倪雅琴

摘要：“強(qiáng)基計(jì)劃”是我國高等教育改革的一個(gè)舉措，其目標(biāo)是培養(yǎng)國家需要的特殊高端人才，這是人才培養(yǎng)機(jī)制的轉(zhuǎn)變，也是高等人才孵化的搖籃。因此，高中歷史教學(xué)要高視角、高站位確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，從教師的師德修養(yǎng)提高、教學(xué)理論提升、教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的優(yōu)化、教學(xué)方法的選擇、自身專業(yè)能力的提升等角度，確保高中歷史全方位準(zhǔn)備、全面提升，在“強(qiáng)基計(jì)劃”背景下，教師如何以創(chuàng)新的思維和教學(xué)模式開展歷史教學(xué)工作，一直都是大家探索的課題，文章詳細(xì)論述之。

關(guān)鍵詞：強(qiáng)基計(jì)劃;教學(xué)效果;教學(xué)理念

新時(shí)期高考招生工作改革提出了“強(qiáng)基計(jì)劃”這一新目標(biāo)，這是教育服務(wù)與國家建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的體現(xiàn)，也是高等人才培養(yǎng)的新目標(biāo)。加入“強(qiáng)基計(jì)劃”的高校，都是一流大學(xué)，因此能進(jìn)入強(qiáng)基計(jì)劃招生的學(xué)生也一定是優(yōu)秀的學(xué)生，他們的高考成績高，專業(yè)單項(xiàng)競賽成績高，屬于拔尖人才的那一類。作為高中歷史學(xué)科的教學(xué)人員，如何在這一特定背景優(yōu)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀人才、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，為祖國的繁榮和發(fā)展提供更多的歷史學(xué)人才，是筆者一直都在探索的課題。應(yīng)該怎樣實(shí)施高中歷史教學(xué)實(shí)踐，怎樣轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式方法，下面我談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、 教學(xué)理念要與時(shí)俱進(jìn)

教師的教學(xué)理念是教學(xué)的指揮棒，也是教師開展教學(xué)的導(dǎo)航儀，沒有正確的理念就等于沒有正確的導(dǎo)航，即便航船在走，也不能保證不偏離航線。因此教師要提高人才培養(yǎng)的效率，需要先進(jìn)的教學(xué)理念來支撐教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。新課改實(shí)施以來的重要理念就是創(chuàng)新，教師的教學(xué)理念決定教學(xué)思路，教學(xué)思路決定教學(xué)方法，教學(xué)方法決定教學(xué)效果。過去的歷史課堂是教師一人主講，那是教師一個(gè)人的場地。這種模式下學(xué)生的成績可能會(huì)很高，但死記硬背的成分更多，學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成分很少，更不用說激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣了。這樣的理念下開展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不但不能培養(yǎng)高精尖人才，更可怕的是泯滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)出了分?jǐn)?shù)高能力低的學(xué)習(xí)匠，而不是具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性能力的學(xué)習(xí)型人才。長此以往，學(xué)生墨守成規(guī)、思維僵化、學(xué)習(xí)態(tài)度呆板，課堂上學(xué)習(xí)氣氛死板，缺乏靈活性和趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，積極性不高，學(xué)習(xí)效果可想而知。學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣，也就沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此需要教師從教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高教學(xué)效果。

轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，要從教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)入手，學(xué)習(xí)著名教育家的教育理論，學(xué)習(xí)國外教育家的理論，學(xué)習(xí)新課改后的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，熟讀史書，豐富自己。教師在充分學(xué)習(xí)新進(jìn)的國內(nèi)外教育理論的同時(shí)，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然后才能具備游刃有余地掌控課堂教學(xué)。

二、 改革備課的方式提高教學(xué)效果

每一名教師都想在教學(xué)實(shí)踐中做出有益的探索，并總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而這些努力的目的就是提高教學(xué)效果。教師在課前做的準(zhǔn)備工作越充分，教學(xué)效果則越好。備課的內(nèi)容是核心，備課不是寫教案，而是考察學(xué)情，考量教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式和方法。結(jié)合學(xué)情選在教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)的延伸和拓展，選擇適合高中生的學(xué)習(xí)方法，這樣才能保證課堂上的教學(xué)效率。

備課過程中，教師要注意調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從原有知識(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)，到目前知識(shí)學(xué)習(xí)的高度;多方面搜集整理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的外延內(nèi)容，讓課堂教學(xué)豐富多彩而又內(nèi)容翔實(shí)。精心設(shè)計(jì)每一步教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)每一步的教學(xué)形式，確定正確而有效的教學(xué)思路，然后精心組織一節(jié)課的教學(xué)。教學(xué)準(zhǔn)備工作有的是可以看見的，有的是無法看見的，而那些無法看見的教學(xué)準(zhǔn)備，往往更能體現(xiàn)質(zhì)量，比如教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研磨，對(duì)教學(xué)方法的選擇，個(gè)性化施教和分層教學(xué)等，都是無法看到的準(zhǔn)備工作。

備課的形式也是提高備課質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。比如我校采取集體備課的形式，通過同年組、同學(xué)科的老師一起研學(xué)，形成一個(gè)集中多人智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)用這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)完成教學(xué)工作，效果也是可觀的。一個(gè)人主備，其他人根據(jù)主備設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)行討論，發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，最后在討論的基礎(chǔ)上形成一個(gè)更加完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)就是一個(gè)趨近合理的藍(lán)本。然后在由一名教師上課后，其他人員聽課，之后再進(jìn)行討論，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際提出修改意見，進(jìn)一步調(diào)整和修改，最終形成一個(gè)更加完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，由其他教師上課使用。通過這種集體備課的形式，形成的教學(xué)設(shè)計(jì)接近完美。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源是教學(xué)內(nèi)容和形式的重要輔助手段，借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行備課，教師應(yīng)該認(rèn)真選擇網(wǎng)上的教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，延伸課堂教學(xué)的觸角，給更大化的學(xué)生提供知識(shí)內(nèi)容。教師可以將一些教學(xué)資源做成課件的形式，應(yīng)用多媒體、投影、白版等工具，讓課堂變得更加有趣味。適當(dāng)應(yīng)用微課的形式進(jìn)行教學(xué)，微課不占用更多的時(shí)間，短小精煉，是教學(xué)最好的輔助方式。教師可以將涉及的重大歷史事件或者名人簡介等，做成微課，增強(qiáng)學(xué)生的印象。

三、 科學(xué)確定教學(xué)方法提高教學(xué)效果

理念決定方向，備課決定效果，方法決定質(zhì)量。所以教師選擇什么樣的教學(xué)方法，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果，教師一定要重視教學(xué)方法的選擇。新課標(biāo)要求教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，要做教學(xué)活動(dòng)的策劃和導(dǎo)演，要轉(zhuǎn)化師生在教學(xué)活動(dòng)中的地位，做學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和幫助者，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的氛圍和場景，讓學(xué)生學(xué)得輕松快樂。教師在組織學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時(shí)提出的具有思考價(jià)值和具有挑戰(zhàn)性的問題時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力更足，更能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，以及學(xué)習(xí)過程的高效低負(fù)。比如限時(shí)完成本節(jié)課關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的練習(xí)題;教師和學(xué)生一起共同討論問題，共同完成習(xí)題的答案，讓學(xué)生感受到教學(xué)氛圍的民主，解決學(xué)生感到困難的學(xué)習(xí)問題，教師給予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo);集體講評(píng)，教師講解，師生互換角色營造民主生態(tài)課堂。還要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)眼、腦、口、手并用，活躍并發(fā)散思維，延長有意注意時(shí)間。

在學(xué)習(xí)《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》這部分內(nèi)容時(shí)，在討論秦漢時(shí)期開始形成的中央集權(quán)制對(duì)中國政治形成的長久影響時(shí)，筆者和學(xué)生們一起搜集了秦始皇制定的封建帝制對(duì)中國未來幾千年政治的影響，六王畢、四海一，這是對(duì)秦始皇大一統(tǒng)的高度概括，比如皇族規(guī)制一直被各朝君王沿用，形成了幾千年的封建帝制。千古一帝實(shí)現(xiàn)了車同軌、書同文，為中華民族大家庭的融合做出了貢獻(xiàn)。當(dāng)然他也有殘暴之處，比如焚書坑儒的行動(dòng)，一直受到后人的批判。教師和學(xué)生共同討論，結(jié)合《秦始皇大傳》的閱讀，用歷史的眼光看待秦始皇的帝制。在這樣的討論中，學(xué)生感受到了教學(xué)的民主，學(xué)生學(xué)習(xí)得更加積極，興趣也更加濃烈，教學(xué)效果自然很好。