王婷

摘? ? 要：傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課是以教師為中心的“指示性”教學(xué)，往往教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)，導(dǎo)致課堂乏味、低效。而將“非指示性”教育理念運(yùn)用到“DNA分子的結(jié)構(gòu)”復(fù)習(xí)課中，通過“提取腦海信息，暴露問題;認(rèn)知沖突，做出診斷;模型對(duì)比，總結(jié)DNA分子特性;完成評(píng)價(jià)任務(wù)，檢測(cè)復(fù)習(xí)效果”四步，可以有效引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷自主嘗試—自主判斷—自主反思—自主糾正的過程，實(shí)現(xiàn)自主成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：“非指示性”教育理念;生物復(fù)習(xí);自主成長(zhǎng)

復(fù)習(xí)課不同于新課，它更強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和提升性，更注重能力和素養(yǎng)的培育，要求學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)提取、整合、內(nèi)化，并且靈活運(yùn)用。但傳統(tǒng)的以教師為中心的“指示性”教學(xué)，往往教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)，教師忙碌、學(xué)生空閑，教師指示、學(xué)生聽從，于是生物復(fù)習(xí)課變得乏味、低效。

如何讓生物復(fù)習(xí)課有趣又高效呢？筆者有幸聽到鄭逸農(nóng)教授給我校教師帶來的“非指示性”教育理念講座，他認(rèn)為“非指示性”理念的核心是把人當(dāng)人、自主成長(zhǎng)，教師要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試、自主判斷、自主反思、自主糾正，從而自主成長(zhǎng)。這給筆者帶來了很大的啟發(fā)，讓筆者意識(shí)到課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師不能反客為主。而復(fù)習(xí)課，更需要運(yùn)用該教育理念。于是筆者運(yùn)用“非指示性”理念，開展了“DNA分子的結(jié)構(gòu)”的復(fù)習(xí)教學(xué)探索。

第一步：提取腦海信息，暴露問題。

復(fù)習(xí)課的任務(wù)設(shè)置不同于新課，學(xué)生對(duì)相關(guān)的概念已經(jīng)有或多或少的掌握。但是由于時(shí)間間隔較長(zhǎng)，有的學(xué)生將相關(guān)的概念遺忘了，只記得邊邊角角;有的學(xué)生對(duì)概念與概念之間的聯(lián)系還沒有形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，還有的學(xué)生對(duì)概念的理解仍然是錯(cuò)誤的。

教師如果此時(shí)現(xiàn)成地講授、主動(dòng)地灌輸，就解決不了學(xué)生存在的問題，那些錯(cuò)誤以后還是會(huì)照犯?；凇胺侵甘拘浴崩砟?，筆者在教學(xué)中運(yùn)用策略，讓學(xué)生主動(dòng)暴露自己的問題，再讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)判斷，在此基礎(chǔ)上全班總結(jié)出正確的概念。

用課件呈現(xiàn)復(fù)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)?jiān)趯W(xué)案中畫出一個(gè)具有3個(gè)堿基對(duì)的DNA分子片段的平面結(jié)構(gòu)，并簡(jiǎn)單描述DNA分子結(jié)構(gòu)。

該任務(wù)意在讓學(xué)生整體回顧DNA分子，然后逐步完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從不同角度認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化，深化生物學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)與功能的生命觀念。

第二步：認(rèn)知沖突，做出診斷。

每人獨(dú)立完成后，筆者從中選取三個(gè)比較典型的錯(cuò)誤圖進(jìn)行展示，通過多屏互動(dòng)軟件呈現(xiàn)在屏幕中，如圖1～3所示。

之后筆者請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)價(jià)判斷，指出一個(gè)個(gè)存在的問題。下面是部分學(xué)生的發(fā)言。

生1：第一位同學(xué)畫的有兩處錯(cuò)誤，第一個(gè)是磷酸二酯鍵連接錯(cuò)誤，應(yīng)該是脫氧核糖和相鄰的磷酸基團(tuán)相連，第二個(gè)錯(cuò)誤是堿基對(duì)之間應(yīng)該要畫出氫鍵。

生2：應(yīng)該標(biāo)出具體的堿基，然后可以寫出具體的堿基名稱。

生3：第二位同學(xué)左邊的脫氧核苷酸鏈?zhǔn)钦_的，但是右邊的脫氧核苷酸鏈應(yīng)該和左邊的關(guān)系是反向平行。

生4：第三位同學(xué)總體畫得還不錯(cuò)，但是最好畫出五碳糖中第1號(hào)碳原子和第4號(hào)碳原子之間的氧原子的位置，這樣就容易辨別是不是反向平行了。

在上述幾個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)判斷的基礎(chǔ)上，全班同學(xué)形成共識(shí)，并在自主反思和自主糾正后，每人都畫出了正確的DNA分子平面結(jié)構(gòu)圖，完善了知識(shí)框架。整個(gè)過程學(xué)生的參與度很高，課堂氛圍很好，復(fù)習(xí)效果明顯。

第三步：模型對(duì)比，總結(jié)DNA分子特性。

學(xué)生對(duì)DNA分子的基本結(jié)構(gòu)已經(jīng)清楚，主干知識(shí)脈絡(luò)基本形成，但細(xì)節(jié)知識(shí)尚未理清。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生查看自己修正的DNA分子的平面結(jié)構(gòu)圖，然后讓他們思考：大家畫的DNA分子是否一樣？將模型進(jìn)行對(duì)比，并用具體的語句總結(jié)DNA分子的特性。

下面是部分學(xué)生的總結(jié)個(gè)例。

生1：不一樣，大家畫的堿基對(duì)的排列順序是不同的，所以大家畫的DNA是不一樣的。這體現(xiàn)了DNA分子的特異性。

生2：我認(rèn)為大家畫得不一樣不是DNA分子的特異性，而是多樣性，特異性應(yīng)該是一種DNA所特有的序列。

生3：我認(rèn)為DNA 作為遺傳物質(zhì)，必定具有穩(wěn)定性。因?yàn)樗哂蟹€(wěn)定的雙螺旋結(jié)構(gòu)，其中以磷酸基團(tuán)和脫氧核糖交替鏈接，便構(gòu)成了它的基本骨架，在外側(cè)。內(nèi)側(cè)是堿基對(duì)通過氫鍵相連，以維持它的穩(wěn)定性。

全班學(xué)生達(dá)成共識(shí)后，筆者對(duì)他們的總結(jié)做出肯定，然后引導(dǎo)學(xué)生利用自己的結(jié)構(gòu)圖，進(jìn)行模型對(duì)比，并自主總結(jié)DNA分子的特性。這樣比教師現(xiàn)成灌輸、直接講授，更容易讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，并能培養(yǎng)其科學(xué)思維。

第四步：完成評(píng)價(jià)任務(wù)，檢測(cè)復(fù)習(xí)效果。

復(fù)習(xí)課堂上需要完成評(píng)價(jià)任務(wù)，以檢測(cè)復(fù)習(xí)的效果。生物試題往往不會(huì)直白地考查知識(shí)點(diǎn)，而是考查知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用和遷移。因此，在復(fù)習(xí)了DNA分子結(jié)構(gòu)后，筆者便呈現(xiàn)如下試題：

在搭建DNA分子模型的實(shí)驗(yàn)中，若有4種堿基塑料片共20個(gè)，其中4個(gè)C，6個(gè)G，3個(gè)A，7個(gè)T，脫氧核糖和磷酸之間的連接物14個(gè)，脫氧核糖塑料片40個(gè)，磷酸塑料片100個(gè)，代表氫鍵的連接物若干，脫氧核糖和堿基之間的連接物若干，則（? ）。

A.能搭建出20個(gè)脫氧核苷酸。

B.所搭建的DNA分子片段最長(zhǎng)為7個(gè)堿基對(duì)。

C.能搭建出44種的DNA分子片段。

D.能搭建出一個(gè)含4個(gè)堿基對(duì)的DNA分子片段。

筆者先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后隨機(jī)抽點(diǎn)學(xué)生回答。下面是部分學(xué)生的回答。

生1：我選B，因?yàn)閴A基總共有20個(gè)，但是連接物只有14個(gè)，所以最多能構(gòu)成14個(gè)脫氧核苷酸分子，7個(gè)堿基對(duì)，故B正確，A和D錯(cuò)誤，C選項(xiàng)應(yīng)該是47種DNA片段分子。

生2：我認(rèn)為B是錯(cuò)的，脫氧核糖和磷酸之間的連接物14個(gè)，1個(gè)脫氧核苷酸需要1個(gè)，但是徐同學(xué)忽略了兩個(gè)脫氧核苷酸之間需要1個(gè)連接物，所以最多能搭建4個(gè)堿基對(duì)的DNA分子片段，D是對(duì)的。但是我有一個(gè)困惑，我認(rèn)為C也是對(duì)的，因?yàn)榧热灰粭l鏈的堿基確定了，那么另外一條鏈遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)原則也就確定了，應(yīng)該就是44種的DNA分子片段，所以我的答案是C和D。

生3：這道題目不可能是多選題，我認(rèn)為選D，因?yàn)樗o的材料中有的材料是有限的，進(jìn)行比較之后我發(fā)現(xiàn)脫氧核糖與磷酸基團(tuán)之間的連接物是最少的，只有14個(gè)，通過我們剛剛畫的模型可知最多可以搭建4個(gè)堿基對(duì)，但是題干中所給的每一種堿基的數(shù)量是有限的，做不到每一個(gè)堿基位置上都有4種，所以我認(rèn)為種類應(yīng)該是小于44 種的。

從反饋可知，學(xué)生對(duì)DNA的分子結(jié)構(gòu)已經(jīng)很清楚，故能輕松排除兩個(gè)選項(xiàng)。但他們的思維嚴(yán)謹(jǐn)性尚有欠缺，部分學(xué)生未能識(shí)別題干信息中的小陷阱。經(jīng)過生生互動(dòng)、小組交流，最終發(fā)現(xiàn)了陷阱，解決了問題，也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。

以上是筆者將“非指示性”教育理念運(yùn)用到“DNA分子的結(jié)構(gòu)”復(fù)習(xí)教學(xué)中的基本過程。這堂課氛圍很好，學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并通過自主構(gòu)建的模型發(fā)現(xiàn)和解決問題，修正和完善自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在每一個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者都沒有現(xiàn)成講授，也沒有主動(dòng)判斷，而是引導(dǎo)學(xué)生先自主嘗試、獨(dú)立復(fù)習(xí)，然后自主判斷，之后又自主反思，最后自主糾正。在這一過程中，學(xué)生走向了自主成長(zhǎng)。