馬骉 俞志濤

編者按：把握教材的編寫意圖和編寫特點是語文教師必備的專業(yè)能力，根據(jù)學(xué)情創(chuàng)造性地使用好教材是語文教師期待的專業(yè)追求。較之以往的教材，初中語文統(tǒng)編教材在古詩詞內(nèi)容的選擇和編排、編寫意圖的表達形式上有了新的改進和突破，但受限于教材的承載力，古詩詞編選也難免有所局限。在以下幾篇文章中，作者深入分析了統(tǒng)編教材在古詩詞編選上存在的數(shù)量略顯不足、部分主題與所選篇目匹配度不夠、部分詩詞難易梯度模糊以致與學(xué)情不匹配等問題，并結(jié)合自身實踐，提出了基于統(tǒng)編教材的古詩詞教學(xué)建議。

摘 要：較之以往的教材，統(tǒng)編教材在古詩詞內(nèi)容的選擇和編排、編寫意圖的表達形式上有了新的改進和突破。但受限于教材的承載力，古詩詞的編選也難免有所局限，如數(shù)量上略顯不足，部分主題與所選篇目匹配度不夠，部分詩詞難易梯度模糊以致與學(xué)情不甚匹配，等等。語文教材編寫帶來的一些限制，正是有待教師豐富和補充的教學(xué)空間。基于統(tǒng)編教材的古詩詞教學(xué)，可采用如下教學(xué)策略：橫向拓展，以點帶面；縱向挖掘，組詩讀人；玩味意象，同中思異；推敲煉字，品味工巧；詩文相生，品人入微；基于活動，引領(lǐng)對話。

關(guān)鍵詞：古詩詞教學(xué)；統(tǒng)編教材；教學(xué)策略

隨著初中語文統(tǒng)編教材使用的深入，如何正確把握教材的編寫意圖，如何準(zhǔn)確地把握教材的編寫特點，如何根據(jù)學(xué)情創(chuàng)造性地使用好教材，越來越成為擺在初中語文教師面前的一個專業(yè)命題。

較之以往的教材，統(tǒng)編教材在古詩詞內(nèi)容的選擇和編排、編寫意圖的表達形式上有了新的改進和突破。一線教師需要對教材中古詩詞的編寫意圖和特點作準(zhǔn)確深入的理解和把握，并在教學(xué)實踐中因地制宜，對教材作創(chuàng)造性的拓展、延伸和補充，以求達到教好教材中的古詩詞，并利用教材中的古詩詞教會學(xué)生掌握古詩詞基本賞析方法的雙重目標(biāo)。

我們根據(jù)已經(jīng)使用的七年級上冊、七年級下冊、八年級上冊實體教材的內(nèi)容，及后三冊的參考目錄內(nèi)容，結(jié)合三位年輕語文教師的古詩詞教學(xué)實踐，就如何把握好教材中古詩詞的文本價值和教學(xué)價值，如何創(chuàng)造性地使用好教材以取得良好的教學(xué)效果，提供相應(yīng)的認識和建議。

相較于人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》，新版的統(tǒng)編教材基于單元主題的古詩詞編選策略更為明晰，所選詩詞與單元主題匹配度也相對較高，主題內(nèi)容亦更為豐富。同時，所編選的作品代表性強，均是古詩詞汪洋中的精品，作為教材，文本意義和教學(xué)價值也更大。

特別值得一提的是，統(tǒng)編教材古詩詞作品的選擇面進一步擴大。從現(xiàn)有編選篇目來看，統(tǒng)編教材編選了遠自《詩經(jīng)》近至《滿江紅（小住京華）》的81首古詩詞用于課內(nèi)教學(xué)和課外誦讀，更全面地關(guān)注了古典詩詞發(fā)展的各個時期，為學(xué)生了解各個時期古典詩詞的文化背景、詩詞風(fēng)格等內(nèi)容提供了更豐富的基點。如新收入的《庭中有奇樹》《梁甫行》《潼關(guān)》《浣溪沙（身向云山那畔行）》等詩，發(fā)掘了唐詩宋詞以外有品讀價值的佳作，開拓了學(xué)生的古詩詞視野，為學(xué)生更好地了解古詩十九首、“三曹”詩歌、納蘭詞等相關(guān)系列詩作提供了窗口，也為傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和吸納提供了更為豐富的載體。

語文教材的編寫，有很多的專業(yè)要求，也有不少的制約因素。既要體現(xiàn)國家意志，傳承文化精髓；也要強調(diào)學(xué)科要求、文體特性；更要突顯學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)力培養(yǎng)，同時還要考慮到區(qū)域的全覆蓋和教學(xué)資源的差異等因素。因此，教材的編寫需要平衡和兼顧。而教材承載力有限，各種文體作品入選的數(shù)量有限，古詩詞的編選也難免有所局限。語文教師對此要有清醒的認識和把握。

從數(shù)量上看，作為課文教學(xué)內(nèi)容的古詩詞共8課33首，約占六冊課文總數(shù)的十八分之一，外加課外誦讀48首，共計81首，作為三年的課內(nèi)外古詩詞閱讀內(nèi)容，雖詩詞品質(zhì)高挑，但數(shù)量上略顯不足。另外，重要詩人代表詩作的編選也有局限，如在杜甫詩歌的編選上略有刪改，刪去了《石壕吏》《羌村三首（之三）》及《登樓》，而《石壕吏》《羌村三首（之三）》都是見證安史之亂歷史事件極富代表性和表現(xiàn)力，且教學(xué)難度適宜的詩作，是杜詩“詩史”之名極具說服力的作品，也能更好地助讀如《春望》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《月夜憶舍弟》等詩，但限于篇幅未能保留。此外，以現(xiàn)有參考版本來看，陶淵明的作品僅收入1首，王維的作品僅收入2首，而婉約派最具代表性的人物柳永無詞作入選，無疑是編選權(quán)衡過程中的一種遺憾。

主題組篇的編選方式有其不可替代的優(yōu)勢，但有時也存在所選篇目與主題匹配度不夠的問題，如七年級上冊第一單元的主題是“四季美景”，第4課《古代詩歌四首》分別為《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》和《天凈沙·秋思》。四首詩歌只涉春、秋兩季，未涵蓋四季，且四首詩歌最值得品味、最有教學(xué)價值的內(nèi)容并非所謂的季節(jié)美景。在主題組篇的編選方式下，古詩詞的編選止步于與單元主題在內(nèi)容上有交集，而非核心教學(xué)內(nèi)容上的匹配，這給教學(xué)也帶來了一定的難度。

在配合主題、編選精品的前提下，有部分編選詩詞存在難易梯度模糊、與學(xué)情不甚匹配的情況。如《漁家傲（天接云濤連曉霧）》一詞被新選入統(tǒng)編教材中，也是唯一被作為課文教學(xué)的李清照詞作，課外誦讀部分也僅有《如夢令（常記溪亭日暮）》一詞，兩詞在李清照詞作中均不算典型，尤其是《漁家傲（天接云濤連曉霧）》一詞可謂“異類”，在對詞作的寫作內(nèi)容、作者當(dāng)時的心緒缺少必要認知支撐的前提下，教學(xué)難度較大，放在八年級上冊，并不適宜，需要我們教師對這樣的編排有靈活的處理。

語文教材編寫帶來的一些限制，正是有待我們豐富和補充的教學(xué)空間。同時，作為教材中基于課內(nèi)古詩詞教學(xué)的拓展，“課外古詩詞誦讀”如何不止于簡單的積累背誦，而是與課內(nèi)古詩詞實現(xiàn)有品質(zhì)的呼應(yīng)聯(lián)動，以扎實有效的教學(xué)策略架設(shè)起二者間的橋梁，作為學(xué)生古詩詞閱讀素養(yǎng)提升的有益補充，同樣有著巨大的探索空間。

下面結(jié)合楊曉迪、蘇翔、俞志濤三位老師在古詩詞教學(xué)中的實踐（詳見本期“專題”的另外三篇文章，編者注），提供幾點初中語文古詩詞教學(xué)的建議。

一、橫向拓展，以點帶面

在統(tǒng)編教材古詩詞編選數(shù)量相對有限的情況下，我們要以教材為支點，來帶動更多關(guān)聯(lián)性古詩詞的系列化閱讀。可以教材中能引出一個系列古詩詞閱讀的一首或幾首詩詞為基點，來帶出更豐富的該系列作品，在這個過程中去收獲閱讀這一類詩詞的經(jīng)驗。如前文所提新選入的《庭中有奇樹》（《古詩十九首》）、《梁甫行》（曹植）、《浣溪沙（身向云山那畔行）》（納蘭性德），可作為學(xué)生系列品讀古詩十九首、“三曹”詩歌、納蘭詞的出發(fā)點。

以楊曉迪老師的《春望》一課為例，楊老師精選出杜甫“三吏”“三別”中的重點詩句，并結(jié)合“安史之亂”有關(guān)史料，帶著學(xué)生全面立體地了解了“安史之亂”的寫作背景。以《春望》為出發(fā)點，“三吏”“三別”與之共同構(gòu)筑的就是“安史之亂”這個“面”的古詩專題閱讀。這樣一個“面”的呈現(xiàn)，能讓學(xué)生更直觀地感受杜甫詩歌的“詩史”特質(zhì)，同時能讓學(xué)生更深刻地感受到詩中的情境，承載的不僅僅是杜甫個人的遭遇，更是當(dāng)時平民百姓的真實寫照，是覆巢之下無完卵的家國之悲。這種橫向拓展的方式，以詩歌呼應(yīng)詩歌，是緊扣語文學(xué)科特質(zhì)的“知人論世”，而楊老師在結(jié)合多首詩歌的過程中不是盲目地全盤引用，而是精心選句，兼顧學(xué)情和課堂容量的合理性，亦值得稱道。

二、縱向挖掘，組詩讀人

前文已然言及統(tǒng)編教材在兼顧補充各時代詩作的同時，對重要詩人的詩作編選難免在數(shù)量上有所局限，而這些詩作卻又是積累優(yōu)質(zhì)古詩詞的上上之選，也是更好地理解詩人、理解教材內(nèi)古詩詞極好的參照。因此，在發(fā)掘系列化聯(lián)讀的同時，可以重要詩人如陶淵明、李白、杜甫、蘇軾、李清照、辛棄疾、陸游等為基，從教材內(nèi)詩作的教學(xué)出發(fā)，通過更豐富的詩人詩作的組讀，來更好地理解詩作，讀出更具體鮮活的詩人形象。

以蘇翔老師的《漁家傲》一課為例，《漁家傲》無論是在寫作風(fēng)格上還是在寫作內(nèi)容上，在李清照的詞作中都很特別，對于八年級學(xué)生而言有一定難度。如何鋪設(shè)有效的臺階，破譯李清照寫作該詞背后的心靈密碼，讓學(xué)生找到其所抒深愁的根源，是這一課教學(xué)的關(guān)鍵。蘇老師引入《如夢令（常記溪亭日暮）》《醉花陰（薄霧濃云愁永晝）》二詞聯(lián)讀，幫助學(xué)生立體地感知李清照三個階段的心境。從“閨閣情”“相思愁”到“家國愁”，誠如蘇老師所言：“學(xué)生將其詞作進行縱向挖掘，對比閱讀，便能將詩人獨特的精神軌跡領(lǐng)會于心，從而對《漁家傲》所產(chǎn)生的情感找到合理的依據(jù)?！蓖瑫r，在聯(lián)讀詞作的選擇上，蘇老師有意識地將同單元中“課外古詩詞誦讀”的《如夢令》引入，這種呼應(yīng)聯(lián)動的意識，從教材中取材的意識，值得我們更好地實踐于其他詩作。

組詩讀人的意義，正是要讀出人物的個性，讀出人物飽滿的血肉，讀出人物真實細膩的情思，不讓人物停留在扁平、標(biāo)簽化的認知中，而這正需要更豐富的詩詞去完成印證、呼應(yīng)。我們應(yīng)有意識地在這個過程中，通過合理、適度的組讀，來實現(xiàn)識人與詩詞閱讀量的雙豐收。

三、玩味意象，同中思異

古典詩歌常融情入物，千百年來，許多意象有了典型的意義，成為我們品讀古詩詞的重要窗口，如月、花、美人、芳草，包括春、秋季節(jié)等，但有時也因詩人的獨特情思，或反彈琵琶，或另辟蹊徑，讓典型意象有了別樣的韻致。因此，引導(dǎo)學(xué)生在一定數(shù)量的古詩詞聯(lián)讀中，去發(fā)現(xiàn)詩作間基于典型意象的微妙關(guān)聯(lián)，進而去辨析、玩味典型意象中的共性與個性，是學(xué)生開拓古詩詞閱讀視野、提高古詩詞閱讀素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

以俞志濤老師的“課外古詩詞誦讀”一課（七年級上冊第三單元）為例，俞老師將四首詩歌分為兩首一組，分別以“月”“花”兩個古典詩歌典型意象為切入點，設(shè)計了特定情境下的語言訓(xùn)練活動。這一創(chuàng)思基于古詩詞文本特質(zhì)，建構(gòu)起了四首本相對獨立的詩歌聯(lián)讀的通道?！抖朊忌皆赂琛分小霸隆钡那辶涟殡S，《夜上受降城聞笛》中“月”的如霜凄冷，都有鄉(xiāng)情寄予其間，卻演繹出了不同的風(fēng)韻。再如俞老師所言：“《江南逢李龜年》中的‘落花，它凋零，卻不失零落之美，把詩人的今昔慨嘆演繹得傷感而不失節(jié)制；《行軍九日思長安故園》中，那‘故園菊仍不負秋陽地盛放，又何嘗不是一種希望?！币蛉?、因時、因境，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘出意象在具體詩作中的獨特個性，這種細膩的品思正是語文素養(yǎng)的明證。

把握典型意象的共性，再基于具體的創(chuàng)作情境，去玩味這種反差，正是將詩詞讀到深處的通道。而教材中“課外古詩詞誦讀”這一板塊，亦當(dāng)是大有可為的陣地。

四、推敲煉字，品味工巧

所謂“煉字”，是指詩人在創(chuàng)作時精細地用字，乃至創(chuàng)造性地搭配。我們要在這些用字和搭配的智慧中，感受詩人的才華與情意，品味詩句由此而生的一字之妙。在這個過程中，要注意不可割裂地、獨立地去認知一個字的使用，而應(yīng)著眼其在句、聯(lián)乃至整首詩的整體表達中，所產(chǎn)生的微妙效果。

在《春望》中，這種匠心成為抒情的重要依托，“破”與“在”的對舉，“濺”淚的畫面感，“驚”心的震顫感，字字入心?！吧Ω獭钡摹案?，更令人浮想其憂愁之深久。自叛亂未生時楊國忠兄妹等統(tǒng)治集團的荒淫豪奢，到安史之亂親歷民間疾苦，作為一個逃難者、一個俘虜，親眼見證安史之亂所帶來的浩劫，一個“更”字正承載了這般承前啟后的無窮愁緒。楊老師在教學(xué)設(shè)計中，始終秉持著對《春望》“煉字”視角的落實，如其引導(dǎo)學(xué)生品讀“濺”“驚”兩個動詞，并用“流”“傷”進行調(diào)換比較閱讀，正是以換字比讀的策略，讓學(xué)生深刻體味詩人傷心之至的痛楚。

由此，詩歌的拓讀也可以從這個角度出發(fā)，讓學(xué)生跟隨著詩人一系列的煉字智慧來提升其古典詩詞審美的敏感度，進而更好地去理解和體悟“詩心”，去收獲“匠心”和“情懷”。

五、詩文相生，品人入微

在重要詩人及詩作的品讀教學(xué)中，通過閱讀視野的拓展，讓學(xué)生對詩人有更充分的認識，進而深化對詩作的理解，是十分重要的手段。除了前文提及的“知人論世”“組詩讀人”外，精選詩人所寫的文章語段，來與詩人的詩作進行“跨界”對話，是又一個值得我們特別關(guān)注的策略。

再以蘇老師的《漁家傲》一課為例，其引入李清照所寫《金石錄后序》一文，精心選取了其中描寫“南渡”之前“賭書潑茶”美滿生活的回憶語段和描寫“南渡”之后心境無限凄涼的語段，以作者的“親筆”來見證其自己對理想的追憶和當(dāng)下理想的幻滅。作為蘇老師課堂的壓軸環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)扎實有效地讓詩文相映相生。如蘇老師所言，這一拓讀的“最終目的指向詩人晚年心境之無限悲涼，將學(xué)生對《漁家傲》的情感推向高潮”。這個目的和效果的達成，這“親筆”之文無疑帶來了更重的分量，相對于詞作的含蓄蘊藉，文章內(nèi)容的表達亦具備更多的細節(jié)，更為直觀，為更精準(zhǔn)地讀懂詩人提供了支撐。

找到詩人的詩作與文作的共同生長點，進而讓它們形成更強大的閱讀合力，這既是對學(xué)生的另一種開拓，也是教師的一次自我成長。教師首先要擴大自己的閱讀視野，進而精讀、精選、精編，更要充分考慮學(xué)情，消解文作可能存在的閱讀難度。

六、基于活動，引領(lǐng)對話

在當(dāng)下古詩詞的課堂教學(xué)中，對詩句“肢解式”的賞讀、講解，并不罕見，這往往會讓課堂走向瑣碎，且對古詩詞的美好意境本身，亦是一種傷害。在古詩詞教學(xué)中，基于學(xué)情，基于古詩詞的文本特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)活動的意識，彌足珍貴。

再以俞老師的“課外古詩詞誦讀”一課為例，其在詩歌聯(lián)讀環(huán)節(jié)設(shè)計了模擬對話和補全獨白兩個活動。這兩個活動注重調(diào)動學(xué)生發(fā)揮想象：前者與詩人共賞月色，相談于月下；后者化身為“花”，去審視時代和詩人的內(nèi)心，以“花”的身份去言說。其情境的創(chuàng)設(shè)是貼著兩首詩歌表達和理解的需要展開的，更讓學(xué)生從一個解析者的身份、視角變成了詩歌中的一分子，去更好地換位體悟，將心比心。兩個活動融匯了語言表達的訓(xùn)練和對詩歌情思理解的詮釋，為古詩詞教學(xué)目標(biāo)的有效達成提供了充分的助力。如俞老師所言：“基于七年級的學(xué)情，整個教學(xué)是去術(shù)語化的，對話模擬、補全獨白的活動旨在消解對詩句‘肢解式的賞析，讓學(xué)生在詩歌意境中與詩人的情思完成有品質(zhì)的碰撞?！倍@種消解的實現(xiàn)和品質(zhì)的達成，創(chuàng)設(shè)情境性活動對學(xué)生思維的激活至關(guān)重要。

把握好教材，充分認識和理解教材的編寫意圖和特點是語文教師必備的專業(yè)能力，根據(jù)學(xué)情創(chuàng)造性地使用好教材是語文教師期待的專業(yè)追求。廣大語文教師須用心用力，有所探究，有所實踐，有所進步。

（責(zé)任編輯：方龍云）