摘要：隨著大眾對(duì)教育事業(yè)的重視程度不斷提升，如何推動(dòng)新課改工作中創(chuàng)新工作的發(fā)展，成為了高職教師的研究對(duì)象，高職學(xué)生的管理工作中，現(xiàn)代師徒制模式得到了廣范應(yīng)用，它是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，經(jīng)過教育工作者不斷研究的教學(xué)成果，它對(duì)高職學(xué)生的管理工作，具有顯著的教學(xué)效果，有效提升了學(xué)生管理的工作效率，為高職學(xué)生綜合能力的全面提升，提供了有效推動(dòng)力，使教師能夠在學(xué)生管理工作中，進(jìn)行管理模式的不斷創(chuàng)新，將現(xiàn)代學(xué)徒制的工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)，進(jìn)行充分的發(fā)揮。本文通過分析現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)其面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;高職學(xué)生;管理工作

引言

在新課改的大環(huán)境下，高職學(xué)生的管理工作面臨著新的局面，新型的管理理念和教學(xué)方法的有機(jī)融合，對(duì)高職學(xué)校的學(xué)生管理工作，進(jìn)行了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，為了有效提升高職學(xué)生管理的工作效率，將現(xiàn)代學(xué)徒制與學(xué)生管理工作，進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，順應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，符合了當(dāng)代的教育需求，它使高職學(xué)生的管理工作，發(fā)生了巨大的變化，它充分結(jié)合了高職學(xué)校的教育特點(diǎn)，輔助高職學(xué)校的教師進(jìn)行自身專業(yè)知識(shí)的有效提升，對(duì)提升高職學(xué)校的整體教學(xué)成果，起到了一定的推動(dòng)作用。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的概述

現(xiàn)代學(xué)徒制從多個(gè)方面融合了現(xiàn)行的職業(yè)教育，其教育核心是穩(wěn)固學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)，使其在企業(yè)的實(shí)習(xí)中，能夠靈活掌握相關(guān)的技術(shù)要領(lǐng)，在不斷的實(shí)踐中逐步掌握相關(guān)的工作技巧，使其在學(xué)校和企業(yè)的共同教育中，能夠擁有較高的職業(yè)素養(yǎng)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，提供良好的服務(wù)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的主要教學(xué)任務(wù)，就是將專業(yè)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行完美結(jié)合，它對(duì)以往的教學(xué)模式進(jìn)行了不斷的創(chuàng)新工作，有利于提升高職學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職學(xué)生管理工作面臨的挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)主體的改變

將實(shí)踐操作與理論知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，是現(xiàn)代學(xué)徒制模式的主要表現(xiàn)形式，由于教育制度的不斷改革，使高職學(xué)生的管理工作，具有一定的多元化特點(diǎn)，傳統(tǒng)模式的教學(xué)工作，一般都是教師作為教學(xué)的主體，隨著現(xiàn)代學(xué)徒制模式，不斷融入到高職學(xué)生管理工作中，教學(xué)模式進(jìn)行了不斷的創(chuàng)新，它使教學(xué)主體發(fā)生了較大的改變，其不僅局限于高職教師，相關(guān)企業(yè)的技術(shù)骨干、優(yōu)秀的企業(yè)員工，都可以作為教學(xué)主體的重要組成部分，多元化的教學(xué)特點(diǎn)，為高職學(xué)生的管理工作，增添了諸多的因素，為了有效提升高職學(xué)生管理工作的效率，為高職學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，高職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的合作，通過學(xué)生、企業(yè)優(yōu)秀員工之間的交流，提升高職學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知能力，為其日后能夠進(jìn)行更好的工作提供動(dòng)力。

（二）學(xué)生身份的改變

在新課改的大環(huán)境下，學(xué)生的身份也發(fā)生了悄然的變化，現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，學(xué)生在企業(yè)中以學(xué)徒的身份出現(xiàn)，而在學(xué)校則是一名高職學(xué)生，他們接受來自學(xué)校和企業(yè)的雙重教育，使自身的專業(yè)技能得到明顯提升，學(xué)生的雙重身份，可能會(huì)讓部分學(xué)生覺得不適應(yīng)，不能將自己的學(xué)生、學(xué)徒身份，進(jìn)行很好的轉(zhuǎn)變。由于學(xué)徒制在高職學(xué)校的推廣，學(xué)校會(huì)聯(lián)合相關(guān)的企業(yè)，進(jìn)行不同層次的合作，從而達(dá)成利益均衡化的共識(shí)。高職學(xué)校舉行的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、教師制定的教學(xué)計(jì)劃，都與高職學(xué)生有著密切的關(guān)聯(lián)，不管是企業(yè)的技能培訓(xùn)還是學(xué)校組織的實(shí)訓(xùn)，它們的最終目的都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人才培養(yǎng)，使其能夠盡快的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，為企業(yè)的發(fā)展提供良好的、專業(yè)性的服務(wù)，促進(jìn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展。

（三）教學(xué)環(huán)境的改變

隨著現(xiàn)代學(xué)徒制在高職學(xué)校的不斷深入，高職學(xué)生的受教育環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化，從以前熟悉的校園環(huán)境，逐漸過渡到真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境中，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)徒制對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，學(xué)生的身份發(fā)生了巨大的改變，他們不只是單純的學(xué)生而已，作為企業(yè)的學(xué)徒，他們會(huì)面臨更真實(shí)的社會(huì)考驗(yàn)。由于學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)境的改變，學(xué)生初期可能會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，這就使學(xué)生管理工作面臨著新的挑戰(zhàn)。學(xué)校學(xué)的專業(yè)知識(shí)大多都是偏理論性的，在企業(yè)中要求學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，靈活的運(yùn)用到實(shí)際的工作中去，要求學(xué)生擁有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，對(duì)于剛接觸社會(huì)的學(xué)生來說，具有一定的難度，這就使學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐操作上存在一定的偏差。為了有效提升高職學(xué)生的自信心，使其能夠更快的融入到新的教學(xué)環(huán)境中去，教師需要對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行重新的規(guī)劃，使其更符合當(dāng)下學(xué)生的實(shí)際需求，提升學(xué)生管理工作的有效性。

（四）學(xué)生特點(diǎn)的改變

現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職學(xué)生具有明確的職業(yè)規(guī)劃，他們能夠通過學(xué)校的學(xué)習(xí)和企業(yè)的實(shí)習(xí)，對(duì)自己未來的發(fā)展方向有了初步的了解，使其能夠明確自身的社會(huì)責(zé)任，通過在企業(yè)中的實(shí)習(xí)，對(duì)自己的發(fā)展方向，進(jìn)行了初步的定位，在明確的目標(biāo)指引下，他們會(huì)在學(xué)校理論知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，有針對(duì)性的進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使自己的職業(yè)素養(yǎng)得到明顯提升，使其在明確發(fā)展目標(biāo)的驅(qū)使下，對(duì)自己的位置進(jìn)行準(zhǔn)確定位。高職學(xué)生的思想較為成熟，由于大眾對(duì)高職學(xué)校的學(xué)生不夠了解，使其對(duì)高職學(xué)生的認(rèn)知具有一定的片面性，這就會(huì)讓部分學(xué)生產(chǎn)生自卑的情緒，由于高職學(xué)校的學(xué)生，文化素養(yǎng)良莠不齊，使其對(duì)部分課程的學(xué)習(xí)，存在較大的興趣性，通常根據(jù)自身的個(gè)人喜好，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，由于高職學(xué)生的特殊性，導(dǎo)致其對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)社會(huì)實(shí)踐的積極性較高，對(duì)于課本中的理論知識(shí)，表現(xiàn)出較大的抵觸情緒，這就使其專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，部分高職學(xué)生對(duì)自身的社會(huì)位置不夠明確，往往對(duì)自身的綜合能力，進(jìn)行了過高的評(píng)價(jià)，由于高職學(xué)校的的學(xué)生剛步入社會(huì)，自身缺乏豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)大多都會(huì)向?qū)W生提供工作量較大、工作內(nèi)容較為復(fù)雜的基層崗位，這就會(huì)和學(xué)生的預(yù)期產(chǎn)生較大的出入，使其內(nèi)心存在較大的落差感，在一段時(shí)間難以接受現(xiàn)實(shí)，這一時(shí)期的學(xué)生容易產(chǎn)生矛盾的心理，這就是學(xué)生管理工作面臨著新的挑戰(zhàn)。

總結(jié)

現(xiàn)代學(xué)徒制是在原有師徒制的基礎(chǔ)上，進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，使其管理模式能夠緊跟社會(huì)的發(fā)展，一定程度上滿足了現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求，使教育工作者充分結(jié)合當(dāng)代高職學(xué)校的職業(yè)教育特點(diǎn)，通過教師的科學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃做出科學(xué)的指導(dǎo)，通過高職學(xué)校對(duì)現(xiàn)有學(xué)生管理制度的不斷調(diào)整，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新，從而有效提升學(xué)生管理工作的質(zhì)量，使教師能夠通過優(yōu)化管理制度，提升高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，從而有效提升高職學(xué)校人才培養(yǎng)的綜合水平。

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作者簡(jiǎn)介：尼雅瓊，1986年7月30日，女，漢族，江西贛州人，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，講師，研究方向高職學(xué)生管理，工作單位威海職業(yè)學(xué)院。