【摘要】本文研究以二語動機自我系統(tǒng)系統(tǒng)理論為分析框架，通過個案分析的研究方法，調(diào)查了一位某師范大學(xué)的職前英語教師在實習(xí)期間的教學(xué)動機水平，進(jìn)一步探討她的動機是如何變化的，并試圖得出教育實習(xí)對于中學(xué)職前英語教師的教師動機的影響，幫助職前教師對于教育實習(xí)有相對清晰的認(rèn)識，從而以更加積極更加理性的心理來面對實習(xí)過程中教師動機的變化。

【關(guān)鍵詞】職前教師;教育實習(xí);動機變化;二語動機自我系統(tǒng)理論

【作者簡介】董琪，首都師范大學(xué)。

一、研究背景

隨著新時代中小學(xué)教育事業(yè)的迅速發(fā)展，國家和社會對于教師綜合質(zhì)量的期望和要求也越來越高。教師專業(yè)發(fā)展和職前教師培養(yǎng)受到越來越多的關(guān)注，研究者們開始研究調(diào)查在實習(xí)過程中職前教師對于教學(xué)動機的構(gòu)建，增長，消減以及維持的情況（于雪雯，2015）。在教師教育和教育心理學(xué)領(lǐng)域，“教師動機”一般指影響個體選擇教師行業(yè)、進(jìn)行教學(xué)投入、運用教學(xué)策略，以及促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的各種心理和情景因素（于守剛， 2019）。Sinclair （2008）將教師動機定義為“個體選擇教師職業(yè)時的吸引要素，接受教師教育、從事教學(xué)工作的維持要素，以及完善課程設(shè)計、提升職業(yè)素養(yǎng)時的激勵要素”。關(guān)于教師動機的理論研究最早是始于對教師倦怠的研究，早期的分類有內(nèi)在外在動機，利他動機，現(xiàn)在有很多基于成就動機理論、期望-價值理論、自我決定理論等進(jìn)行的研究。

教育實習(xí)是職前教師在就職之前便能夠進(jìn)入真實的教學(xué)環(huán)境中，了解教師日常工作以及體驗教師教學(xué)以及班級管理等程序的機會，是幫助職前教師將課堂上所學(xué)習(xí)的理論知識與教學(xué)實踐相結(jié)合的重要途徑（韓佶穎，2014）。然而，職前教師在實習(xí)前對于中小學(xué)工作環(huán)境、人際相處以及教學(xué)活動等方面所產(chǎn)生的預(yù)期與實際情況可能會存在一些出入。多變的環(huán)境和經(jīng)歷常常讓她們產(chǎn)生愉悅感，失落感，挫敗感等多種情緒，與各種困難與沖突的磨合直接影響了她們的教學(xué)動機，教學(xué)動機的變化影響她們畢業(yè)后對于職業(yè)的選擇，從而對學(xué)校職前教師培養(yǎng)的效能給出直接的反饋（郭新婕，2009）。

通過二語動機自我系統(tǒng)理論（D?rnyei，2009）的支撐，筆者對于兩位職前教師的理想自我、應(yīng)然自我、實際自我的靜態(tài)呈現(xiàn)以及動態(tài)變化有了深入的了解，對影響其變化的實習(xí)環(huán)境以及經(jīng)驗有了探知的過程和結(jié)論。

二、研究設(shè)計

師范院校英語專業(yè)學(xué)生的教育實習(xí)一般安排在教學(xué)理論和方法課程的學(xué)習(xí)之后，歷時4-6周時間，內(nèi)容包括熟悉學(xué)校環(huán)境、課堂觀摩、備課、試講、課堂教學(xué)實踐和班主任工作等多個環(huán)節(jié)。

為了深入細(xì)致地描述和分析職前英語教師在整個實習(xí)過程中的專業(yè)發(fā)展過程，本研究歷時6周，通過前期問卷調(diào)查，對一名職前英語教師李寧（化名）進(jìn)行了個案研究，試圖探索職前英語教師的動機特點，導(dǎo)致教師動機發(fā)生變化的影響因素以及教師動機的變化特點。教育實習(xí)從10月中旬開始，到11月中旬結(jié)束，共持續(xù)六周。李寧與其他幾名同學(xué)被安排在市級某重點中學(xué)初中部進(jìn)行實習(xí)。她將擔(dān)任初二（3）班（普通班）的英語實習(xí)教師和實習(xí)班主任。所在班級的班主任是一位語文老師，英語老師是具有十年教齡的趙老師（化名）。在此項研究中，筆者保持與李寧交流，與她切磋遇到的問題、困惑和感受等，以求能夠更好地感受和記錄下她從教動機的變化。

為了更好地描述動機水平，筆者設(shè)計了五級動機量表來表示動機變化過程。設(shè)計主要基于以下考慮：在教育實習(xí)過程中，職前教師學(xué)做教師，其外在行為和內(nèi)心認(rèn)識都發(fā)生了或多或少的變化。筆者在半結(jié)構(gòu)式訪談中會詢問“你想當(dāng)老師嗎”“你想成為一個怎樣的老師”“如何描述你的實習(xí)經(jīng)歷”“你當(dāng)英語老師的優(yōu)勢和不足是什么”等問題。通過深度訪談，能夠比較全面地展示職前教師在教育實習(xí)這個過程中教師動機的變化。

三、結(jié)果與討論

1.英語職前教師實習(xí)前后的動機特點。在實習(xí)前后，李寧的教師動機有以下特點：

（1）他人影響動機較弱。他人影響動機指的是家人朋友等群體對于職前英語教師的就職選擇產(chǎn)生影響，而李寧的父母同學(xué)都沒有對她的職業(yè)選擇做出干涉和評價。

（2）英語語言學(xué)習(xí)的動機較弱。作為外語學(xué)習(xí)者，李寧擁有很多職業(yè)選擇，如翻譯、商務(wù)英語等，她也曾考慮過選擇“翻譯碩士”方向的發(fā)展。外語知識的積累對于她從事教育影響不大，而本科期間所學(xué)習(xí)的教育心理學(xué)、基礎(chǔ)教育學(xué)等課程給了她很多教學(xué)的信心。

（3）社會價值動機不明顯。作為通州人，李寧認(rèn)為家鄉(xiāng)的學(xué)生很難去考取市重點高中和名牌大學(xué)，自己希望能夠幫助他們?nèi)〉酶玫某煽?。然而她也提出，這只是一個她當(dāng)前的想法，具體實施情況難以估量。

（4）內(nèi)部動機較強。內(nèi)部動機可以反映教師對教學(xué)工作的主觀需要和價值取向，教師對于教育事業(yè)和教學(xué)工作的熱愛程度直接影響到教師動機的強烈程度。在實習(xí)過程中，李寧認(rèn)為教學(xué)活動本身有興趣，自己與老師學(xué)生之間的相處很融洽，她也清晰地認(rèn)知到自己足以勝任這一職業(yè)。

2.英語職前教師動機變化的影響因素。在實習(xí)前，理想二語自我是李寧從教的強大動力。理想二語自我指的是與二語相關(guān)的理想自我部分，是李寧想要實現(xiàn)的自我，為此她會努力縮小現(xiàn)實自我和理想自我之間的差距。李寧提到，她想要成為一名“新型教師”，太傳統(tǒng)的內(nèi)容比較枯燥，如果自己能夠在語法詞匯教學(xué)中探索出通過游戲、活動來幫助學(xué)生們開拓更多方向和方法的道路，會是一件了不起的事情。她同時認(rèn)為自己應(yīng)該成為一名有親和力的老師，老師應(yīng)該拉近同學(xué)生的距離，以一個朋友的身份與之對話，這樣才能更好地了解他們的心理。

在實習(xí)前，應(yīng)然二語自我對于李寧的從教動機有影響。應(yīng)然二語自我是指學(xué)習(xí)者為了避免負(fù)面結(jié)果的出現(xiàn)而認(rèn)為自己應(yīng)該實現(xiàn)的自我。在高考結(jié)束后，李寧參考父母的意見選擇專業(yè)，而在實習(xí)中家庭因素對于李寧的影響比較小，她提到父母對自己沒有什么要求，找一個穩(wěn)定一點的工作，不需要有特別可觀的收入，能夠擁有充實的生活就可以。

在實習(xí)后，“二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷”對于李寧的從教動機產(chǎn)生了影響，這涉及了教師、學(xué)生、同伴、教學(xué)環(huán)境、工作經(jīng)歷等一系列實踐的影響。中學(xué)指導(dǎo)老師在對待英語教學(xué)和處理班級矛盾中的做法以及對于李寧的未來發(fā)展的關(guān)切讓她對于教師工作有了敬畏之心，李寧在訪談中提到“在授課結(jié)束之后，指導(dǎo)老師也給了我許多中肯的建議，幫助我細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，讓我多維度設(shè)計教學(xué)活動，提出要重視學(xué)生的反饋，幫我修改課件等等，老師還鼓勵我試講不錯，讓我放松心態(tài)，努力備課”;與學(xué)生培養(yǎng)起來的感情讓她對于這份工作有了情感偏向，例如，在班主任工作方面，她提到“我積極協(xié)助班主任指導(dǎo)老師管理早自習(xí)，早操，眼保健操，午飯，午休，大課間，晚自習(xí)，值日等班級日常工作。在我實習(xí)期間，初二（3）班每周都拿到了學(xué)校的流動紅旗，這讓我感到無比自豪”;而繁忙的工作以及正式的班級授課也改變了她對于教師工作的既定印象，也使她確定了自己能否勝任這份職業(yè)。

3.英語職前教師動機的變化特點。

（1）在六周的時間中，李寧的教師動機水平呈現(xiàn)出“上升-下降-上升”的曲折上升的特點。在筆者所設(shè)計的動機量表中，李寧的初始動機水平居中，經(jīng)過一周的適應(yīng)，水平逐漸上升，她提道：“實習(xí)前我對于從教的意愿是三分，因為我對于未知的事情感到心情忐忑，不知道孩子好不好相處，指導(dǎo)老師是否嚴(yán)格，她們會不會喜歡我，到了之后覺得特別好，這種強烈的反差反而讓我堅定了信心”;隨著與學(xué)生距離的拉近，她逐漸感受到對于課堂秩序的維持的不易，工作強度和督促學(xué)生提高成績過程中的困惑使她的動機水平有所下降，她說自己也在實習(xí)過程中遇到困惑的問題，大部分時間還是自我消化，“我對孩子們的態(tài)度很好，沒有兇過她們，但是我慢慢發(fā)現(xiàn)只有親和力是不能壓制住她們的。這個時候我會有疑問，當(dāng)我真正成為一個老師后，我是否還是要以這樣的狀態(tài)面對學(xué)生，與學(xué)生相處。有時我很心軟，舍不得罰他們，可是教導(dǎo)主任對于這樣的班級秩序是不滿意的，這時我會覺得心情比較低落”;而最后兩周，李寧所設(shè)計的課程得到了學(xué)生的配合，課堂效果也很令人滿意，她的動機水平不斷上升，并超過了初始動機水平。她認(rèn)為，在班主任的幫助下，她學(xué)會了“立規(guī)矩”，她可以用親和的態(tài)度去與學(xué)生相處，但是前提是學(xué)生不能打破原則和底線。一個老師不僅應(yīng)該學(xué)會感受學(xué)生的辛苦和壓力，也應(yīng)該幫助他們立規(guī)矩，并身體力行地教育他們要克己。在最后一次授課結(jié)束后，她在實習(xí)日記中寫道：“整節(jié)試講下來，教學(xué)流程還算完整順利，學(xué)生們的配合度很高，每個問題都有學(xué)生積極回答，幾乎打消了我在上課之前所有的顧慮，我堅信自己會成為一名好老師?！?/p>

（2）與實習(xí)前理想二語自我提供其教師動機主力不同，李寧在實習(xí)過程中對于理想自我和實際自我有了清晰的認(rèn)知，教師、學(xué)生、同伴、教學(xué)環(huán)境、工作經(jīng)歷等對她產(chǎn)生了影響，她在授課和班級管理的過程中也對于教師這一職業(yè)產(chǎn)生了新的認(rèn)識，理想自我也得到了一定程度的調(diào)整，她意識到實際課堂操作的復(fù)雜性：“由于經(jīng)驗的不足，這節(jié)課還是有很多問題，我以前認(rèn)為一個好老師的英語學(xué)科水平是最重要的，但是在這節(jié)課中，我將教的部分進(jìn)行了精心設(shè)計，卻發(fā)現(xiàn)教師‘教的成分太多，學(xué)生的反饋不充分;教學(xué)設(shè)計也有一些不合理的地方。但是，作為年輕教師，這只是一個開始，我不怕有問題，有了問題及時發(fā)現(xiàn)及時解決，這些問題就會成為我轉(zhuǎn)變成優(yōu)秀教師的道路上最大的助力。”如何成為一名專業(yè)的老師值得她做進(jìn)一步的思考。

四、結(jié)語

教育實習(xí)是多數(shù)英語教師在入職之前接受的唯一實踐途徑，職前教師在入職之前接受了大量的理論知識的輸入，然而她們在實踐中所經(jīng)歷的心路歷程和動機變化是很難提前預(yù)知的，因此對于教師動機的研究值得關(guān)注。與此同時，做好實習(xí)安排、深化職前教師對于教育本質(zhì)的認(rèn)識、通過針對性活動加強英語職前教師動機的培養(yǎng)是非常有必要的。針對教師動機的研究結(jié)果能夠幫助職前教師對于教育實習(xí)有相對清晰的認(rèn)識，從而以更加積極更加理性的心理來面對實習(xí)過程中教師動機的變化;對于學(xué)校與教育部門而言，對英語職前教師的研究結(jié)果能夠幫助他們調(diào)整決策制定細(xì)節(jié)，如實習(xí)時間的確定，實習(xí)中學(xué)以及中學(xué)指導(dǎo)教師的選擇，從多方面為職前教師的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

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