)生的情感發(fā)展有很大的好處。教師需要準(zhǔn)確的尋找小學(xué)生的情感需求，將古詩(shī)詞的語(yǔ)言美和意境美展示出來，給予小學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使小學(xué)生產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，為小學(xué)生審美觀和情感發(fā)展做鋪墊。

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