陳迎迎

摘要：新課改背景下，小學階段各個學科的教學目標已經(jīng)不單純關注學生的考試成績，而是將學生的學科綜合能力提升作為最重要的教學目標之一。文章從現(xiàn)階段小學語文教學課堂中閱讀與寫作結(jié)合的教學現(xiàn)狀入手，詳細闡述在小學語文教學中閱讀與寫作結(jié)合教學的重要意義，并深入分析如何在小學語文課堂中開展高效的讀寫結(jié)合教學，根據(jù)以往經(jīng)驗總結(jié)出了幾條行之有效的策略，以期為小學語文閱讀與寫作教學水準的提高做出一定的貢獻。

關鍵詞：小學語文;閱讀與寫作;現(xiàn)狀與意義;策略

一、 當前小學語文教學中閱讀與寫作結(jié)合教學的現(xiàn)狀分析

（一）生活經(jīng)驗的缺乏導致學生閱讀質(zhì)量低下

現(xiàn)在有很多小學生在家里是獨生子女，是被全家呵護的對象，自身實際的生活經(jīng)驗幾乎為零。很多家長為了讓孩子變得多才多藝，給孩子報各種輔導班，導致孩子們每天都要面對繁重的學習壓力，根本沒有意識也沒有時間仔細觀察和享受生活。生活是藝術創(chuàng)造的源動力，沒有生活經(jīng)驗的人是無法創(chuàng)作出有靈魂的作品的。在小學階段，不僅僅是文章的創(chuàng)作，生活經(jīng)驗的匱乏也直接影響了閱讀學習的質(zhì)量，在教師或者家長的要求下，學生每天都會進行大量的閱讀，但是由于生活經(jīng)驗的缺乏，閱讀中接觸到的很多知識學生根本無法理解，更不能從閱讀中得到更多的啟發(fā)。這樣的閱讀學習是低效低質(zhì)的，完全違背了教師與家長鼓勵學生進行大量閱讀的初衷，甚至會讓學生產(chǎn)生錯覺，認為閱讀對于自身學習和寫作沒有幫助，最終影響學生寫作能力的提升。

（二）閱讀與寫作課程的分離式教學設計

長久以來，在小學語文教學中，閱讀與寫作都是兩門單獨的課程，教師在進行相應的課程教學時也將兩者之間的聯(lián)系徹底忽視。閱讀教學更多偏向教授學生如何進行段落大意的劃分、文章中心思想的概括、作者情感的表達等閱讀技巧性的方面;寫作課堂上教師會將“寫作”作為重點，在基礎寫作技巧和寫作方向明確的前提下，將課堂大部分時間留給學生來進行主題限定下的即時創(chuàng)作。教師沒有意識引導學生從閱讀過程中有意獲取更多寫作素材，導致學生單純的根據(jù)自己的生活經(jīng)驗或者想象進行寫作，無法將閱讀中的收獲進行潤色，使其成為自己文章的組成部分，對于在閱讀過程中探究文章作者的寫作技巧等方面，學生更是毫無頭緒。直白地說，閱讀課堂就是單純的讓學生掌握閱讀理解的解題技巧，寫作課堂就是讓學生為了寫作而寫作。涇渭分明的課程劃分，讓新教育理念下的“讀寫結(jié)合”成為空談。

（三）學生創(chuàng)作欲望低迷，語文教學質(zhì)量堪憂

在生活中經(jīng)常聽家長和老師抱怨學生不喜歡寫作文，不會寫作文，造成這種現(xiàn)象的原因才是值得我們深究的。為什么在教學資源日益豐富，學生越來越見多識廣的今天，學生的寫作水平和能力不升反降呢？結(jié)合多方的調(diào)查論證發(fā)現(xiàn)，很多學生覺得自己在進行寫作時腦子里沒東西，就算是寫自己親身經(jīng)歷的事情，也只會以“流水賬”的形式進行簡單的陳述，毫無技巧可言。這種情況的持續(xù)讓很多學生對于寫作產(chǎn)生了很大的恐懼心理，一提起寫作文就頭疼，對于主動創(chuàng)作更是避之不及。究其原因，還是學生沒有學會將自己的所見所讀轉(zhuǎn)化成自己的創(chuàng)作素材，而教師在教學中也忽視了對于學生這種能力的培養(yǎng)。這不僅影響學生的進步，更直接影響整個語文教學的質(zhì)量。

二、 在小學語文課堂上開展讀寫結(jié)合教學的重要意義

（一）能夠培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

有意識的讀寫結(jié)合教學過程中，教師可以在既定的寫作目標下，為學生盡可能多的提供參考文章，鼓勵學生結(jié)合實際情況進行閱讀實踐。教師可以根據(jù)學生真實的語文水平進行有針對性的指導，對于學生在閱讀過程中遇到的困惑要及時解決，引導學生通過閱讀文章，結(jié)合自身實際，得到更多的啟發(fā)與感悟。在酣暢淋漓的文字表達中，學生清楚地認識到閱讀帶給自己的好處，促使學生在課外進行自主閱讀時有意識地對所讀文章進行總結(jié)分析，從不同角度來體會文章作者的寫作技巧和遣詞造句上的獨特之處。這樣不僅能夠讓學生在閱讀中收獲更多的寫作素材，更能夠讓學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在深入分析文章的同時強化自己的語文知識理解能力。

（二）能夠點燃學生的創(chuàng)作激情

文字是情感最藝術性的表達方式。現(xiàn)實生活中，隨著年齡的增長和生活經(jīng)驗的豐富，文字創(chuàng)作成為情感宣泄和經(jīng)歷總結(jié)的重要方式。在語文課堂學習中不斷拓展的閱讀視野，不斷豐富的詞匯儲備，不斷更新的寫作技巧，都成為學生進行文學創(chuàng)作的基礎和前提。當老師布置一篇寫作任務時，學生不再是愁眉苦臉，而是在腦海中不斷地搜索自己的知識“儲備庫”，結(jié)合自己的寫作經(jīng)驗，選定合適的寫作方向，以享受的心態(tài)，激情滿滿地進行文章的創(chuàng)作，高質(zhì)量完成教師布置的任務。在這個過程中學生的創(chuàng)作自信心被重新樹立，對于未來寫作的期待值越來越高，并逐漸形成自主創(chuàng)作的意識與習慣。

（三）能夠讓學生領略中華漢字的魅力

近年來，傳統(tǒng)文化悄然復興，將中華民族幾千年來的文化傳承更清晰的展現(xiàn)在世人面前。漢字作為世界上最復雜的一種文字之一，以其多變的形象、豐富的字詞內(nèi)涵和歷史悠久的演變過程讓世界對于中華古代文明有了更深刻的認知。在小學階段的語文教材中，傳統(tǒng)文化滲透的形式也是多種多樣的，學生在閱讀過程中，通過深入探究文字背后的文學奧秘，體會同一個詞語在不同作者筆下表達出的截然不同的情感和意義，再拓展到自己進行文章寫作時的遣詞造句，從更多的角度領略到了中華漢字文化的深奧精微，促使學生以更高的熱情不斷探索漢字之謎，間接的提高自己的語文綜合水平，升華語文學習的思維高度。

三、 閱讀視角下開展高效小學語文寫作教學的具體策略

（一）提升教師對讀寫結(jié)合認識水平，準確定位閱讀對寫作的作用

隨著新課改背景下素質(zhì)教育改革的不斷深化，教師在教學中要有意識地轉(zhuǎn)變自身教育理念，從學生綜合水平提高的角度出發(fā)重新認識閱讀與寫作的關系，在實踐教學過程中不斷確立閱讀與寫作相輔相成的關系，并引導學生在學習中將閱讀與寫作進行有機融合，讓學生在實踐中體會讀寫結(jié)合的優(yōu)勢。