賀艷艷 王天銀

摘? 要：信息化教學能力是衡量師范教師專業(yè)發(fā)展的一項重要指標，也是師范生必備的職業(yè)能力。而作為公費師范生，更應(yīng)具有良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，本文根據(jù)整群抽樣的方法，選取了洛陽師范學院數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在信息化教學能力培養(yǎng)意識淡薄等問題，在此基礎(chǔ)上提出了完善師范生信息化教學課程體系的設(shè)置等相應(yīng)改革措施，并進行了初步的實證跟蹤，通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，通過一系列舉措，學院師范生信息化教學能力顯著提升，整體人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：信息化教學能力;公費師范生;提升策略;保障機制

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）35-0021-03

在教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中就明確指出，一定要加強師范生信息素養(yǎng)培育和信息化教學能力培養(yǎng)[1-3]。早在2012年4月發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出了改革傳統(tǒng)教學方式，提升教師信息化素養(yǎng)成為亟需解決的問題。作為公費師范生，更應(yīng)具有良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，只有具備了較強的信息素養(yǎng)，才能在教學過程中有效開展信息化教學，提升學生的學習興趣，提高學生的認知水平，使教學活動過程更為生動有趣。對于師范院校來講，在職前的師范教育階段，明確公費師范生信息化教學能力的真實現(xiàn)狀，有針對性地采取一系列的有效措施，來培養(yǎng)公費師范生的信息化教學能力，對于適應(yīng)教育現(xiàn)代化的新標準和新要求有著舉足輕重的作用，能為河南省信息化教育事業(yè)的建設(shè)添磚加瓦[4-6]。

一、公費師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀分析

（一）信息化教學能力培養(yǎng)意識淡薄

教師是學生的領(lǐng)路人，若教師信息意識不高、信息觀念淡薄，必然會導(dǎo)致忽視學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。雖然基礎(chǔ)教育信息化正在深入推進，但師范院校公費師范生信息化教學能力的培養(yǎng)卻并沒有引起應(yīng)有的重視。公費師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)并沒有納人到公費師范生發(fā)展評價體系中，或是流于形式，甚至有些教師認為，信息素養(yǎng)就是計算機操作能力，將計算機操作等同于信息素養(yǎng)培養(yǎng)。有些教師雖然將粉筆換成了多媒體投影展示，但仍堅持從上課講到下課。將“人灌”變成“機灌”，教學觀念保守，不善于接受新的教學方式[7-9]。

（二）信息化教學流于形式

雖然各師范院校均以不同形式開展了課程教學改革，并取得了一些研究成果，但在教學過程中，仍以教師講授、演示等傳統(tǒng)教學方法為主，對學生主動學習的關(guān)注不夠。信息化教學能力要求在公費師范生培養(yǎng)中，不僅要注重培養(yǎng)學生在信息化教學環(huán)境下的教學操作、教學指導(dǎo)能力，更應(yīng)注重培養(yǎng)公費師范生的信息化教學設(shè)計、教學監(jiān)控等高階能力，這就要求教師在教學過程中，積極嘗試運用混合式學習、項目式學習等新型學習方式[10]。

隨著基礎(chǔ)教育信息化的迅速發(fā)展，信息化教學能力已經(jīng)成為教師必備的基本技能之一。在公費師范生培養(yǎng)中，應(yīng)注重信息技術(shù)與各學科內(nèi)容的有效整合，形成將信息技術(shù)應(yīng)用到學科教學中的主動意識，不僅應(yīng)將信息技術(shù)用于新課導(dǎo)人、教學內(nèi)容呈現(xiàn)與教學互動中，更要注重加強信息技術(shù)在教學過程、教學評價和教學反思中的應(yīng)用。此外，大數(shù)據(jù)背景下各行各業(yè)都面臨挑戰(zhàn)，在教育教學行業(yè)大數(shù)據(jù)賦予其新的發(fā)展內(nèi)涵。首先，大數(shù)據(jù)對數(shù)據(jù)處理分析快，可迅速分析處理師范生產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，及時給師范生提供參考，提升師范生的信息化教學能力。其次，運用大數(shù)據(jù)挖掘和分析功能能高效處理多類數(shù)據(jù)。傳統(tǒng)的分析方式難以進行合理有效的分析，大數(shù)據(jù)卻可將各類復(fù)雜的數(shù)據(jù)整合起來，進行有效的分析和利用，整理成對師范生有價值的數(shù)據(jù)。第三，大數(shù)據(jù)能夠為教師提供有效、充足、穩(wěn)固的教學信息數(shù)據(jù)庫。大數(shù)據(jù)的上述特點對于進一步提高師范生的信息化教學能力具有促進作用，為提升師范生的信息化教學能力開辟了一條新路徑。

二、公費師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的改革措施

（一）完善師范生信息化教學的課程體系設(shè)置

公費師范生的培養(yǎng)，要有別于、優(yōu)先于其他師范生。師范院校要加強信息素養(yǎng)課程體系建設(shè)，設(shè)置相應(yīng)的課程，明確公費師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)計劃和各階段具體內(nèi)容。課程教學可根據(jù)公費師范生的不同個體特點，分層、分類實施，在現(xiàn)有“計算機基礎(chǔ)”“現(xiàn)代教育技術(shù)”等課程基礎(chǔ)上，在低年級中適當增加信息檢索、信息處理類課程，加強學生對計算機信息系統(tǒng)的理解和操作，幫助學生形成信息檢索和信息管理的基本能力。高年級可結(jié)合各學科專業(yè)的不同特點，增加各專業(yè)軟件的學習和對專業(yè)信息的處理。

（二）優(yōu)化信息化教學課程內(nèi)容與課程教學方法技術(shù)

公費師范生的培養(yǎng)，不僅要注重利用信息技術(shù)手段獲取各學科專業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，還應(yīng)幫助學生具備利用信息技術(shù)獲取、創(chuàng)造（再造）教學資源的能力，并能根據(jù)自己的學習需求，學會管理學習資源，解決學習難點，提高學習效果。

（三）加強校內(nèi)信息化教學實踐平臺建設(shè)

人工智能、智慧學習環(huán)境等新技術(shù)的出現(xiàn)，為公費師范生的培養(yǎng)提出了新思考。在實習實訓過程中，除充分利用現(xiàn)有微格教學環(huán)境外，還應(yīng)嘗試應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等新型教學模式，開發(fā)具有情境性、可交互的教師教育資源，建設(shè)以中小學優(yōu)秀教學案例為主的課例庫，幫助學生在實習實訓前學習、分析，增加學生實踐機會。

（四）構(gòu)建信息化教學數(shù)據(jù)庫

依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，采用MySQL，SPSS，R軟件等對信息化教學相關(guān)數(shù)據(jù)進行處理分析，提升師范生信息化教學能力。為確保大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠精準分析公費師范生信息技術(shù)應(yīng)用的效果，在實踐教學平臺建設(shè)初期就需要充分考慮到平臺中的各項學習指標[11]。

三、實證分析

對2018級數(shù)學專業(yè)中211人的大三實習考核中，得出信息化教學評價量化指標，通過信息化教學平臺，對后臺數(shù)據(jù)進行清洗、處理，分析實踐教學成果，并做出評價。

對兩組數(shù)據(jù)進行配對樣本t檢驗，檢驗結(jié)果如下表2所示。通過表2可以看出配對樣本相關(guān)系數(shù)correlation絕對值等于0.417，對應(yīng)P值等于0.583，通過了檢驗，即認為兩個配對樣本沒有相關(guān)關(guān)系。

兩配對樣本的配對差的均值為-59，T統(tǒng)計量的值為-14.037，對應(yīng)的概率P值為0.001，故拒絕原假設(shè)，認為項目實施后對實施前學生對于信息技術(shù)的掌握情況有很大的影響。（見表3）

除此之外，在接下來的項目實施過程中，對2020級公費師范生繼續(xù)實驗跟進，監(jiān)測指標數(shù)據(jù)，2020級數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)公費師范生共2個班，總?cè)藬?shù)為89人。兩年之內(nèi)2021級以及2022級學生中也會連續(xù)實施，本課題完成之后，將在全校各公費師范專業(yè)的實踐教學中全面展開，受益范圍將會更大。

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（責任編輯：汪旦旦）