陳惠芬

摘要：中小學(xué)是學(xué)生心理發(fā)展和人格形成的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期，我們需要特別關(guān)注學(xué)生的心理健康教育。中小學(xué)生的心理健康教育不能僅僅依靠老師在學(xué)校的講解，更多的是需要學(xué)校和家庭相互合作，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的心理健康教育氛圍。以下針對(duì)如何開展中小學(xué)心理健康教育的家校合作進(jìn)行討論探究。主要從四個(gè)方面展開，分別為加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，構(gòu)建心理健康的意識(shí);利用新媒體平臺(tái)促進(jìn)家校合作;開展活動(dòng)，突出學(xué)生主體;強(qiáng)化師資力量。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)心理;心理健康;家校合作;健康教育

一、 引言

在中小學(xué)期間，學(xué)生對(duì)自身的心理和生理缺乏認(rèn)識(shí)，一些學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生消極的心理的現(xiàn)象，這非常不利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。在這期間，學(xué)生主要的生活集中于學(xué)校和家庭。因此，加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的家校合作是十分有必要的?，F(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展，使家長(zhǎng)逐漸意識(shí)到學(xué)生心理健康的重要性。家長(zhǎng)除了關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況外，也越來越注重學(xué)生的身心健康發(fā)展。以下將從四個(gè)方面圍繞中學(xué)生心理健康教育的家校合作展開具體的分析。

二、 加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，構(gòu)建心理健康的意識(shí)

針對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的身心健康的了解情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生的心理健康是十分重要的，但是缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，無(wú)法對(duì)學(xué)生的心理健康做出教育引導(dǎo)。同時(shí)，很多家長(zhǎng)往往會(huì)認(rèn)為自己的孩子在小學(xué)時(shí)期還沒有完善的心理認(rèn)知，不需要進(jìn)行心理教育。這種觀點(diǎn)非常不利于學(xué)生心理健康教育活動(dòng)的開展，家長(zhǎng)的忽視往往會(huì)造成學(xué)生心理上的非良性認(rèn)知。因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，讓學(xué)生家長(zhǎng)了解心理健康知識(shí)的重要性和必要性，積極主動(dòng)配合學(xué)校工作。

例如，很多家長(zhǎng)面對(duì)學(xué)生持續(xù)的消極情緒時(shí)，認(rèn)為自己孩子是性格原因或者是由于考試成績(jī)不理想導(dǎo)致的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理出現(xiàn)了極大變化，才會(huì)意識(shí)到學(xué)生的心理已經(jīng)出現(xiàn)問題了。這一現(xiàn)象往往是由于家長(zhǎng)與學(xué)校和學(xué)生疏于交流。教師應(yīng)該在日常加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生在校表現(xiàn)和在家的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行了解。家長(zhǎng)也要意識(shí)到學(xué)生的心理健康的教育不只是學(xué)校的責(zé)任，更要明白家庭心理健康教育的重要性。學(xué)校也可以開展相應(yīng)的家長(zhǎng)會(huì)，培養(yǎng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識(shí)，讓家長(zhǎng)對(duì)自己的教育進(jìn)行反思。學(xué)生的心理健康教育值得引起家長(zhǎng)的重視。

在中小學(xué)時(shí)期，家長(zhǎng)普遍缺乏對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注。因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)意識(shí)到心理健康教育的重要性。同時(shí)家長(zhǎng)也應(yīng)該注重家庭教育，讓學(xué)生對(duì)自己的心理和生理都有正確的認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生的狀態(tài)不佳時(shí)，教師應(yīng)該與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓學(xué)生家長(zhǎng)多關(guān)心學(xué)生的狀態(tài)，使學(xué)生保持身心的愉快。

三、 引入案例分析，引導(dǎo)學(xué)生尋求幫助

家長(zhǎng)和教師都需要對(duì)學(xué)生們的行為動(dòng)態(tài)進(jìn)行觀察，才能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，為他們的心理健康發(fā)展做出指導(dǎo)和幫助。但是，家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注仍然是非常有限的，可能無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。因此，在家校共育的過程中，教師不僅要關(guān)注自身和家長(zhǎng)在心理健康教育中的角色，更需要讓學(xué)生們能夠自覺去尋求幫助。對(duì)真實(shí)案例的分析是讓學(xué)生們知道自己應(yīng)該怎么做的最重要的途徑。

例如，教師可以通過案例教學(xué)，讓學(xué)生們反思自己是否存在問題，發(fā)現(xiàn)這些問題時(shí)應(yīng)該如何去做。教師可以為學(xué)生提供一個(gè)案例，該案例的主要內(nèi)容是某學(xué)生在與他人交往時(shí)常常否定自己，認(rèn)為自己一無(wú)所長(zhǎng)。在看到別人竊竊私語(yǔ)時(shí)，總覺得別人是在貶低自己。每次與他人進(jìn)行交流之后都會(huì)反復(fù)思考自己的哪些行為不當(dāng)，是否引起了別人的反感。如在視頻中他要求媽媽給自己過生日，但是媽媽因?yàn)楣ぷ魈芙^了他。然后這一位學(xué)生就覺得媽媽對(duì)自己不夠關(guān)愛，認(rèn)為自己在媽媽心中并不重要。但是實(shí)際上只是因?yàn)閶寢屢粫r(shí)疏忽，媽媽在背后為他做的一些事他都沒有察覺到。在視頻的最后是這位學(xué)生的表現(xiàn)引起了老師的注意，教師與他進(jìn)行溝通之后，引導(dǎo)他和媽媽進(jìn)行溝通，當(dāng)他敞開心扉與媽媽進(jìn)行交流后消除了他與媽媽之間的隔閡。通過這一類案例的引入，學(xué)生們能夠認(rèn)識(shí)到自己的認(rèn)知可能是較為片面的，自己存在一些疑惑或者是對(duì)自己產(chǎn)生懷疑時(shí)，應(yīng)該主動(dòng)去尋求他人的幫助。

中學(xué)階段學(xué)生們正處于叛逆期，而在叛逆期的學(xué)生心理狀況出現(xiàn)問題是難免的。學(xué)校和教師共同努力時(shí)，不能缺少學(xué)生這一主體的幫助和支持。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的問題，表達(dá)自己的問題，并且和家長(zhǎng)共同努力將學(xué)生的問題快速解決，讓學(xué)生們擁有積極向上的陽(yáng)光心態(tài)。

四、 重視對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)，提升家長(zhǎng)教育水平

學(xué)校進(jìn)行心理健康教育指導(dǎo)時(shí)強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)和學(xué)校共同努力，但是家長(zhǎng)在家中與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，有時(shí)因?yàn)榧议L(zhǎng)的能力不足，思考問題較為片面，對(duì)于學(xué)生的一些特殊行為習(xí)慣視而不見，從而忽略了學(xué)生們的心理狀態(tài)。因此，家長(zhǎng)需要掌握對(duì)學(xué)生心理健康情況觀察基礎(chǔ)的方法，主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通和交流，對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育等系列課程或者是針對(duì)性的活動(dòng)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該設(shè)置專門的教學(xué)計(jì)劃，將這些指導(dǎo)方案下發(fā)到每一個(gè)家長(zhǎng)的手中，讓家長(zhǎng)能夠知道在這一階段教師對(duì)學(xué)生們的心理狀態(tài)的觀察情況，知道學(xué)生的哪些行為是正確的，哪些行為是應(yīng)該規(guī)避的。如家長(zhǎng)覺得孩子比較文靜，不善于表達(dá)，他們可能認(rèn)為這是沉穩(wěn)大方的一種表現(xiàn)。但事實(shí)上，孩子在與其他學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，也不善于表達(dá)，甚至?xí)杂X逃避人群。這一類學(xué)生應(yīng)該引起教師和家長(zhǎng)的重視。因?yàn)檫@可能是因?yàn)閷W(xué)生缺乏自信心，甚至有可能是學(xué)生的心理狀態(tài)出現(xiàn)問題，存在自閉傾向的表現(xiàn)。所以，教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視與這一類學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，看看是否是因?yàn)閷?duì)周圍環(huán)境太過陌生才會(huì)讓學(xué)生不愿意參與表達(dá)。然后與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行溝通和交流，詢問他在學(xué)校與其他學(xué)生交流的情況，讓家長(zhǎng)能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生這種表現(xiàn)的異常，從而能夠主動(dòng)與孩子進(jìn)行交流。

在進(jìn)行心理健康教育時(shí)家長(zhǎng)是教師的得力幫手，但是家長(zhǎng)因?yàn)樽陨砟芰Φ牟蛔?，可能無(wú)法發(fā)揮作用。因此，教師在教學(xué)時(shí)不僅要關(guān)注自身對(duì)于學(xué)生的心理健康狀況的指導(dǎo)，也應(yīng)該關(guān)注家長(zhǎng)心理健康教育能力的提升，讓家長(zhǎng)真正可以為學(xué)生的心理狀態(tài)起到指導(dǎo)的作用。