胡小平

摘要：華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、知名教育專家李政濤說(shuō)：“教育信息化2.0時(shí)代，教師專業(yè)發(fā)展最需要具備的教學(xué)能力是雙線混融教學(xué)勝任力?！毙鹿诜窝滓咔閷⑷祟愅葡颉半p線教學(xué)時(shí)代”，即線上教學(xué)與線下教學(xué)混融共生的“雙線混融教學(xué)”新時(shí)代。本文依托課題小組在教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教育實(shí)踐中對(duì)“線上線下”深度融合教學(xué)模式進(jìn)行可行性和有效性研究，初步探索出一套較為成熟的可復(fù)制推廣的“線上線下”深度融合教學(xué)模式，以改造傳統(tǒng)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更新育人觀念，對(duì)傳統(tǒng)課堂教育教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合進(jìn)行了有益的探索和嘗試。

關(guān)鍵詞：線上線下?有效教學(xué)?分層作業(yè)?靶向式

早在2007年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)和使用，讓人們開始真正意識(shí)到線上教育的巨大價(jià)值和潛力。2012年以慕課（massive?open?online?course，MOOC）為代表的線上教學(xué)思潮席卷全球。線上教學(xué)在國(guó)內(nèi)外已實(shí)踐多年，我國(guó)線上線下融合教學(xué)相關(guān)研究在疫情的影響下發(fā)展迅速。隨著信息化時(shí)代、5G時(shí)代的到來(lái)，未來(lái)線上教學(xué)將成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。以學(xué)校為單位構(gòu)建線上與線下深度融合的新教學(xué)模式，尚需進(jìn)一步的實(shí)踐和探索。鑒于此，課題“高中‘線上線下深度融合的新教學(xué)模式實(shí)踐研究”應(yīng)運(yùn)而生。截至2021年3月，課題實(shí)施已進(jìn)入第二階段，“線上線下”深度融合教學(xué)模式已見雛形（如圖1）。

“線上線下”深度融合教學(xué)模式是指通過互聯(lián)網(wǎng)將線上自主學(xué)習(xí)與線下面授進(jìn)行深度融合的一種教學(xué)流程。課前，學(xué)生根據(jù)教師推送的課程資源，自主完成課程自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資料學(xué)習(xí)及自學(xué)任務(wù)單等任務(wù);課中，教師依據(jù)自學(xué)任務(wù)單完成情況設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并組織同學(xué)討論、匯報(bào)、總結(jié);課后，教師利用信息技術(shù)手段對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行診斷和強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)補(bǔ)差培優(yōu)。這種以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，利用線上慕課+線下課堂多層次混合式的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課前-課中-課后三個(gè)環(huán)節(jié)的無(wú)縫銜接，能提升學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，從而打造高效課堂。

一、課前——借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開啟“互動(dòng)式”備課與預(yù)習(xí)

教學(xué)活動(dòng)由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成，良好教學(xué)效果的達(dá)成需要師生共同努力。一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，一些必要的課前預(yù)習(xí)都是打造高效課堂不可或缺的存在，如何讓教師與學(xué)生的課前準(zhǔn)備充足而有效呢？借助于網(wǎng)絡(luò)是最為直接的途徑。在2020年新冠疫情停課期間，由安徽省教育科學(xué)研究院牽頭在安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)推出的“線上教育教學(xué)”專欄以及國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)等都有很多優(yōu)質(zhì)的備課資源供教師們選擇，足不出戶就能觀看名師大家之課。課前，教師可利用“國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)”部級(jí)優(yōu)課、“安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)”線上課程進(jìn)行觀課，借助于合肥教育云平臺(tái)、知網(wǎng)、學(xué)科網(wǎng)等網(wǎng)站資源進(jìn)行集體備課，再錄制微課、制作導(dǎo)學(xué)案等，通過校園網(wǎng)“校本資源庫(kù)”等平臺(tái)將相關(guān)課程資源（含微課、課件、導(dǎo)學(xué)案、自學(xué)任務(wù)單等）推送給學(xué)生，讓學(xué)生明確課前預(yù)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生通過課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究，完成自學(xué)任務(wù)單并進(jìn)行問題反饋，對(duì)于不清楚的問題也可通過微課導(dǎo)學(xué)單反饋給教師。教師根據(jù)自學(xué)任務(wù)單完成情況及學(xué)生反饋情況做進(jìn)一步調(diào)整，優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，為線下課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

二、課中——依托導(dǎo)學(xué)反饋，開展“探究式”課堂有效教學(xué)

要想取得最佳的課堂教學(xué)效果，師生之間進(jìn)行有效教學(xué)才是關(guān)鍵。什么樣的教學(xué)才能算有效教學(xué)呢？在新課程背景下有效教學(xué)的理念主要包括以下方面：有效教學(xué)關(guān)注全人發(fā)展，有效教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)，有效教學(xué)喚醒效益意識(shí)，有效教學(xué)需要反思與創(chuàng)新。教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，要著力培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，課堂教學(xué)形式要更加生動(dòng)、活潑、富有創(chuàng)造性。那么，在“線上線下”深度融合教學(xué)模式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)任務(wù)單反饋情況，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，有針對(duì)性地開展“探究式”課堂有效教學(xué)活動(dòng)。教師在探究式教學(xué)互動(dòng)中，充分實(shí)現(xiàn)師生之間的預(yù)習(xí)交流、任務(wù)分配、合作探究、展現(xiàn)拔高、穿插鞏固和達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)等。依托預(yù)習(xí)任務(wù)單深入開展“探究式”有效教學(xué)，致力于打造高效課堂。

三、課后——搭配分層作業(yè)，進(jìn)行“靶向式”跟進(jìn)輔導(dǎo)

雖在新時(shí)代的育人模式中最忌“靶向式育人”，但是知識(shí)教學(xué)卻需要“靶向式”跟進(jìn)。在當(dāng)下大班額的班級(jí)授課制的教學(xué)中，課堂教學(xué)不能滿足學(xué)生的個(gè)性需求，即使布置分層作業(yè)，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生依舊會(huì)出現(xiàn)吃力現(xiàn)象。在“線上線下”深度融合教學(xué)模式中，教師課后可通過作業(yè)及問題反饋等，對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)在線上進(jìn)行再講解。教師將課堂實(shí)錄分享給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的需求進(jìn)行線上鞏固學(xué)習(xí);對(duì)學(xué)生難以掌握的疑難知識(shí)點(diǎn)錄制成微視頻分享給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)補(bǔ)缺培優(yōu);對(duì)于基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以向他們推送更深入的學(xué)習(xí)材料，在提升他們的同時(shí)，更培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。此外，教師可依托海量的網(wǎng)絡(luò)資源，通過家校群平臺(tái)布置分層作業(yè)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)?！?0后”中科大特任教授陳杲之父陳錢林曾在“人民教育”公眾號(hào)分享他家的家教秘訣——自律、自學(xué)、自立，培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力是陳錢林成功的育兒經(jīng)驗(yàn)之一。同時(shí)，在終身學(xué)習(xí)型社會(huì)中，自學(xué)能力更是一個(gè)人走向優(yōu)秀的必備能力之一，該項(xiàng)能力的培養(yǎng)不僅需要家庭教育的力量，更需要學(xué)校教育的指導(dǎo)?！熬€上線下”深度融合教學(xué)模式重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)與提升，“靶向式”的課后跟進(jìn)，可以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，緊扣不同類型學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，布置分層作業(yè)，進(jìn)行線上輔導(dǎo)。

當(dāng)然，在探索“線上線下”深度融合教學(xué)模式的實(shí)施過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了以下亟待解決的問題：一是如何給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)綠色高效的線上學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在家進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)如何做到對(duì)學(xué)生使用電子產(chǎn)品的監(jiān)管？誰(shuí)來(lái)監(jiān)管？這種線上學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)滋生學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品的依賴，或以此為由明目張膽地使用電子產(chǎn)品。如何打造綠色上網(wǎng)大環(huán)境是亟待解決的問題。二是開展線上課程的學(xué)習(xí)，意味著需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)電子產(chǎn)品，如何保護(hù)好學(xué)生視力是值得關(guān)注的問題?，F(xiàn)在國(guó)家對(duì)中小學(xué)生每天用眼時(shí)間有著明確要求，如何來(lái)保障學(xué)生的用眼時(shí)間？三是傳統(tǒng)教學(xué)模式已在家長(zhǎng)心中根深蒂固，新型教學(xué)模式能不能取得預(yù)期的教學(xué)效果有待檢驗(yàn)，如何贏得家長(zhǎng)支持需要教師的教學(xué)機(jī)智，也需要各級(jí)教育主管部門的支持。

時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步。“線上線下”新的教學(xué)模式突破了時(shí)空上的局限性，極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足，具有鮮活的生命力，應(yīng)該代表著未來(lái)教育發(fā)展的新方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允潮，王少非.有效教學(xué)的理念與框架[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2005（2）.

[2]蔣紅斌.新時(shí)代教師育人能力的重構(gòu)[J].中國(guó)德育，2021（2）.

責(zé)任編輯：黃大燦