周曉文 劉曉甜

【摘要】個(gè)體發(fā)展的過(guò)程中領(lǐng)導(dǎo)力屬于比較關(guān)鍵的一種素養(yǎng)，在發(fā)展學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力方面起到重要的促進(jìn)作用。具體來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)初中生領(lǐng)導(dǎo)力的意義主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，即是青少年發(fā)展的需要、是信息時(shí)代工作變化的需要、是實(shí)現(xiàn)教育公平的要求。為此，筆者從開(kāi)設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力課程、加強(qiáng)團(tuán)體輔導(dǎo)、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)、完善評(píng)價(jià)機(jī)制等四個(gè)不同的角度談一談初中生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】初中生;領(lǐng)導(dǎo)力;培養(yǎng)策略

初中生正處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，在此階段是學(xué)生學(xué)習(xí)各方面技能的關(guān)鍵時(shí)期，教師在此階段培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力意義深遠(yuǎn)。但目前我國(guó)對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)力還未有統(tǒng)一的定義，接下來(lái)本文先是分析初中生領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵，之后分析了培養(yǎng)初中生領(lǐng)導(dǎo)力的意義，最后重點(diǎn)探討培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的策略，以期為相關(guān)工作人員提供借鑒。

一、初中生領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

目前初中生領(lǐng)導(dǎo)力的概念以相對(duì)成熟的領(lǐng)導(dǎo)力理論為基礎(chǔ)，在研究學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上開(kāi)展相應(yīng)的研究。但當(dāng)前階段無(wú)論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外并沒(méi)有針對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力提出統(tǒng)一的概念。

國(guó)外有學(xué)者將學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力定義為個(gè)體和組織發(fā)展過(guò)程中的綜合能力，除了包含自我反思、自我規(guī)劃等一系列內(nèi)向素養(yǎng)之外還包含外向性等能力，如規(guī)則意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作等。不少學(xué)者通過(guò)實(shí)踐調(diào)查訪談對(duì)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力這一定義進(jìn)行了總結(jié)。美國(guó)一高中校長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力指的是領(lǐng)導(dǎo)者成功組合且優(yōu)化了集體內(nèi)外部的資源，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的社會(huì)目標(biāo)和組裝目標(biāo)。也有不少學(xué)者認(rèn)為學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程就是學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力，學(xué)生可在此過(guò)程中借助自身影響力對(duì)他人解決問(wèn)題進(jìn)行影響，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

以楊桂萍、翁文艷等為代表的我國(guó)學(xué)者界定初中生領(lǐng)導(dǎo)力的定義時(shí)，認(rèn)為其是學(xué)生和周邊環(huán)境構(gòu)成合力后，為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)表現(xiàn)出較高的能力和領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)?？偟膩?lái)說(shuō)，初中生領(lǐng)導(dǎo)力以個(gè)人能力和品德為基礎(chǔ)，發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)的力量進(jìn)行學(xué)習(xí)或工作，這種領(lǐng)導(dǎo)力具有合作型的特點(diǎn)，且對(duì)其自我生涯發(fā)展的愿景領(lǐng)導(dǎo)力起到一定的引領(lǐng)作用。

不少研究均表明，領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)生能力的一種，除了組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生影響和帶動(dòng)之外還必須掌握良好的自我約束、自我規(guī)劃等方面的能力，離不開(kāi)各種資源的支撐，這種能力并不是只有優(yōu)秀生才有，每個(gè)學(xué)生都可能有這樣的潛質(zhì)。

不同的領(lǐng)導(dǎo)理論，其視角差異同樣具有一定的差異，且界定學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力這一概念時(shí)必須以學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)理論的本質(zhì)和內(nèi)涵為依據(jù)，這是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)理論不同，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵和本質(zhì)同樣具有較大的差異，因此目前學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力需要以哪一種領(lǐng)導(dǎo)范式為主還需進(jìn)一步研究。根據(jù)文獻(xiàn)資料可以了解到，當(dāng)前階段學(xué)校比較關(guān)注服務(wù)型、變革型、交易型等模型，其中，交易型更側(cè)重任務(wù)和關(guān)系，維持現(xiàn)狀時(shí)其主要的特點(diǎn)。而變革型領(lǐng)導(dǎo)和其比較就會(huì)被認(rèn)為是力求改變現(xiàn)狀的一種領(lǐng)導(dǎo)力，具體來(lái)說(shuō)就是領(lǐng)導(dǎo)者架設(shè)和改進(jìn)激勵(lì)追隨者的表現(xiàn)，他們更關(guān)注愿景和目的。分布式領(lǐng)導(dǎo)則被人們定義為人們與所處情境之間的互動(dòng)。

通過(guò)分析領(lǐng)導(dǎo)范式可以了解到學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力與分布式領(lǐng)導(dǎo)具有較高的契合度，學(xué)生形成一定的領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)學(xué)生和具體情境的交互起到促進(jìn)作用，但這個(gè)過(guò)程中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力是隨著時(shí)間變化而變化的，且具有開(kāi)放性。從分布式領(lǐng)導(dǎo)的視角分析可知，一個(gè)組織中不止有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，且其是不固定的，可做進(jìn)一步拓展。

因此，筆者認(rèn)為可以將中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力定位為學(xué)生需要對(duì)組織或者是個(gè)人的發(fā)展方向進(jìn)行正確規(guī)劃，以具體的領(lǐng)導(dǎo)情境為基礎(chǔ)整合并內(nèi)化資源，提高其針對(duì)性，對(duì)他人行為和決策產(chǎn)生影響，加強(qiáng)與領(lǐng)導(dǎo)情境的交互，對(duì)現(xiàn)有領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐進(jìn)行優(yōu)化，重點(diǎn)分布與交換領(lǐng)導(dǎo)力量，在此基礎(chǔ)上讓自我價(jià)值或者是整個(gè)組織的目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)的能力。

二、培養(yǎng)初中生領(lǐng)導(dǎo)力的意義

（一）青少年發(fā)展的需要

整個(gè)世界上的偉大人物在小學(xué)階段就已經(jīng)嶄露頭角，有著與眾不同的表現(xiàn)。初中階段教師是學(xué)生發(fā)展之外個(gè)性的關(guān)鍵階段，但是基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)方式單一，并不注重學(xué)生的天賦和個(gè)性，并未貫徹落實(shí)因材施教。同時(shí)，教師更重視傳授知識(shí)，錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生只有學(xué)習(xí)更多知識(shí)才能提高他們的綜合能力。此外，各個(gè)學(xué)科課程的內(nèi)容難度大且內(nèi)容多，學(xué)習(xí)占據(jù)了學(xué)生絕大部分的時(shí)間。實(shí)際上，教學(xué)的目的并非是給學(xué)生傳授知識(shí)，而在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造技能、實(shí)操能力、啟迪學(xué)生智慧等等。但掌握知識(shí)需要較多的時(shí)間成本和智力成本，若教師過(guò)度給學(xué)生傳授知識(shí)，必然對(duì)整體培養(yǎng)效率產(chǎn)生影響，甚至還有可能付出較多的代價(jià)。由此可見(jiàn)，中學(xué)階段教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，這是每個(gè)教育者義不容辭的責(zé)任。

（二）信息時(shí)代工作變化的需要

進(jìn)入信息時(shí)代后教育發(fā)生了系列的變革，這是教育緊跟時(shí)代步伐的關(guān)鍵。信息時(shí)代背景下對(duì)人才的要求不斷提高，比如不僅要求人們具有有條不紊的做事能力，具有較強(qiáng)的職業(yè)技能流動(dòng)能力，還需要具有合作與管理的能力。因此，學(xué)校應(yīng)該積極推廣合作學(xué)習(xí)，并將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，由教師給各個(gè)小組評(píng)價(jià)并培養(yǎng)學(xué)生合作技能。如此一來(lái)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力不斷提高，且該技能與一般的管理過(guò)程聯(lián)系相當(dāng)密切，除了需要學(xué)生自我管理之外還必須合理利用一定的管理技巧。這個(gè)過(guò)程中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其出色地完成各項(xiàng)工作，潛移默化地鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。

（三）實(shí)現(xiàn)教育公平的要求

隨著教育的改革，我國(guó)教育逐步取得較大的進(jìn)步，具體表現(xiàn)在公平教學(xué)、均衡發(fā)展等方面，且近年來(lái)無(wú)論是哪個(gè)階段的教育入學(xué)率和畢業(yè)率均顯著提高。但是仍然存在一定的問(wèn)題，比如說(shuō)人才滿足不了我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家建設(shè)的需要。雖然說(shuō)教育必須朝著公平化發(fā)展，但是公平不等同于同質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)和平庸，享受教育公平是教育公平的關(guān)鍵，且認(rèn)同學(xué)生能力方面的差異，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，這樣才能對(duì)教育公平的實(shí)現(xiàn)起到促進(jìn)作用。

三、初中生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)策略

就初中階段教學(xué)分析，該階段是學(xué)生智力發(fā)展的關(guān)鍵階段，在此階段培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力相當(dāng)必要。因此，教師可從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力：

（一）開(kāi)設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力課程

人們的行動(dòng)主要受到意識(shí)影響，教師要想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)初中生領(lǐng)導(dǎo)力的目標(biāo)，很有必要提高廣大師生的培養(yǎng)意識(shí)，高度重視培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力。然而當(dāng)前階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師并不注重培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力，而是將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展方面，并未意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的必要性。因此，當(dāng)前背景下教師要增強(qiáng)自身培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的意識(shí)，加大力度開(kāi)設(shè)與領(lǐng)導(dǎo)力有關(guān)的培養(yǎng)課程，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力。比如教師可以從學(xué)校具體情況出發(fā)，以學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校特色開(kāi)設(shè)與領(lǐng)導(dǎo)力有關(guān)的課程。具體來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力時(shí)應(yīng)需要注意幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是使學(xué)生深刻體會(huì)領(lǐng)導(dǎo)力以及領(lǐng)導(dǎo)力的必要性。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該意識(shí)到自身具有領(lǐng)導(dǎo)的潛質(zhì)，這是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力都不是與生俱來(lái)的，更多的是通過(guò)后天的培養(yǎng)，這是有效增強(qiáng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵。其次，教師要加大力度訓(xùn)練學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)能力。但需要注意的是，要想領(lǐng)導(dǎo)他人，就必須管好自己，這與孔子說(shuō)的“其身正，不令而行”是一個(gè)道理。所以，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力之外還要培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力的書(shū)籍較多，教師要意識(shí)到初中生理解能力有待加強(qiáng)，因此并不是所有書(shū)籍都能理解，因此必須科學(xué)篩選合適的書(shū)籍，比如給學(xué)生推薦《目標(biāo)管理》、《開(kāi)發(fā)你內(nèi)在的領(lǐng)導(dǎo)力》等，挑選出適合發(fā)展學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生逐步提高自律能力。最后，加大力度培養(yǎng)學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力，使學(xué)生掌握正確協(xié)調(diào)他人的方法。同時(shí)，還可選擇書(shū)籍中的部分內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)能力的提高。

（二）加強(qiáng)團(tuán)體輔導(dǎo)

學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)主要對(duì)象為心理正常的學(xué)生，通過(guò)包容和信任的氛圍針對(duì)學(xué)生感受、行為等合理利用咨詢(xún)技術(shù)，發(fā)揮團(tuán)體人際交互的作用讓學(xué)生在交往中逐步學(xué)習(xí)和觀察，在此基礎(chǔ)上逐步認(rèn)識(shí)、探索和改善自我行為方式，以此實(shí)現(xiàn)與發(fā)展相適應(yīng)的目標(biāo)。若團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)過(guò)程中學(xué)生想要改變自身態(tài)度和行動(dòng)，則必須有共同的目標(biāo)，并在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)聚集，團(tuán)體成員也主動(dòng)參與，以信任為前提活躍且保持密切的交流，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生必須遵守與團(tuán)體有關(guān)的規(guī)則，借助團(tuán)隊(duì)和成員積極探索有效的思考問(wèn)題的方法，除此之外還要思考生活方式和行為方式，并在保證環(huán)境安全的前提下積極地反饋。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中形成積極的自我概念，探究出經(jīng)驗(yàn)和情感溝通方式，也相應(yīng)地提高了溝通能力。由此可知對(duì)教師而言，要想培養(yǎng)學(xué)生人格成長(zhǎng)，很有必要借助團(tuán)體輔導(dǎo)的方式。

教師探索初中生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)方法時(shí)，除了需要考慮其實(shí)用性之外還要考慮其效果，比較合理的內(nèi)容就是小團(tuán)體的指導(dǎo)[7-8]。和典型的方法比較，要想考驗(yàn)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)技能，很有必要加強(qiáng)團(tuán)體輔導(dǎo)，這必然成為可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的工具之一。

（三）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

理論知識(shí)的學(xué)習(xí)還必須通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，這與我們說(shuō)的“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”是一個(gè)道理，學(xué)生學(xué)習(xí)了與領(lǐng)導(dǎo)力有關(guān)的知識(shí)后才能在實(shí)踐中得到更真實(shí)的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的理解和認(rèn)識(shí)，這也是有效提升學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力的關(guān)鍵。但是仍有不少學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力并未得到凸顯，因此很有必要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力。實(shí)踐活動(dòng)的類(lèi)型的較多，比如說(shuō)可以開(kāi)展體育活動(dòng)、夏令營(yíng)活動(dòng)等等。其中，夏令營(yíng)是體驗(yàn)活動(dòng)的一種，主要在戶(hù)外進(jìn)行，因此從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)相當(dāng)陌生，這就需要教師在新的環(huán)境中調(diào)動(dòng)學(xué)生自我意識(shí)，不斷鍛煉學(xué)生自我溝通能力、交往能力和責(zé)任心。組織夏令營(yíng)活動(dòng)時(shí)每個(gè)學(xué)生都有可能成為領(lǐng)導(dǎo)者，且學(xué)生會(huì)臨時(shí)組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，在開(kāi)發(fā)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力方面起到促進(jìn)作用，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。而教師開(kāi)展體育活動(dòng)對(duì)學(xué)生而言則有利于鍛煉其領(lǐng)導(dǎo)能力。具體來(lái)說(shuō)，教師在可通過(guò)開(kāi)展體育活動(dòng)給學(xué)生傳授領(lǐng)導(dǎo)能力有關(guān)的理念，除了要求學(xué)生關(guān)注比賽結(jié)果之外更要關(guān)注其中的經(jīng)驗(yàn)。此外，學(xué)生規(guī)劃意識(shí)也得到相應(yīng)的培養(yǎng)，在調(diào)整自身行為和計(jì)劃時(shí)以自身目標(biāo)為基礎(chǔ)，通過(guò)活動(dòng)鍛煉并提升自身領(lǐng)導(dǎo)力與決策力。

（四）完善評(píng)價(jià)機(jī)制

在培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力時(shí)評(píng)價(jià)機(jī)制發(fā)揮相當(dāng)重要的作用，教師制定科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制在發(fā)展學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力方面起到促進(jìn)作用。領(lǐng)導(dǎo)力不僅復(fù)雜而且獨(dú)特，且并沒(méi)有有效的鑒定和測(cè)量方法。因此，教師在制定與學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力有關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，必須立足學(xué)校具體情況，以學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)理論為基礎(chǔ)。積極借鑒并吸收其他學(xué)科教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，具體來(lái)說(shuō)評(píng)價(jià)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力時(shí)可從三個(gè)方面進(jìn)行：首先，立足具體的三個(gè)評(píng)價(jià)主體，學(xué)生自我評(píng)價(jià)、生生互相評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。但是無(wú)論哪一種評(píng)價(jià)方法都必須加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力，且是同時(shí)進(jìn)行，確保整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程都貫穿評(píng)價(jià)的內(nèi)容。其次，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)綜合應(yīng)用定量和定性方法。最后，評(píng)價(jià)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力時(shí)應(yīng)在注重評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)過(guò)程，并結(jié)合評(píng)價(jià)的過(guò)程和結(jié)果，還要對(duì)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能的方面的行為轉(zhuǎn)變情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。如此，教師在培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力時(shí)就可以針對(duì)學(xué)生發(fā)展中存在的問(wèn)題提出完善的評(píng)價(jià)，為培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力提供良好的方向。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生組織管理能力和社會(huì)責(zé)任感方面，使學(xué)生走出校門(mén)并積極體驗(yàn)和關(guān)注。這就需要學(xué)校主動(dòng)營(yíng)造有利于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的條件并將學(xué)校文化建設(shè)納入到領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展中，如此才能深化學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的領(lǐng)導(dǎo)力和領(lǐng)導(dǎo)潛能，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【本文系清遠(yuǎn)市第十八批教育科研一般課題“培養(yǎng)初中生領(lǐng)導(dǎo)能力的實(shí)踐研究”成果（課題編號(hào)：18-120）】

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（責(zé)任編輯：劉屏婷）