宋曉春

[摘? ? 要]陶行知先生倡導(dǎo)的“小先生制”，蘊(yùn)含著“以人為本”的重要教育思想。他提出兒童可以一邊當(dāng)“學(xué)生”，一邊當(dāng)“先生”，以教人者教己，即知即傳，即學(xué)即教。在新時(shí)代，推進(jìn)“小先生制”，即要高揚(yáng)人的主體精神， 任務(wù)驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)“小先生”自主學(xué)，多向?qū)υ挻龠M(jìn)“小先生”互動(dòng)學(xué)，適切引導(dǎo)推動(dòng)“小先生”深度學(xué)，重構(gòu)學(xué)習(xí)新生態(tài)。

[關(guān)鍵詞]“小先生制”;自主學(xué);互動(dòng)學(xué);深度學(xué)

“小先生制”是陶行知先生提倡的一種教育組織形式，也是一種重要的思想理念。他提出兒童可以一邊當(dāng)“學(xué)生”，一邊當(dāng)“先生”，以教人者教己，即知即傳，即學(xué)即教。在新時(shí)代，推進(jìn)“小先生制”，即要高揚(yáng)人的主體精神， 最大限度地還原學(xué)生主體地位。學(xué)生人人既是“學(xué)者”，也是“教者”，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)、互動(dòng)學(xué)、深度學(xué)，重構(gòu)學(xué)習(xí)新生態(tài)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)“小先生”自主學(xué)

余文森教授指出，教師要相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，要把教學(xué)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教學(xué)應(yīng)該成為推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和鞏固、深化自主學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)?！靶∠壬啤惫膭?lì)學(xué)生“人人互為小先生”，學(xué)生要想成為“小先生”，必須先自主“學(xué)”，只有自己學(xué)會(huì)了，才能“教”會(huì)別人。因此，“小先生制”重視引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注以下幾點(diǎn)：

（一）目標(biāo)性，難度水平適中

學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)定位要清晰，它是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可以完成的任務(wù)。設(shè)計(jì)過于簡單的任務(wù)，也會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在表層，失去挑戰(zhàn)興趣。設(shè)計(jì)難度過大的任務(wù)，又會(huì)讓學(xué)生“望而卻步”，失去信心。因此，教師應(yīng)該研讀教材，從知識(shí)能力、過程方法和情感價(jià)值三個(gè)維度出發(fā)確定教學(xué)總目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)總?cè)蝿?wù)和子任務(wù);同時(shí)把握學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生“跳一跳”就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）開放性，滿足個(gè)體差異

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)自主建構(gòu)知識(shí)并獲得理解的過程，不同學(xué)生的思維方式、認(rèn)知風(fēng)格不同，自主學(xué)習(xí)的結(jié)果也會(huì)有差異。教師在設(shè)計(jì)課前任務(wù)時(shí)注重開放性，讓不同能力水平的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

（三）多樣性，激發(fā)學(xué)生興趣

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的任務(wù)可以多樣化，如，操作性任務(wù)、探究性任務(wù)、理解性任務(wù)等，有效地喚起學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，驅(qū)動(dòng)學(xué)生循序漸進(jìn)，主動(dòng)深入地自主探究。

如，人教版四年級(jí)下冊(cè)“三角形的特性”一課，在學(xué)習(xí)“三角形的高”這一知識(shí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)如下：1.自學(xué)課本，圈畫出“什么是三角形的底和高？”;2.自己嘗試畫出三角形的一條高。3.思考：三角形有幾條高？為什么？三個(gè)任務(wù)要求描述清晰到位，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了“腳手架”;并且層層遞進(jìn)，滿足不同層次學(xué)生需求，也為后續(xù)互學(xué)共學(xué)的順利展開打下基礎(chǔ)。

二、多向?qū)υ挻龠M(jìn)“小先生”互動(dòng)學(xué)

“小先生制”提倡學(xué)生之間互為“小先生”，改變了以往單一的“老師教學(xué)生”“一師一生”的單向?qū)υ挼年P(guān)系，而是轉(zhuǎn)向“人人互為小先生”的多主體互動(dòng)關(guān)系。教師應(yīng)該開展“一師多生”“學(xué)生與學(xué)生”的多向?qū)υ捇顒?dòng)，讓學(xué)生在多向?qū)υ捴谢ソ袒W(xué)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。

（一）創(chuàng)設(shè)良好課堂對(duì)話氛圍

“小先生制”的課堂是民主、互助、自信的課堂，學(xué)生在課堂上敢于表達(dá)自己的真實(shí)觀點(diǎn)。教師少問“對(duì)不對(duì)”“會(huì)不會(huì)”作為答案的指向，多采用“你是怎么想的？說說你的理解”“你還有不同的見解嗎”“你怎么看待這位同學(xué)的想法”等語言。尊重每位學(xué)生的真實(shí)想法，不著急評(píng)判孩子正誤，在安全感的課堂中，學(xué)生敢于“對(duì)話”，樂于“對(duì)話”。同時(shí)，與學(xué)生一起建立“小先生”課堂公約制度，培養(yǎng)學(xué)生的“規(guī)則意識(shí)”，使對(duì)話的開展更加規(guī)范、有序，避免隨意打斷別的“小先生”的發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)律己、傾聽、分享，養(yǎng)成獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑的習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)多樣“小先生”參與對(duì)話

課堂上師生之間、生生之間積極互動(dòng)，自學(xué)、討論、質(zhì)疑、爭辯、評(píng)判……學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生管學(xué)生，學(xué)生查學(xué)生，學(xué)生考學(xué)生。培養(yǎng)多種風(fēng)格的“小先生”，讓各種“小先生”活躍在課堂上，充分參與課堂對(duì)話中。

展示型小先生。這是課前、課中通過自主學(xué)習(xí)先學(xué)會(huì)的學(xué)生，他們通常是小組學(xué)習(xí)成果匯報(bào)推選的代表。他們站到課堂的正中央，運(yùn)用舉例子、操作演示、畫圖等方式匯報(bào)小組和本人的學(xué)習(xí)成果，把自己對(duì)知識(shí)的理解、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)第一時(shí)間傳授給其他學(xué)生。

點(diǎn)評(píng)型小先生。他們對(duì)“小先生”教的知識(shí)闡述自己的思考、理解，或贊同，或質(zhì)疑，或反對(duì)，讓思維和思維碰撞，以“點(diǎn)評(píng)”促進(jìn)“教學(xué)”深入展開，有助于課堂的深化和提高，有助于新經(jīng)驗(yàn)、新方法的生成。同時(shí)使學(xué)生在對(duì)他人之“教”的修正和完善中，最終完成了對(duì)新知識(shí)的同化或順應(yīng)，成為新的“小先生”。

互助型小先生。有一部分學(xué)生也先學(xué)會(huì)了，但這部分學(xué)生由于個(gè)性較靦腆，不愛在班級(jí)當(dāng)中展示或點(diǎn)評(píng)，但在四人小組合作或同桌交流時(shí)，他們也會(huì)“站”出來，“說”給其他學(xué)生聽，實(shí)現(xiàn)“會(huì)的”教“不會(huì)的”。

在學(xué)習(xí)“三角形的高”這一知識(shí)時(shí)，在前面自主學(xué)的基礎(chǔ)上，教師請(qǐng)展示型小先生到黑板上畫出三角形的一條高，并結(jié)合畫高的過程解釋他理解的“三角形的高”的概念——“從三角形的一個(gè)頂點(diǎn)到它的對(duì)邊作一條垂線，頂點(diǎn)和垂足之間的線段叫作三角形的高。”展示型小先生匯報(bào)后詢問：“大家聽懂了嗎？有沒有什么問題要問？”點(diǎn)評(píng)小先生們紛紛追問： “頂點(diǎn)在哪？對(duì)邊在哪？怎么作垂線？底和高有什么關(guān)系？”在生生對(duì)話中，學(xué)生對(duì)“高”的概念更明晰。接著，教師請(qǐng)同桌互相說說是怎樣畫高的，在這過程中互助型小先生們幫助還不會(huì)的同桌理解了“高”的概念，掌握了畫高的方法。

三、適切引導(dǎo)推動(dòng)“小先生”深度學(xué)

“大先生”把舞臺(tái)交給“小先生”， 教師樹立“以生為本”的理念，把課堂還給學(xué)生，形成“先學(xué)后教”“教學(xué)生學(xué)”的意識(shí)。但這并不意味著教師可以完全放手。畢竟“小先生”的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，在知識(shí)的深度理解上，需要教師的適切引導(dǎo)。教師隱而不“退”， 適切引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)展開，推動(dòng)“小先生”深度學(xué)。

（一）抓住知識(shí)的關(guān)聯(lián)處

教師應(yīng)該站在知識(shí)的高位，從整體的高度去審視和梳理知識(shí)，注重知識(shí)的關(guān)聯(lián)，以便“小先生”能打通知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，從宏觀上理解數(shù)學(xué)知識(shí)，自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。如，“三角形的高”教學(xué)過程中，教師可以追問學(xué)生：“畫高時(shí)，你會(huì)聯(lián)想到我們學(xué)過的哪個(gè)知識(shí)？”，引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知;接著，教師課件演示四年級(jí)上冊(cè)學(xué)過的“過直線外一點(diǎn)作這條直線的垂線”，引導(dǎo)學(xué)生理解高的本質(zhì)就是“過頂點(diǎn)作對(duì)邊的垂線”。把握了高的本質(zhì)，對(duì)于“三角形有三個(gè)頂點(diǎn)，由此三角形有三條高”的理解自然更深刻。

（二）善于捕捉課堂生成的資源

在小先生的互動(dòng)中，往往會(huì)有精彩的生成。教師應(yīng)該及時(shí)捕捉課堂中的隨機(jī)生成資源，在關(guān)鍵處糾偏、點(diǎn)撥、補(bǔ)充、追問、整合，以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)。

如，“平行四邊形的面積”一課教學(xué)中，各組“展示型小先生”們紛紛匯報(bào)運(yùn)用“剪、移、拼”把平行四邊形轉(zhuǎn)化成了長方形?！包c(diǎn)評(píng)型小先生”們也紛紛質(zhì)疑提問：“你怎么拼出長方形的？” “為什么要沿著高剪？”小先生們之間相互答疑：“沿著一條高剪，可以得到直角，就能剪拼成長方形。”在生生互動(dòng)與對(duì)話中，學(xué)生理解“沿著高剪”是拼出長方形的關(guān)鍵。這時(shí)，教師不置可否：“有沒有哪個(gè)同學(xué)拼出的不是長方形，而是其他圖形？”有學(xué)生展示的是沿著和平行四邊形一條邊平行的一條線段剪開，拼成的還是平行四邊形;有學(xué)生展示拼出的是梯形;有學(xué)生展示拼出的是沒見過的奇怪圖形……教師這時(shí)才繼續(xù)追問：“看來運(yùn)用剪、拼、移的方法，可以把平行四邊形轉(zhuǎn)化成很多圖形。要求的是平行四邊形的面積，你會(huì)選擇把平行四邊形轉(zhuǎn)化成什么圖形呢？”至此，學(xué)生深刻領(lǐng)悟到，應(yīng)該轉(zhuǎn)化成長方形，因?yàn)樗麄儠?huì)計(jì)算長方形的面積。教師捕捉到課堂的生成資源“拼出的不是長方形”，并展示給所有學(xué)生，造成矛盾與沖突，給學(xué)生較大的思維沖擊。這樣，學(xué)生對(duì)于“轉(zhuǎn)化”的目的有了更深層次的領(lǐng)悟。轉(zhuǎn)化的目的是為了把“未知”轉(zhuǎn)化成“已知”，用“已經(jīng)會(huì)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”來解決“不會(huì)的知識(shí)”。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）