鄂德志

摘 要：本文以可持續(xù)發(fā)展為指導思想，以人地關系為主線，深入挖掘教材中的情境案例，從時間尺度設置“稻魚之美”“稻魚之衰”“稻魚之路”三大學習環(huán)節(jié)。學生通過從探究區(qū)域的整體性，到區(qū)域的差異性與關聯性，最后能從區(qū)域整體性和關聯性的角度探索區(qū)域發(fā)展之路，深入理解因地制宜的重要意義。

關鍵詞：區(qū)域;整體性;關聯性;因地制宜

一、教學背景

【教材版本】高中《地理·選擇性必修3》（人教版）第一章“區(qū)域與區(qū)域發(fā)展”第二節(jié)“區(qū)域整體性和關聯性——以浙江省青田縣稻田養(yǎng)魚為例”。

【課標要求】結合實例，從地理環(huán)境的整體性和區(qū)域關聯的角度，比較不同區(qū)域發(fā)展的異同，說明因地制宜對于區(qū)域發(fā)展的重要意義。

【核心素養(yǎng)】人地協調觀：以青田縣稻田養(yǎng)魚為例，學生認識到“稻魚共生系統”之所以能延續(xù)1 200多年不僅是因為其符合因地制宜的原則，更是我國古代勞動人民智慧的結晶，體現了勞動之美、人地和諧之美，有利于教師引導學生形成因地制宜、人地協調的觀念。

綜合思維：結合文字資料和圖片材料，嘗試從多要素角度分析“稻魚共生系統”延續(xù)1 200多年以及改革開放后衰落的原因，明確區(qū)域要素間是相互聯系、相互影響的，要素是動態(tài)變化的。通過給當地“稻魚共生系統”的傳承和發(fā)展提出合理建議，并說出區(qū)域發(fā)展要因地制宜的原則中“地”的時空含義，培養(yǎng)學生的綜合思維。

區(qū)域認知：學會分析區(qū)域的特點，從區(qū)域比較的角度，分析區(qū)域發(fā)展的異同，進而形成區(qū)域認知素養(yǎng);從區(qū)域的整體性和關聯性角度看待青田“稻魚共生系統”的傳承與發(fā)展，掌握區(qū)域分析方法。

地理實踐力：通過閱讀圖片和文字資料，畫出多種示意圖，提升學生的地理實踐力。通過學習青田縣稻田養(yǎng)魚這一案例，學生能明確因地制宜對于區(qū)域發(fā)展的重要意義并學會思維方法遷移。

【教學重難點】教學重點：理解區(qū)域的整體性和區(qū)域關聯;說明因地制宜對區(qū)域發(fā)展的意義。

教學難點：從地理環(huán)境的整體性和區(qū)域關聯的角度，說明因地制宜對區(qū)域發(fā)展的意義。

【學情分析】高二學生具備一定自然和人文地理知識基礎，也有一定的問題分析能力，但在面對具體區(qū)域問題時，還不能從區(qū)域整體性和關聯性的視角綜合分析地理問題。另一方面，對因地制宜的發(fā)展原則理解得不夠透徹并缺少區(qū)域分析的具體方法。

【設計思路】高中地理教學設計思路是以可持續(xù)發(fā)展為指導思想;以人地關系為主線;以地理課程標準為依據;以真實情境為載體，選取有效的地理學習方式，讓學生在真實情境中體驗學習過程，落實地理核心素養(yǎng)。本節(jié)課以總理政府工作報告中關于“鄉(xiāng)村振興”的內容作為導入，提出農業(yè)、農村如何發(fā)展的問題。首先，引出主題：青田縣觀賞稻魚之美，尋農村發(fā)展之路，以此激發(fā)學生的好奇心，引起他們探究鄉(xiāng)村發(fā)展的興趣，從地理的視角感受人地和諧之美和勞動之美。其次，圍繞“青田縣稻魚系統”的素材創(chuàng)設學習情境，將所學內容有邏輯地整合成可操作的學習鏈條，由“稻魚之美”“稻魚之衰”“ 稻魚之路”三個模塊組成，從理解區(qū)域的整體性，到理解區(qū)域的差異性與區(qū)域關聯，最后從區(qū)域的整體性和區(qū)域關聯的角度探索區(qū)域發(fā)展之路，這符合知識的內在邏輯和學生的認知規(guī)律。通過設計問題鏈和畫圖的形式，引導學生深入思考，使學生能夠充分討論并大膽表達，培養(yǎng)學生開放性、創(chuàng)新性思維。

二、教學過程

師：在剛剛結束的兩會中，李克強總理在“十四五”規(guī)劃中強調要全面推進鄉(xiāng)村振興，堅持農業(yè)、農村優(yōu)先發(fā)展。農業(yè)、農村如何發(fā)展？有無具體參考案例？今天咱們一起到浙江省的青田縣通過觀賞稻魚之美來尋農村經濟的發(fā)展之路。

設計意圖：以李克強總理在“十四五”規(guī)劃的內容作為本節(jié)課的導入，一方面突出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略在我國“三農”發(fā)展進程中的地理意義，激發(fā)學生探究鄉(xiāng)村發(fā)展之路的學習欲望;另一方面也可以加強學生的思政教育。

師：青田縣位于浙江省東南部，全縣總面積為2 493km2，有“九山半水半分田”之稱。 縣內的稻田養(yǎng)魚歷史距今有1 200多年。請大家打開學案看到環(huán)節(jié)一“稻魚之美”，閱讀資料完成學案中三個小問題，體會稻魚之美美在何處。學案展示如下。

環(huán)節(jié)一：稻魚之美——美在何處？

資料1：浙江青田縣地處亞熱帶季風氣候區(qū)（圖1），有“九山半水半分田”之稱。全縣總人口48.72萬，農業(yè)人口占83.9%（2007年數據）。且當地人有“飯稻魚羹”的飲食習慣。境內的稻田養(yǎng)魚歷史距今有1 200多年，最早是由農民利用溪水灌溉稻田，使魚在稻田里自然生長，經過長期馴化而形成的天然稻魚共生系統。

資料2：稻魚共生系統（圖2）是一種自我平衡的生態(tài)系統，魚為水稻除草、除蟲，魚糞又可肥田;水稻為魚提供氧氣、有機物質（稻花）等。同時該系統還可以合理地利用水田土地資源、水面資源等，增加農民收入。

師：上述圖文資料中可以看出哪些區(qū)域要素？嘗試對這些區(qū)域要素歸納分類。

生：略。

承轉：區(qū)域要素主要是由自然要素和人文要素組成，自然要素主要包括氣候、地形、水文、生物、土壤等，其中氣候要素還可以進一步拆分成氣溫、降水、光照等。人文要素主要包括市場、交通、政策、農業(yè)等。地理位置也屬于區(qū)域要素，它是形成其他要素的基礎。這些區(qū)域要素之間有什么關聯？請根據資料2的信息繪制出“稻田”“水稻”和“田魚”三者之間物質循環(huán)的示意圖。

學生作品展示（圖3）。

師：通過畫水稻、田魚和稻田之間生態(tài)關系示意圖，認識到三個要素之間通過生物循環(huán)相互聯系、相互影響形成了當地良性的農業(yè)生態(tài)系統。這種農業(yè)生態(tài)系統為什么能在當地延續(xù)1 200多年？同學們根據資料是如何繪制思維導圖分析的？

學生作品展示（圖4）。

師：從同學們所繪制的思維導圖可以看出，“稻魚共生系統”之所以能在青田縣延續(xù)1 200多年，是區(qū)域內的自然要素和人文要素相互作用的結果，是與當地的地理環(huán)境相適應的，體現了區(qū)域整體性的特點。稻魚共生系統不僅符合因地制宜的原則，更是我國古代勞動人民智慧的結晶，它體現了勞動之美、和諧之美。

設計意圖：本環(huán)節(jié)緊緊圍繞 “稻魚共生系統”案例，先總后分地設計了三個小問題，從區(qū)域要素組成入手，通過繪制“稻魚共生系統生態(tài)循環(huán)示意圖”和“思維導圖”，分析并理解區(qū)域整體性形成的機理，以此提高學生區(qū)域認知素養(yǎng)和綜合思維素養(yǎng)。對“稻魚之美”的深入挖掘，不僅可以提高學生人地協調觀素養(yǎng)，還可以增強學生的美育。

承轉：隨著時間的推移，這種農業(yè)生產模式會發(fā)生怎樣的變化？請大家看第二個環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)二：稻魚之衰——衰在哪里？

資料3：改革開放以后，隨著經濟和城市化的快速發(fā)展，這里的務農人員銳減。青年勞動力多數選擇出國或是到外地工作，很少在家從事農業(yè)勞動，稻魚共生系統的延續(xù)面臨困難。

師：請結合以上資料說明改革開放后，青田縣發(fā)展稻田養(yǎng)魚的條件發(fā)生了怎樣的變化？為什么？

生：略。

師：改革開放后，青田縣和東部一些沿海城市在經濟發(fā)展中出現了差異，因為沿海大城市的就業(yè)機會多，收入水平高，單純依靠種田養(yǎng)魚發(fā)家致富很難，收入低，導致當地勞動力大量流失，從而使得“稻魚共生系統”走向衰落，處于瀕危狀態(tài)。面對這種情況，你認為青田縣的“稻魚共生系統”是否還需要延續(xù)下去？請說出理由。

生：略。

師：從發(fā)言中可以看出，大部分同學還是希望青田縣的“稻魚共生系統”能夠很好地延續(xù)下去，因為它是青田縣人們長期以來生產和生活方式的體現，有著深厚的農業(yè)文化積淀。那么應該如何延續(xù)？怎么做才能既增加當地農民收入，又有利于農業(yè)文化的傳承？一些歸國華僑和有識之士積極投身到“稻魚共生系統”的保護和傳承中。下面請大家看環(huán)節(jié)三，通過成功案例，為稻魚共生系統的傳承發(fā)展提出建議。

設計意圖：本環(huán)節(jié)主要是從時空角度對青田縣稻魚發(fā)展做出比較，引導學生認識到區(qū)域差異是區(qū)域關聯的基礎，把區(qū)域關聯與區(qū)域要素的流動建立直接聯系，區(qū)域要素的流動導致了區(qū)域發(fā)展條件的變化。由此可以進一步培養(yǎng)學生認識區(qū)域的能力及掌握區(qū)域發(fā)展的方法，同時提高綜合分析能力。開放式的問題起到承轉的作用，引導學生就如何解決問題做進一步思考，以提升人地協調發(fā)展的理解。

環(huán)節(jié)三：稻魚之路——路在何方？

資料4：2005年，青田縣的稻魚共生系統被聯合國列入“全球重要農業(yè)文化遺產保護試點”后，很多華僑選擇回鄉(xiāng)發(fā)展。其中，金岳品是青田縣方山鄉(xiāng)人，原在歐洲經營中餐館，2007年，他在海洋大學學習創(chuàng)新孵化技術，2010年組織農戶成立專業(yè)合作社，平時經營田魚育苗、稻田養(yǎng)魚兩個基地?，F在金岳品的稻魚米供不應求，“稻魚米每斤30元，田魚干每斤380元，往往在收獲前就被預訂一空。2020年合作社盈利達200萬元以上。青田縣農業(yè)、文化旅游產業(yè)的發(fā)展也日新月異。

師：根據資料4與圖5，簡要繪制出青田縣與外部地區(qū)（如東部沿海城市）區(qū)域要素的流動示意圖。

學生活動作品展示（圖6）。

師：通過繪制青田縣與外部地區(qū)的區(qū)域要素流動示意圖，可以看出青田縣的開放程度在加強，與外界的聯系更為緊密，體現了區(qū)域的關聯性特點。請同學們結合區(qū)域的整體性和關聯性，為青田縣“稻魚共生系統”的傳承發(fā)展提出合理建議。

生：加大科技育種，提高農產品的品質;完善基礎設施，增加游客流量;發(fā)展交通，開拓農產品的市場;加大宣傳力度，提升品牌效應等。

承轉：通過前面的兩個小問題，可以看出青田縣“稻魚共生系統”的傳承發(fā)展不僅要考慮青田縣整體性的特點，還要考慮青田縣和外界的關聯性。認識到這一點以后，請?zhí)霭咐?，談一談在區(qū)域發(fā)展中要因地制宜的“地”應如何理解？

生：略。

師：“地”是指地理環(huán)境。從空間看：區(qū)域發(fā)展不僅考慮受區(qū)域自身環(huán)境的影響（區(qū)域整體性），也要考慮受區(qū)域外部環(huán)境的影響（區(qū)域的關聯性）;從時間看：影響區(qū)域發(fā)展的內部和外部環(huán)境都是在不斷發(fā)展變化的。只有認識到這一點，才能為鄉(xiāng)村找到可持續(xù)發(fā)展之路。

設計意圖：通過繪制區(qū)域間要素流動示意圖，從區(qū)域環(huán)境整體性和關聯性的角度，比較區(qū)域發(fā)展的異同，謀求區(qū)域因地制宜的發(fā)展，有利于學生把握和運用區(qū)域分析的方法，在區(qū)域認知素養(yǎng)上達到更高水平。此外，從時空角度理解區(qū)域發(fā)展中“因地制宜”原則，有利于學生在提升綜合思維的同時，深入理解因地制宜的重要意義，有效提升學生人地協調觀素養(yǎng)。

板書設計如圖7所示。

三、教學反思

本節(jié)課以區(qū)域可持續(xù)發(fā)展為指導思想，以人地關系為主線，對教材中關于“青田稻魚”的真實案例進行深入挖掘、充實和拓展，將情境貫穿于整節(jié)課的學習中。圍繞青田縣稻魚生產，引導學生展開“稻魚之美”“稻魚之衰”“稻魚之路”的探究學習活動，將知識問題化、問題情境化。學生在情境中不斷發(fā)現問題、分析問題并解決問題，各個問題之間環(huán)環(huán)相扣，形成問題鏈，每個設問都針對性地解決了不同問題，同時又相互聯系，在這一過程中提升了學生的思維能力。通過問題引領、課堂討論，較好地落實了區(qū)域認知、綜合思維和人地協調觀等核心素養(yǎng)。另一方面，板書設計展現了本節(jié)課的知識結構，呈現出知識的內在聯系并提煉了地理思想和方法。不足之處在于本節(jié)課三個環(huán)節(jié)均設計了開放性問題，而課堂時間有限，個別問題討論時間不足，一定程度上影響了活動效果。