李丹

摘要：本文立足于初中學生的教學實際情況，從“實踐教學側(cè)重偏移致使作業(yè)基數(shù)較大”“學生學習壓力加重造成作業(yè)負擔沉重”“評價體系不完善形成作業(yè)負擔惡性循環(huán)”三個方面出發(fā)，對如何減輕學生負擔，構(gòu)建輕松快樂地學習環(huán)境進行分析與探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;學習壓力;策略探究;師生關(guān)系

前言：

隨著新課程改革進程不斷深化，對于教育也提出了更高要求，在《教育規(guī)劃綱要》之中明確提及要減輕中小學生作業(yè)壓力，注重作業(yè)質(zhì)量，為學生有效減負。在實踐調(diào)研的過程之中也能明顯發(fā)現(xiàn)較多學生談“作業(yè)”而色變，這就需要任課教師能夠從基礎(chǔ)教學出發(fā)，剖析作業(yè)負擔的成因，規(guī)劃有效的、可操作性的作業(yè)減負策略。此外，校園內(nèi)部應開展“作業(yè)減負”的相關(guān)校本研究，充分參考《五項管理》的相關(guān)指導思想，在組織初中語文教學的過程中，控制作業(yè)數(shù)量，精選作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)類型，提高作業(yè)質(zhì)量，滿足不同層級學生的作業(yè)需求，使他們通過完成作業(yè)，加深對語文知識的理解，提高語文學習效果的同時發(fā)揮其育人功能。

一、實踐教學側(cè)重偏移致使作業(yè)基數(shù)較大

基于校園統(tǒng)計分析可見，學生普遍認為作業(yè)基數(shù)較大，這也是學生作業(yè)壓力的主要來源，尤其是語文課堂作業(yè)的后續(xù)安排中，默寫摘抄等收效甚微，不僅不能提升學生語文的興趣，反而會引起學生的厭煩心理，因此在實踐教學的過程之中，主要從根源做起進行語文作業(yè)減負，減少數(shù)量，注重質(zhì)量。恰如在《五項管理》之中提及“對學生家庭書面作業(yè)實行總量控制，做到作業(yè)量要適中，有利于學生的身心健康和學生素質(zhì)的全面提升。”例如在《記承天寺夜游》作業(yè)布置中，首先應逐步減少課文默寫的相關(guān)內(nèi)容，側(cè)重文言文能力的考查，例如整理一詞多義，歸納重點詞語，總結(jié)特殊句式的使用與文言文翻譯技巧。在學生能夠熟練應對這些作業(yè)檢查之后，任課教師可以出示一張小試卷，試卷靈活檢測《記承天寺夜游》的相關(guān)知識點，助力學生理解情景結(jié)合，以情寫景，感知文言文故事之中的簡潔靈活、栩栩如生。這樣一來，學生能夠真正減輕了學生壓力，助力學生能夠充分思考，培植語文情懷。

二、學生學習壓力加重造成作業(yè)負擔沉重

隨著學生學習壓力不斷提升，沉重的作業(yè)壓力致使學生多會消極應對，無法體會作業(yè)之中的真諦，胡子眉毛一把抓，為了完成作業(yè)安排敷衍了事，這樣一來憑空增添了學生的學習負擔與作業(yè)壓力，對于提升學習質(zhì)量毫無幫助。因此應踐行“作業(yè)審批與安排的相關(guān)思路”，所選作業(yè)題目要具有代表性、發(fā)展性、基礎(chǔ)性、層次性，作業(yè)的難易應適當，體現(xiàn)因材施教的原則，針對不同學生布置不同程度和數(shù)量的作業(yè)。例如《使至塞上》作業(yè)布置中，任課教師可以逐步減輕學習壓力，分層次預留作業(yè)。對于學習基礎(chǔ)較差的學生在作業(yè)安排的過程之中應當講求夯實基礎(chǔ)，例如：學生可借助工具書，結(jié)合注釋正確解釋全詩大意，并有感情地背誦全詩。通過品詞析句和小組討論，學生可領(lǐng)悟詩中寓情于景的寫作手法。而對于語文素養(yǎng)較強的教學生，任課教師應總結(jié)意象與詩詞學習的關(guān)聯(lián)性，如“作者途中看到了哪些景物？全詩中哪些字詞體現(xiàn)了作者悲苦無奈的情感？”在這樣的教學引導下，基于不同學生學習特質(zhì)安排恰當作業(yè)內(nèi)容，最大程度減輕學生學習壓力，助力學生全身心投入學習。

三、評價體系不完善形成作業(yè)負擔惡性循環(huán)

想要全面為學生減負離不開任課教師有效評價的引入，這其中包括師生之間的有效評價和學生與學生之間的有效評價的，在這一過程任課教師可以基于學生學習壓力問題進行全面思考，在布置作業(yè)的過程之中更契合實際，秉承實際情況有所創(chuàng)新，學生完成作業(yè)的時間要符合國家規(guī)定的要求。作業(yè)要做到“三不布置”調(diào)動學生們的作業(yè)積極性，還可以使學生們通過完成此類作業(yè)，夯實語文學習內(nèi)容，同時鍛煉多種能力，促進語文學習水平的提升。例如《生于憂患，死于安樂》作業(yè)布置中，任課教師可以指導學生大膽說出自己的作業(yè)體驗，有學生反饋到：“課后習題都是課程內(nèi)容的重復，但是其背后的警示意義我總覺得似懂非懂?！贝藭r任課教師則能夠進一步完善后續(xù)作業(yè)安排，逐漸減少重復式課后習題，注重“生于憂患，死于安樂”的應試教育，在質(zhì)疑中積累文言詞句，把握文章中心，背誦課文，歸納文言詞句。這樣一來，任課教師能夠聽取教學生建議，以學生視角進行作業(yè)安排，真正達到的減負效果。

結(jié)束語

綜上所述，對于學生作業(yè)減負探究是十分必要的，這不僅僅能夠給予初中學生更多地思考空間，更為作業(yè)的布置增添了一絲活力。真正實現(xiàn)使學生通過發(fā)揮主觀能動性，有效地完成作業(yè)，加深對所學的理解，同時鍛煉語文運用能力，提高語文學習效果。在以后的實踐教學中，筆者將持續(xù)關(guān)注“初中學生作業(yè)負擔過重原因淺議”這一重要課題，以期真正減輕學生負擔，讓學生能夠全身心傾注于課堂學習，體會學習之趣。

參考文獻：

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