朱金花

[摘? ? 要]家校聯(lián)動(dòng)是通過學(xué)校、家庭、社會(huì)的長(zhǎng)效聯(lián)動(dòng)機(jī)制、策略教育孩子健康成長(zhǎng)，保障孩子全面發(fā)展的教育做法或策略。它主要利用學(xué)校、家庭和社會(huì)教育資源，踐行教育思想或觀念，實(shí)施德育內(nèi)容，通過切實(shí)可行的教育途徑和成效顯著的教育方法形成教育合力，達(dá)到學(xué)校、家庭和社會(huì)教育目標(biāo)的一致性與和諧性。本文分析了農(nóng)村留守兒童教育中存在的主要問題，闡明了留守兒童家校聯(lián)動(dòng)教育的重大意義，提出了農(nóng)村留守兒童家校聯(lián)動(dòng)教育對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村;留守兒童;家庭教育;實(shí)效性;家校聯(lián)動(dòng);策略

家校聯(lián)動(dòng)是通過學(xué)校、家庭、社會(huì)的長(zhǎng)效聯(lián)動(dòng)機(jī)制、策略教育孩子健康成長(zhǎng)，保障孩子全面發(fā)展的教育做法或策略。它主要利用學(xué)校、家庭和社會(huì)教育資源，踐行教育思想或觀念，實(shí)施德育內(nèi)容，通過切實(shí)可行的教育途徑和成效顯著的教育方法形成教育合力，達(dá)到學(xué)校、家庭和社會(huì)教育目標(biāo)的一致性與和諧性?；谀壳稗r(nóng)村留守兒童的家庭教育現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)家校聯(lián)動(dòng)的重大意義，探索家校聯(lián)動(dòng)的有效策略，對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)工作來說至關(guān)重要。

一、留守兒童教育問題分析

（一）留守兒童數(shù)量龐大，家庭教育普遍缺失

在農(nóng)村地區(qū)，由于在校孩子的父母親外出打工、離異等方面原因，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量十分龐大。據(jù)民政部門2017年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)留守青少年兒童數(shù)量達(dá)697萬。這部分兒童盡管能夠入校就讀，但是家庭教育普遍缺失，造成了孩子生活、心理上的一些問題。

（二）學(xué)校教育成為“孤島”，家校難以形成合力

單親教育、隔代教育、托管教育等，使得學(xué)校教育成為“孤島”，形成了“5+2=0”（5指一周在校學(xué)習(xí)的5天，2指周末2天的休息，0指教育效果等于0）的尷尬局面。由于缺乏家庭與學(xué)校教育的密切配合和持續(xù)教育，學(xué)生在校受到的教育，在家中又被孩子的各種陋習(xí)“清零”。家庭教育和學(xué)校教育形不成教育合力，必然會(huì)抵消、降低學(xué)校教育的效果。

二、留守兒童家校聯(lián)動(dòng)教育的重大意義探討

（一）更新教育理念，掌握教育方法

家校聯(lián)動(dòng)能夠使家長(zhǎng)的教育理念得到及時(shí)更新，從而讓家長(zhǎng)掌握先進(jìn)、科學(xué)的教育方法，有效提高家庭教育水平。隨著一些“80后”“90后”獨(dú)生子女逐步成為人之父母時(shí)代的到來，家校聯(lián)動(dòng)作為一種全方位、立體化教育孩子的新途徑，需要家長(zhǎng)更新教育理念，學(xué)習(xí)教育新思想，增強(qiáng)教育新觀念，掌握教育新方法，取得教育新成效。因此，探索留守兒童教育路徑，構(gòu)建家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)施家校聯(lián)動(dòng)教育，充分完善學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)或社區(qū)教育的不同教育功能，能夠讓家長(zhǎng)在了解家校聯(lián)動(dòng)教育現(xiàn)狀同時(shí)，依據(jù)孩子的身心發(fā)展規(guī)律對(duì)孩子進(jìn)行教育，從而全面提高家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

（二）豐富教育內(nèi)容，提高教育效果

教育本身是對(duì)孩子智力發(fā)展和習(xí)慣培養(yǎng)的一種行為。無論是學(xué)校教育還是家庭、社會(huì)或社區(qū)教育，都要讓孩子的智力有效發(fā)展、習(xí)慣得到培養(yǎng)。因?yàn)橹橇σ蛩睾头侵橇σ蛩貙?duì)于孩子的學(xué)習(xí)以及發(fā)展，都具有很大的影響。而家校聯(lián)動(dòng)教育能夠在發(fā)展留守兒童非智力因素的同時(shí)，有效、持續(xù)培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣，重視他們非智力因素的影響，以此豐富學(xué)校、家庭、社會(huì)或社區(qū)各自的教育內(nèi)容，形成教育留守兒童的合力，提高對(duì)留守兒童的教育效果。

（三）發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，形成教育合力

學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)或社區(qū)教育都有其各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，針對(duì)留守兒童的家校聯(lián)動(dòng)教育能夠突出各方教育特點(diǎn)，發(fā)揮各方教育優(yōu)勢(shì)，協(xié)調(diào)各方教育步調(diào)，從而形成教育合力。

三、農(nóng)村留守兒童家校聯(lián)動(dòng)教育對(duì)策

（一）開展家校聯(lián)動(dòng)教育培訓(xùn)，更新家庭教育理念

開設(shè)家長(zhǎng)課堂，開展家校聯(lián)動(dòng)教育培訓(xùn)，更新留守兒童家長(zhǎng)的家庭教育理念，改變他們“重養(yǎng)輕教”“樹大自直”的傳統(tǒng)教育觀念，培養(yǎng)家長(zhǎng)正確的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀、親子觀、教育目標(biāo)觀、教育期望觀、人才觀，樹立科學(xué)化、現(xiàn)代化、人文化的家庭教育新理念。

（二）成立家校聯(lián)動(dòng)工作小組，便利各方教育通聯(lián)

成立留守兒童家校聯(lián)動(dòng)教育工作小組，負(fù)責(zé)學(xué)校、家庭、社會(huì)或社區(qū)的教育溝通。例如：通過建立留守兒童成長(zhǎng)檔案，把留守兒童在校、在家、在社區(qū)中學(xué)習(xí)、生活片段或閃光點(diǎn)以圖片、文字、錄像、微博、QQ空間等方式呈現(xiàn)出來，能夠讓各教育方隨時(shí)了解留守兒童的教育動(dòng)態(tài)，及時(shí)得到交流、溝通，而且能夠有效記錄孩子的成長(zhǎng)歷程，激勵(lì)留守兒童不斷進(jìn)步。再如，開展學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)或社區(qū)教育展示活動(dòng)，一方面，讓留守兒童的監(jiān)護(hù)人了解孩子的在校學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)出的興趣、特長(zhǎng)和愛好;另一方面，讓留守兒童的班主任和科任老師了解孩子在家的學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)和品質(zhì)、習(xí)慣養(yǎng)成過程，把監(jiān)護(hù)人搭配健康膳食的合理性，安排學(xué)習(xí)、生活的規(guī)律性等家庭教育狀況通過圖片、文字、錄像、微博、QQ空間等方式呈現(xiàn)出來。

（三）開展愛心幫扶，建立愛心“家長(zhǎng)”和伙伴制度

學(xué)?？梢越坌摹凹议L(zhǎng)”和愛心伙伴幫扶制度，對(duì)于父母均在外打工的孩子，班主任要摸清家庭情況，聯(lián)系一名科任老師做留守兒童的“家長(zhǎng)”，根據(jù)班內(nèi)留守兒童總體人數(shù)，一名老師也可以聯(lián)系幾個(gè)家庭。同時(shí)，由班主任老師和科任老師再為每一名留守兒童就近選擇一名本班各方面比較優(yōu)秀的同學(xué)，和科任老師一起，分別做留守兒童的愛心“家長(zhǎng)”和愛心伙伴，時(shí)常到留守兒童家中，對(duì)留守兒童進(jìn)行幫扶，包括家務(wù)的處理、作業(yè)的完成、玩耍游戲、相互走動(dòng)等。例如：在節(jié)假日，邀請(qǐng)留守兒童到愛心“家長(zhǎng)”家做客，共同做飯、用餐，讓留守兒童既增長(zhǎng)生活自理能力，又感受生活、勞動(dòng)中的快樂;或者由愛心“家長(zhǎng)”領(lǐng)著愛心伙伴到留守兒童家中，與留守兒童共同打掃衛(wèi)生、布置房間、擺設(shè)家什、整理衣物、做飯用餐等，讓留守兒童享受家的溫暖。再如，在留守兒童心情不好或感冒生病的時(shí)候，愛心“家長(zhǎng)”或愛心伙伴就要積極、主動(dòng)，在校期間多關(guān)心這位同學(xué)，或者到留守兒童家陪伴留守兒童，排解留守兒童心中的煩悶或生病的不適。還如，在留守兒童監(jiān)護(hù)人回家期間，愛心“家長(zhǎng)”或愛心伙伴或到留守兒童家中，或邀請(qǐng)留守兒童和留守兒童監(jiān)護(hù)人到愛心“家長(zhǎng)”家中，通過走“親”訪“友”，密切家長(zhǎng)與老師、老師與孩子、家長(zhǎng)與孩子的關(guān)系，有意識(shí)地培養(yǎng)留守兒童勤儉節(jié)約、尊老愛幼、彼此關(guān)愛、和睦相處等傳統(tǒng)美德，親如一家，提升教育效果。

（四）展示教育成果，鍛煉孩子才智膽量

利用陽光體育或?qū)W生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間，學(xué)校可以為留守兒童專門成立各類活動(dòng)社團(tuán)，針對(duì)留守兒童的特長(zhǎng)、愛好、興趣和意愿，精心設(shè)計(jì)社團(tuán)活動(dòng)，讓留守兒童在活動(dòng)中學(xué)習(xí)才藝、展示才藝。尤其是要利用期中、期末或體育競(jìng)賽、文藝匯演、書法比賽、棋藝展示等活動(dòng)，為留守兒童提供充分展示籃球、乒乓球、書法、繪畫、舞蹈、手工制作等才藝的平臺(tái)。在競(jìng)賽或才藝展示活動(dòng)中，班主任老師或愛心“家長(zhǎng)”、愛心伙伴可以把競(jìng)賽或才藝展示活動(dòng)過程用圖片、文字、錄像等進(jìn)行記錄，利用微信、QQ等交往軟件或工具即時(shí)向參與活動(dòng)的留守兒童的家長(zhǎng)發(fā)送，讓家長(zhǎng)充分了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)成果，真正感受孩子的進(jìn)步與快樂、自信、自豪。這樣，不僅鍛煉了他們的膽量，豐富了他們的生活，而且展示了他們的聰明才智，促進(jìn)了留守兒童的個(gè)性化發(fā)展。

（五）開放學(xué)習(xí)課堂，融合三個(gè)“舞臺(tái)”

家校聯(lián)動(dòng)的教育場(chǎng)所有三個(gè)，即學(xué)校、家庭、社區(qū)。這三個(gè)主要的教育場(chǎng)所對(duì)留守兒童來說，需要學(xué)校發(fā)揮其輻射、帶動(dòng)作用，通過開放教學(xué)的辦法，形成家庭、社區(qū)的教育聯(lián)動(dòng)，把三個(gè)“舞臺(tái)”的教育作用融合起來。例如：通過設(shè)置留守兒童教育日，邀請(qǐng)留守兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)入學(xué)?；蛲ㄟ^視頻，參加介紹學(xué)校教學(xué)要求和發(fā)展思路的宣講會(huì)、課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)和親情互動(dòng)活動(dòng)，讓留守兒童的監(jiān)護(hù)人感受學(xué)校教育氛圍，學(xué)習(xí)教育方法。再如，通過社區(qū)組織的留守兒童精彩教育故事會(huì)演、“留守花開”專場(chǎng)演出、“親情無界”心語傾訴等，把教師的家訪、愛心“家長(zhǎng)”的關(guān)愛、愛心伙伴的幫助、社區(qū)阿姨的關(guān)照等編成生活劇搬上“舞臺(tái)”，讓老師、家長(zhǎng)和孩子同臺(tái)表演，再現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)愛場(chǎng)面或情景以及無數(shù)個(gè)生活瞬間，以催人淚下的感動(dòng)、感人肺腑的傾訴、聲情并茂的表演，教育留守兒童收獲感動(dòng)，汲取正能量，釋放心中的郁悶，以此提高家?；?dòng)的教育效果。

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（責(zé)任編輯：劉瑩）