趙若辰 姚宇雯 房靜蕾

摘? 要：在線教育已然成為教育發(fā)展的新方向，在線作業(yè)也成為大學生學習生活的主要組成部分，值得進一步研究。本文以南京地區(qū)在校本科生為調(diào)查對象，通過發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷，對在線作業(yè)的相關(guān)情況進行研究。研究發(fā)現(xiàn)，對學生而言，在線作業(yè)反饋及時但不深入，與所學知識契合度不高，缺少反思與回顧，完成所需時間較長，鞏固作用和適應(yīng)性不如線下作業(yè)，成績不能較好地反映學習情況。研究最后從學生、老師、平臺三個角度提出建議，以期促進在線作業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：在線作業(yè);在線學習;高等教育

中圖分類號：G455? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）35-0006-06

一、問題的提出

互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展加速了教育的變革。2018年，教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，要求推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合。2019年9月，教育部等十一部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于促進在線教育健康發(fā)展的指導意見》指出，到2020年，大幅提升在線教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平;到2022年，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度融合，在線教育質(zhì)量不斷提升。在線教育已然成為未來教育發(fā)展的新方向，成為教育行業(yè)的新業(yè)態(tài)。

新冠肺炎疫情背景下，全國高校雖不具備大規(guī)模返校上課的條件，但仍需要完成教學和科研任務(wù)。這突如其來的變化使得對在線教學的需求呈現(xiàn)爆發(fā)式的增長，為開展在線學情調(diào)查和研究提供了契機?？梢灶A見，“教育信息化”的進程將大幅提前，“線上教學”常態(tài)化將在未來的教育教學中成為可能。

在線教育的普遍化使得在線作業(yè)成為學生學習生活的主要部分，在線作業(yè)的相關(guān)問題也因此值得學界思考：在線上教學背景下，在線作業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀如何？是否能真正鞏固學習成果，反映學習情況？完成過程中存在什么問題？只有深入探究這些問題，才能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)”的發(fā)展趨勢，更好地發(fā)揮在線作業(yè)的優(yōu)勢，優(yōu)化在線作業(yè)完成的效果。

二、文獻綜述

（一）在線教學與在線作業(yè)

在線教學是利用互聯(lián)網(wǎng)獲取學習資料，與教師和其他學習者互動，構(gòu)建個人意義，獲取知識、獲得成長的過程[1]。在線作業(yè)是將傳統(tǒng)教學方式中的布置、完成、批改作業(yè)、發(fā)布成績、學習診斷等流程通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)的一種作業(yè)方式[2]。

與傳統(tǒng)作業(yè)相比，在線作業(yè)題型豐富、形式多樣，能突破時空局限，實現(xiàn)高效及時反饋和問題準確跟蹤。李琳、李遠霞指出，在線作業(yè)完成過程中，師生、生生之間的交互性更強，能夠?qū)崿F(xiàn)活動的社會化，評價的過程化[3]。

（二）在線作業(yè)的效果與用戶體驗

作業(yè)對學習的重要性不言而喻。適量的作業(yè)有助于幫助學生鞏固所學知識，提高學習技能，獲得更好的學習效果，提高獨立性和自制力;過度的作業(yè)則會影響學生身心健康，導致學生厭學，甚至滋生欺騙等不良品性。

與傳統(tǒng)作業(yè)相比，在線作業(yè)能夠節(jié)省時間，使教師更好地準備課程;能提供及時和個性化的反饋，幫助教師更好地掌握學生學習狀況，及時調(diào)整教學策略。在線作業(yè)能幫助學生糾錯并進行鞏固練習，提高學習效率。此外，在線作業(yè)豐富的題庫，能幫助學生備考，實現(xiàn)練習的隨機化，減少抄襲等不誠實行為。

在線作業(yè)同樣存在弊端。它的易用性在某種程度上會鼓勵教師布置作業(yè)，增加學生壓力;還可能會強化應(yīng)試導向[4]。在作業(yè)量繁重的情況下，多樣的形式會使學生心理、生理上產(chǎn)生疲憊感[5]。學生既希望獲得在線課程認證結(jié)果，又無法投入過多時間，經(jīng)?！摆s作業(yè)”[6]。也正因此，在一定程度上，在線作業(yè)分數(shù)的提高不等于學習能力的提高。在線作業(yè)帶給學生的用戶感受及學生對在線作業(yè)系統(tǒng)的適應(yīng)性并不理想，可能會給學生帶來不良的體驗。此外，在線作業(yè)受到在線教學特點的影響。由于在線教學往往借助多個教學平臺，客觀上增加了作業(yè)的復雜性，影響了學生的滿意度。在線教學往往會通過增加學生課上課下的作業(yè)量彌補遠程交流的不足，一定程度上加重了學生的負擔[7]。

對于在線作業(yè)的效果，學界并無定論。一部分學者認為，與傳統(tǒng)作業(yè)相比，兩者差異較小。另一部分學者認為，在線作業(yè)學習效果優(yōu)于傳統(tǒng)作業(yè)，能激發(fā)學生的積極性，提高學生的自主學習能力，加強學生、家長與老師的互動，提高學習成績[2]。喬陸、范會勇發(fā)現(xiàn)，在線作業(yè)在行為表現(xiàn)、考試成績、學生自我感受等方面優(yōu)于傳統(tǒng)作業(yè);作業(yè)效果受教育技術(shù)發(fā)展程度、教育系統(tǒng)、科目、教師數(shù)量等變量的影響[8]。在線教學對學生的自主學習能力和學習習慣提出了更高要求[1，8]，有效的自我學習管理可以確保學生更好地完成在線作業(yè)[4]。

（三）總結(jié)

對于“在線教育”“在線作業(yè)”等問題，已有不少學者展開研究，在研究方法、工具、理論等方面為本研究提供了借鑒。

盡管在線教育話題并不新穎，但是對在線教育中課后作業(yè)的相關(guān)研究仍較少。也有學者從教師感受或某一學科學習效果等角度進行調(diào)研，也有學者針對中小學輔助性的在線作業(yè)問題展開研究，但以大學生視角評價在線作業(yè)的效果與適應(yīng)性的研究仍較少。從大學生視角出發(fā)，對在線作業(yè)問題的相關(guān)研究仍需進一步推進。

三、研究設(shè)計與方法

（一）問卷設(shè)計與數(shù)據(jù)分析

本研究的“在線作業(yè)”指網(wǎng)絡(luò)教學模式下高校教師發(fā)布于各個網(wǎng)絡(luò)學習平臺需要學生完成提交的作業(yè)。使用的數(shù)據(jù)來自所進行的對南京市各高校學生的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，調(diào)查時間為2020年5月16日至6月15日，共獲得問卷226份，回收有效問卷198份，有效問卷回收率88%，信度為0.678。其中，年級分布為大一40.9%，大二43.9%，大三10.1%，大四5.1%;學科分布為文科31.8%，理科68.2%。問卷包括大學生的基本情況、在線作業(yè)的形式與特點、完成作業(yè)的方式、所需時間、完成過程中存在的問題、在線作業(yè)的效果等內(nèi)容。研究運用SPSS 24.0軟件進行定量分析，具體采用描述性統(tǒng)計、相關(guān)分析、回歸分析等方法。

（二）數(shù)據(jù)分析思路

首先，對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計，了解在線作業(yè)的總體情況;其次，通過相關(guān)分析與回歸分析，分析不同背景因素（年級、專業(yè)）對在線作業(yè)完成所需時間、在線作業(yè)效果等的影響;再合并描述性統(tǒng)計分析結(jié)果與回歸分析結(jié)果，得出在線作業(yè)完成情況的結(jié)果;最后得出結(jié)論，就在線作業(yè)設(shè)置提出建議。

四、研究結(jié)果分析

（一）在線作業(yè)的基本情況

在線作業(yè)形式多樣，主要有客觀題、課堂論文及案例分析、上傳視頻與圖片等三種。調(diào)查顯示，在線作業(yè)表現(xiàn)出反饋及時、步驟煩瑣、（學生感到）壓力較大等突出特點。相比之下，“內(nèi)容豐富有趣”和“與線下作業(yè)差別小”選擇人數(shù)不多，從反面表現(xiàn)出線上作業(yè)存在內(nèi)容單一、與傳統(tǒng)作業(yè)差別大的問題（如表1，表2）。

在完成作業(yè)的方式上，大多數(shù)學生會采用多種方式，以獨立完成為主，但獨立程度個體差異性較大。在線上，如果作業(yè)內(nèi)容與課程內(nèi)容差別較大，學生往往會借助搜索引擎參考答案，這可能會誘導學生過于注重對答案的猜測而非知識的掌握，加深學生的惰性（如表3）。

本研究采用李克特量表的形式統(tǒng)計填答者在完成在線作業(yè)過程中遇到的問題?？梢钥闯?，作業(yè)與課程內(nèi)容不契合、作業(yè)難度大、作業(yè)互評效果不大、沒有對作業(yè)內(nèi)容再次學習四種問題均存在，且問題比較普遍。由多數(shù)人不同意“老師沒有評價與講解作業(yè)”可以得知，老師對在線作業(yè)的反饋情況較為良好（如表4）。

（二）在線作業(yè)花費時間

作業(yè)量影響學生的學習壓力、身心健康、學習效果、滿意度與接受度等，是在線作業(yè)研究的重要內(nèi)容之一。為了進一步研究在線作業(yè)量的影響因素，本研究將在線作業(yè)花費時間分別與專業(yè)、年級進行相關(guān)性分析。由表5可見，所學專業(yè)與在線作業(yè)花費時間之間存在相關(guān)關(guān)系。在錄入時，“1”=“文科”，“2”=“理科”，二者之間的正相關(guān)系數(shù)說明理科花費時間大于文科。由表6可見，年級與在線作業(yè)花費時間之間不存在線性相關(guān)關(guān)系（如圖1）。

對在線作業(yè)花費時間與年級、專業(yè)進一步做回歸分析發(fā)現(xiàn)，調(diào)整后的R2為0.53;德賓—沃森值為2.024，不存在偽回歸。年級因素對時間不存在顯著性影響，專業(yè)因素對時間存在顯著性影響。VIF結(jié)果顯示，不存在多重共線性。

進一步比較完成在線作業(yè)與線下作業(yè)所需時間的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)幾乎所有年級、所有專業(yè)的同學均認為線上作業(yè)用時多于線下作業(yè)（如表7）。

（三）在線作業(yè)的效果

作業(yè)最直接、最重要的作用是幫助學生鞏固所學知識、提高學習效率，作業(yè)的成績應(yīng)能夠反映學生真實的學習情況，作業(yè)成績的提高意味著學生學習成績的提高。因此，本研究通過調(diào)查在線作業(yè)成績與真實學習情況的匹配情況評估在線作業(yè)的效果。由表8的結(jié)果可得，大多數(shù)同學選擇“一點都不”“基本不可以”和“一般”，即在線作業(yè)成績與真實學習情況之間較不符合，在線作業(yè)只起到了部分鞏固作用（如表8）。

本研究進一步比較在線作業(yè)與線下作業(yè)的效果，發(fā)現(xiàn)在鞏固所學方面，線下作業(yè)更能起到鞏固作用;在評價與反饋效果方面，線下作業(yè)的反饋效果更好;在適應(yīng)性方面，學生更適應(yīng)線下作業(yè)（如表9）。

五、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

本研究以南京市各高校本科生為調(diào)查對象，通過發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷，對大學生在線作業(yè)問題展開研究，深入了解在線作業(yè)的形式與特點、完成作業(yè)的方式、完成作業(yè)過程中存在的問題、在線作業(yè)花費時間、在線作業(yè)的效果等內(nèi)容，研究結(jié)果如下。

1. 特點

在線作業(yè)題型豐富，形式多樣，具有一定趣味性;反饋及時、針對性強;但步驟煩瑣、（學生感到）壓力較大;與傳統(tǒng)作業(yè)存在較大差異。在完成作業(yè)的方式上，在線作業(yè)以獨立完成為主，兼以網(wǎng)絡(luò)搜索和討論完成。

2. 現(xiàn)存問題

在線作業(yè)存在著作業(yè)與課程內(nèi)容不契合、作業(yè)難度大、作業(yè)互評效果不大、沒有對作業(yè)內(nèi)容再次學習等問題。在線作業(yè)內(nèi)容的適配性取決于老師的授課方式。如果老師自己布置作業(yè)，那作業(yè)內(nèi)容契合度則較高;如果作業(yè)由網(wǎng)絡(luò)題庫中題目組成，則作業(yè)內(nèi)容與課程內(nèi)容適配性較差。在線作業(yè)反饋不深入，以直接的分數(shù)與答案為主，教師深入講解、分析、組織討論較少。與在線作業(yè)相比，線下作業(yè)在課堂統(tǒng)一講解、點評，能得到全面討論，反饋效果更好。多學科在線作業(yè)往往涉及多個平臺，任務(wù)分散、步驟煩瑣。在線學習易出現(xiàn)學生注意力不集中、自律性差以及作業(yè)反思不足、掌握不夠等問題。高校學生的在線作業(yè)與其他階段的作業(yè)不同，內(nèi)容較為單一，更有可能等同于應(yīng)試性傳統(tǒng)作業(yè)，引發(fā)消極的用戶體驗。

3. 花費時間

線上作業(yè)用時多于線下作業(yè)，理科專業(yè)所需時間更多。這可能是因為線下作業(yè)多為階段性課程作業(yè)，而線上則是為便于監(jiān)督學習進度轉(zhuǎn)變?yōu)檎n時作業(yè)或單元作業(yè);實踐性、實驗性的課程作業(yè)以往可以在課堂上完成，線上教學則需課下完成;線上教學期末考核方式發(fā)生變化，許多考試改為課程論文，所需時間更多。作業(yè)量的增加使得學生學習負擔加重，但在線作業(yè)使學生更注重學習過程，對學生的學習起到了監(jiān)督和促進作用。

4. 學習效果

在線作業(yè)能起到一定鞏固知識的作用，但效果有限。作業(yè)的完成不意味著知識的掌握，知識的掌握也不意味著學生可以較好地運用。在線作業(yè)在鞏固知識、評價反饋、適應(yīng)性等方面不如線下作業(yè)。

（二）對策與建議

1. 學生角度

學生應(yīng)提高自律性和主動性，學生是學習的主體，應(yīng)克服惰性，提高自我管理的能力，及時、認真完成在線作業(yè)，主動向教師提出問題，對在線作業(yè)內(nèi)容和所學知識進行二次學習，以提高學習效果;增強時間管理能力，學生應(yīng)合理安排學習日程，及時完成在線作業(yè);端正態(tài)度，積極適應(yīng)在線教育的發(fā)展趨勢，適應(yīng)在線作業(yè)的變化。

2. 教師角度

教師應(yīng)減少低效率作業(yè)，簡化作業(yè)提交方式，盡量統(tǒng)一教學平臺，適度減少學生壓力，提高學生對在線作業(yè)的適應(yīng)性;對作業(yè)中出現(xiàn)的問題進行深入講解，對自制性差的學生進行督促和提醒，幫助學生獲得更好的學習效果;針對不同性質(zhì)的科目采取符合實際的考核評價方式，細化評分準則，調(diào)整作業(yè)在最終課程評價中的比重，引導學生關(guān)注知識的掌握、能力的提高和學習的過程。

3.平臺角度

平臺應(yīng)提高平臺負載能力和運作穩(wěn)定性，避免在高峰時段出現(xiàn)平臺崩潰的現(xiàn)象，為在線作業(yè)提供穩(wěn)定便捷的操作系統(tǒng);設(shè)置在線作業(yè)截止日期提醒功能，在作業(yè)反饋上更注重豐富性、針對性、實用性的功能開發(fā)，增強對自我管理能力差的學生的督促。

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（薦稿人：余江舟，安慶師范大學馬克思主義學院副教授）

（責任編輯：汪旦旦）