王宏年

摘要：從閱讀的角度來看，標點符號是書面語言的有機組成部分。一個小小的標點，由于所處的情境不同，所蘊涵的情感、意蘊也不同。從表達的角度來看，標點符號是言語主體借以傳情達意的特殊表達方式，準確使用標點符號，才能有效表達自己的思想與情感。因此標點符號是小學語文教學的有機組成部分。但很多學生因不重視標點，不加標點，或不懂得正確運用標點，常常造成所寫的語句不通，讀來費勁的后果。所以教師應在語文教學當中讓學生明確標點的作用，并在較短時間內(nèi)讓其掌握標點符號的運用方法。

關(guān)鍵詞：小學語文，標點符號，生本教學，習作

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-430

《全日制義務教育語文課程標準》在學段目標與內(nèi)容中多次提到標點符號教學，這足以說明標點符號教學的重要性。但縱觀實際的小學語文教學，很少有教師會關(guān)注這一課程內(nèi)容中的“丑小鴨”——標點符號。那么，標點符號作為語文教學的有機組成部分，教師該如何使之“常態(tài)化”，如何把標點符號教學落到實處呢？我認為可以從以下幾個層面來展開教學。

一、幫助學生了解標點符號的作用。

標點符號作為書面語言的有機組成部分，是作者表達思想感情的輔助工具，也是讀者理解、品味語言的重要憑據(jù)。標點符號雖然只是一個符號，而且形象看上去很小，但是作用卻非常大。

1、標點符號具有留白功能，可以幫助學生走進文本情境。

教學中，借助標點的留白，讓學生聯(lián)系上下文進行想象、補白，有助于學生更好地走進文本所描述的情境。如人教版《父愛之舟》一文的最后：雖然姑爹小船上蓋的只是破舊的篷，遠比不上紹興的烏篷船精致，但姑爹的小漁船仍然是那么親切，那么難忘......教學時，可以引導學生抓住省略號的表達方式，進行深入探究，反復品讀這一句，說說這里的省略號蘊含了作者什么情感。學生聯(lián)系了上文之后，感受到“姑爹的小漁船”就是指細膩、深沉的父愛，體會到作者對父親的懷念和深深感激之情。

2、標點符號具有達意功能，可以幫助學生體會文本意蘊。

如何讓言意走得更近，教學中，借助這些隱藏著作者特別用意的標點符號的品讀，能幫助學生更好地體會文本所包含的意蘊。如人教版《桂花雨》中描寫搖桂花時的情景：搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨呀！”兩個感嘆號，讓小琦君的“樂”溢于言表。教學中，可讓學生抓住感嘆號，聯(lián)系上下文品讀思考，想像作者當時激動、快樂的心情和畫面。

3、標點符號具有傳情功能，可以幫助學生感悟文本情感。

同樣一句話，因為標點不同，所表達的情感也就存在差異，借助這些具有傳情作用的標點符號的品讀，能夠拉近學生與作者之間的距離。如人教版《跳水》中描述船長逼孩子跳水的情景：他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子，同時喊：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”小孩心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖晃晃的，沒聽明白爸爸的話。船長又喊：“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”剛喊出“三！”孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來。船長短短的兩句話中三四個感嘆號，他當時的焦急與果斷躍然紙上，從而突出了船長的機智。

二、標點符號的教學策略。

1、創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學習興趣。

興趣是學生最好的老師。學生對充滿興趣的事情會產(chǎn)生無窮的探知欲。那么如何激發(fā)學生學習標點符號的興趣呢？我覺得教師首先應該在課堂教學中努力創(chuàng)造教學情境，活躍課堂氣氛。為此，我在備課時就根據(jù)學生的實際水平和年齡特征設計了兒歌、猜謎語等形式來幫助學生了解各種標點的名稱和作用。如： 句中有停頓，加只小蝌蚪。（，） 一句話說完，畫個小圓圈。（。） 疑惑或發(fā)問，耳朵墜耳環(huán)。（？） 命令或感嘆，滴水下屋檐。（?。┥鷦有蜗笥仲N近學生的生活實際，讓學生對這些基本的標點符號的寫法有了清晰的認識。與此同時，兒歌中也簡要地說明了幾種標點符號在句中的用法，熟記了兒歌，便能相對輕松地在句中將各個符號對號入座。

2、改變傳統(tǒng)的教學方法，以生為本。

教師如果講授語言枯燥無味，講授方法千篇一律，只注重自己講，而忽視學生聽，長此以往，不但使本來就視學習為“苦”的學生產(chǎn)生不了興趣，而且也會引起“樂之者”的厭學情緒。教師在課堂講授時應當注意講授方法和語言的藝術(shù)性。如：在教育學生使用標點要謹慎時，我告訴學生，小小的標點符號，它們的奧妙可多啦！我們一起來聽聽這個故事吧：徐渭因家里窮，沒米下鍋的時候，就跑到親戚朋友家里去，賴著不走，依人生活。有一次，適逢春雨綿綿，他所寄食的那戶人家十分厭煩。有一天，主人看到徐渭上廁所去了，就在壁上題上一行字，委婉地下了逐客令。那行字是這樣的： “下雨天留客天留人不留” 徐渭回來，看到那行字，自然心頭明白，但是他不僅不走，還笑嘻嘻道：“既然你這樣盛情留我，我就再住下去吧！”說著，提起筆來，給這行字作了圈點： “下雨天，留客天。留人不？留。”

三、用好標點符號。

標點符號看似簡單，但要百分之百地正確使用卻不大容易。它的運用應結(jié)合具體的語言環(huán)境進行指導，而最好的語言環(huán)境莫過于學生自己進行書面表達的過程——習作。因此，除了進行各種的專項練習外，我們更應該利用好“習作”這個平臺，多層次地引導學生用好標點。

1.規(guī)范使用，達到文從字順。

首先要強化學生文必加點的意識。習作中，讓學生根據(jù)已掌握的標點符號知識，一邊寫一邊點，先跟著自己的感覺走，逗是逗，句是句，一定要寫清楚、明白，用錯了沒關(guān)系，但不能不用，或是一“逗”到底。修改作文時，一定要把標點符號的運用作為一個項目，結(jié)合作文中的具體語言環(huán)境認真修改。教師也應針對學生習作中出現(xiàn)的典型普遍的標點符號的錯誤進行點評，指導修改。

2.選擇使用，提高表達效果。

我們現(xiàn)在通用的這套標點符號，它既是規(guī)范性的，又不是刻板的，在共同的規(guī)范之下，又有靈活性。我們可以適當引導學生分析理解標點符號的表達功能——可以這樣用，也可以那樣用。如學生習作中很簡單的一句話：“不只一個，還有一個?！边@里的句末用句號沒有錯，用感嘆號、省略號也可以。在這種情況下，如何選擇，就要取決于他到底要表達什么樣的效果了。

總而言之，標點符號的作用舉足輕重，并非可有可無。因此，作為小學語文教師，我們應該讓學生重視標點符號，并學會正確運用標點符號，勿以“點”小而不為，千萬不能忽視它。標點符號作為一種微小但卻很重要的語文工具，應該作為語文教學的有機組成部分，貫穿到閱讀與寫作教學的全過程，自始至終地重視它。引導學生多層面地把握和學習標點符號，讓學生在觀察、感受和思考中，不僅掌握一些關(guān)于標點符號的知識，還獲得一些思考問題的方式方法，從而終身受益。我想，這才是真正實現(xiàn)了對標點符號這一教學內(nèi)容的關(guān)注，真正實現(xiàn)了標點符號的課程價值。

參考文獻

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