劉小婭

摘要：小學語文閱讀教學作為語文教學中最為重要的組成部分，是提升學生語文閱讀能力、落實學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。與傳統(tǒng)的閱讀教學模式不同，主題式閱讀教學主要是圍繞閱讀的中心主題，展開更加細致的閱讀教學，具有開放性、綜合性和創(chuàng)造性的特點。主題式閱讀教學模式的應用，不僅激發(fā)了學生的語文閱讀興趣，也促使學生在閱讀的過程中全面提升語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;主題式閱讀;教學模式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-045

一、小學語文教學中主題式閱讀教學模式開展現(xiàn)狀分析

（一）教學目標存在模糊性

教學目標是開展主題式閱讀教學的關鍵和方向，但是調查顯示，在當前的小學語文主題式閱讀教學模式下，存在教學目標模糊的現(xiàn)象。具體來說，針對語文學科的特點，在培養(yǎng)學生思維的過程中，更加傾向于“聚三反一”的聚合性思維，這就需要關注學生閱讀量的積累和知識面的積累，不能局限于教材中所提供的資料。

（二）主題內容選擇呈現(xiàn)無序化現(xiàn)象

教學內容與主題教學效果息息相關。因此，為了強化主題式教學的效果，教師在備課的時候，必須要對主題教學內容進行梳理，確保主題內容有序。只有做到這一點，才能保障主題式閱讀的有效展開。但是在調查中發(fā)現(xiàn)，小學語文教師在選擇主題式閱讀教學內容的時候，由于沒有相應的資料庫，難以為主題閱讀展開提供相關的材料。而小學語文教師的批判性思維不強，常常將目光集中在教材上，并未對其進行拓展，致使主題式閱讀教學內容在選擇上存在明顯的刻板性，嚴重制約了主題式閱讀教學效果的提升。

二、小學語文教學中主題式閱讀教學模式開展路徑

（一）提煉閱讀主題

提煉出閱讀的主題是主題式閱讀教學開展的前提，相較于其他形式的閱讀教學，其主要特點便是在于圍繞“主題”挖掘出文本中蘊含的思想與情感，借助“主題”閱讀給學生的閱讀體驗帶來更加直觀的感受。因此，在開展主題式閱讀教學中，需要教師從教材的不同文本中發(fā)現(xiàn)其中存在的聯(lián)系，合理地整合教材內容，確定閱讀主題，并且引領學生發(fā)現(xiàn)同一主題下的不同文章背后所體現(xiàn)出的思想與情感大相徑庭。以部編版語文四年級的《小英雄雨來》為例，教師在講解這篇文章時，可以從改冊教材中尋找相同主題的文章，比如《黃繼光》與《小英雄雨來》都是寫人敘事的文章，且其中所表達的都是抗戰(zhàn)英雄人物在面對國家危難之時所表現(xiàn)出的大無畏精神，雖然“雨來”與“黃繼光”所處時代不同，但是在他們身上所體現(xiàn)出的家國情深卻是相同的。那么，教師應結合這兩篇文章的內容確立閱讀主題，將學生分成幾個小組，組織學生以小組為單位進行主題式閱讀，引領學生在明確的閱讀主題下發(fā)現(xiàn)兩篇文章的相同點以及不同之處。在這一過程中，教師明確了閱讀的主題，為小學生的主題式閱讀指明了方向，打破了固有的按部就班閱讀教學方式，讓語文閱讀教學更加靈活多變。

（二）深挖閱讀主題

在主題式閱讀教學中需要教師考慮到小學生的學習特點，采取適當?shù)拈喿x教學模式，才能讓小學生真正進入到閱讀主題的文本探究之中，從而產(chǎn)生情感的共鳴。在深挖閱讀主題的教學目標實現(xiàn)中，多媒體情境創(chuàng)設是一種十分有效的方法，其運用了現(xiàn)代化信息技術，結合了閱讀教學主題，可以給小學生打造出更加直觀、生動的整體情境，可以起到調節(jié)課堂氛圍，降低小學生閱讀理解難度的作用。

（三）改進主題式閱讀教學評價，促進學生自主發(fā)展

有效的教學評價是為教師改進教學策略、提升教學質量提供可靠依據(jù)的重要渠道。具體來說，教學評價主要是通過各種測評方式對課堂教學結果進行衡量，具有極強的激勵性、導向性?；诋斍靶W語文閱讀教學評價模式單一、滯后的現(xiàn)狀，必須要對其進行改進和完善。一方面，從教學評價的標準上來說，不能單純地關注學生的閱讀成績，還應對學生閱讀過程中的各種閱讀能力進行評價;另一方面，從教學評價的主體上來說，不僅要發(fā)揮教師的主體地位，還應將學生納入教學評價中，借助學生自我評價，不斷提升教學評價的全面客觀性。

參考文獻

[1]王貝貝.小學語文“主題式閱讀”教學有效方法研究[J].天津教育，2020（27）：88-89.