李景齊

摘要：小組合作教學(xué)法是上個世紀(jì)衍生出的教學(xué)方式，能夠融合學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生解決學(xué)習(xí)的難點，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成績?，F(xiàn)階段，較多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)的方式過于單一，學(xué)習(xí)的思維過于單一，難以滿足現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的需求，影響了學(xué)習(xí)的有效發(fā)展。為此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以融入小組合作教學(xué)的方式，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更為全面地的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段數(shù)學(xué);小組合作;教學(xué)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-43-128

小組合作教學(xué)是運用小組合作學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)常規(guī)組織的教學(xué)形式，與教師教學(xué)的能力息息相關(guān)。數(shù)學(xué)教師在教導(dǎo)小學(xué)高段學(xué)生的過程中運用小組合作教學(xué)的手段，可以形成系統(tǒng)性的課程教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不斷深入教學(xué)，在幫助學(xué)生理解教材知識的同時，也能夠發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

一、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，科學(xué)分組

小組合作教學(xué)的首要條件是對學(xué)生的科學(xué)分組，其次才能夠保障小組合作教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的效用。小組合作的方式多樣化，如何將學(xué)生分組同樣具備多種方式。所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，利用學(xué)生的互補特性，保障整體學(xué)生學(xué)習(xí)的有效發(fā)展。

例如：數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)習(xí)能力高與學(xué)習(xí)能力低的小學(xué)生分成一個小組，利用以強帶弱的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)能力低的小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，營造平等教學(xué)的課堂。教師還可以將分析能力強、計算能力強、閱讀能力強的小學(xué)生分成一個小組，利用小學(xué)生能力的互補性，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的弱點，完善小學(xué)生總體學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展小學(xué)生整體學(xué)習(xí)的效能。教師在實施小組合作教學(xué)之前，則必須將小學(xué)生進行科學(xué)的分組，為小學(xué)生切實進行小組合作學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

二、針對教材教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置目標(biāo)

數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生分組后，可以為學(xué)生小組設(shè)置學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以幫助學(xué)生小組有序地學(xué)習(xí)。學(xué)生小組在數(shù)學(xué)課程中了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)后，有助于發(fā)展主觀學(xué)習(xí)的能動力，發(fā)展學(xué)習(xí)的獨立性，增強學(xué)習(xí)的反思性等等，以此能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成績。所以，數(shù)學(xué)教師可以針對教材中的內(nèi)容為學(xué)生小組設(shè)置目標(biāo)，貼合教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與需求，發(fā)揮學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效用。

例如：教師在教學(xué)“扇形統(tǒng)計圖”的過程中，可以先為學(xué)生小組設(shè)置“繪制班級學(xué)生身高的扇形統(tǒng)計圖”的目標(biāo)，讓學(xué)生小組進行獨立的制作，增強學(xué)生小組探究性的學(xué)習(xí)精神。學(xué)生小組可以通過以下的方式制作：

1、將班級學(xué)生身高分為不同的階段，詢問每個學(xué)生的身高，并將其歸納到應(yīng)有的身高階段。

2、計算不同身高階段的學(xué)生占據(jù)整體學(xué)生的比例，再按照百分比計算出不同身高階段學(xué)生占據(jù)整體學(xué)生的百分?jǐn)?shù)。

3、根據(jù)計算的百分?jǐn)?shù)，利用圓規(guī)、量角器繪制完整的扇形統(tǒng)計圖。

4、總結(jié)繪制扇形統(tǒng)計圖的問題與感悟，闡述小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與弊端等。

教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)，可以適當(dāng)調(diào)整對學(xué)生的分組，讓不同學(xué)生的思維與能力進行碰撞、融合，從而達到優(yōu)化教學(xué)模式的目的，不斷更新小組教學(xué)的方式。數(shù)學(xué)教師在運用小組合作教學(xué)的過程中為學(xué)生小組設(shè)置科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一種符合現(xiàn)階段學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)方式，有助于煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的機動性。

三、營造自主學(xué)習(xí)課堂，提升能力

學(xué)習(xí)能力分為自主能力、分析能力、探究能力、推理能力等等，是學(xué)生需要長時間培養(yǎng)的能力。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提升自主學(xué)習(xí)的能力，可以擺脫學(xué)習(xí)的依賴性，增強學(xué)習(xí)的能動性，在未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中提供良好的基礎(chǔ)。為此，數(shù)學(xué)教師在學(xué)生小組具備一定自主學(xué)習(xí)能力后，中可以營造自主學(xué)習(xí)的課堂，減少主動教學(xué)的時間，增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)的時間。

例如：教師在教學(xué)“圓柱”的過程中，可以讓學(xué)生小組自主學(xué)習(xí)的“圓柱”知識。學(xué)生小組可以利用“上下等圓的水杯”進行學(xué)習(xí)，觀察上下等圓水杯的結(jié)構(gòu)，以此有助于了解“圓柱的是由上下相等且平行的兩個圓形，及連接兩個圓形的一個曲面所圍成的幾何圖形”的數(shù)學(xué)知識點。學(xué)生小組也可以利用紙張自主制作圓柱，以此不僅能夠了解到“圓柱側(cè)面展開圖形為長方形”的知識點，也能夠?qū)⑵溥\用到運算中，以此提升圓柱的計算能力。在學(xué)生小組自主學(xué)習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，以此輔導(dǎo)學(xué)生進行良好的小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主課堂學(xué)習(xí)的過程中，可以逐漸消除傳統(tǒng)課堂帶來的壓力，增強學(xué)習(xí)的專注力，發(fā)展個人學(xué)習(xí)的特點，健全學(xué)習(xí)體系。

總而言之，小學(xué)高段學(xué)生處于學(xué)習(xí)的重要時期，尤其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，使用何種教學(xué)方式極為重要，影響著后續(xù)學(xué)習(xí)的進程。而，小組合作學(xué)習(xí)方式的有效應(yīng)用，則能夠改變小學(xué)高段學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，集中小學(xué)高段學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，增強小學(xué)高段學(xué)生學(xué)習(xí)的意識，促進小學(xué)高段學(xué)生學(xué)習(xí)的高效發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師在使用小組合作教學(xué)方式的過程中，需要不斷提升專業(yè)的技能，提高教學(xué)的能力。

參考文獻

[1]陳運霞.合作教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津教育，2020（36）：102-103.

[2]郭圓圓.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)如何利用合作教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].科普童話，2020（14）：24.