王曉青

摘 要： 教育實習(xí)是教師提高實踐操作能力和專業(yè)素養(yǎng)的必經(jīng)之路，德國是最早開展教師教育的國家之一，其關(guān)于教育實習(xí)的做法值得借鑒。通過對中德兩國教育實習(xí)階段的時間、教育內(nèi)容和評價機(jī)制進(jìn)行比較，得出德國的教育實習(xí)對我國的三點啟示：我國應(yīng)延長實習(xí)時間、豐富實習(xí)階段的教育內(nèi)容、嚴(yán)格實習(xí)評價機(jī)制。

關(guān)鍵詞： 教育實習(xí) 德國 比較 啟示

教師教育實習(xí)階段，即指在教師教育領(lǐng)域，師范生為承擔(dān)教學(xué)公職而做準(zhǔn)備和開展實習(xí)活動的階段[1]。師范生參加教育實習(xí)是其走向教學(xué)工作崗位之前的必修課，教學(xué)是一門側(cè)重于實踐的學(xué)問，只有通過一定時間的實習(xí)和實習(xí)，師范生才能更好地用所學(xué)理論指導(dǎo)實踐，用實踐升華理論。德國作為較早開設(shè)教師教育的國家之一，歷來十分重視教師的培養(yǎng)，作為教師培養(yǎng)三階段之一的實習(xí)階段也獨具特色。本文旨在通過對中德教師教育實習(xí)階段的比較發(fā)現(xiàn)并借鑒德國教育實習(xí)階段的經(jīng)驗，從而促進(jìn)我國教師教育實習(xí)制度的不斷完善。

一、中德教育實習(xí)階段的現(xiàn)狀審視

在德國，一般有兩種實習(xí)期，一種實習(xí)期是在修業(yè)階段的教學(xué)實踐，這種實踐通常安排在學(xué)生入學(xué)的第三個學(xué)年且為期5-8周，在該階段，學(xué)生的主要任務(wù)以觀摩為主。修業(yè)階段結(jié)束后，學(xué)生需參加第一次國家統(tǒng)一考試，通過該考試者或取得碩士學(xué)位的學(xué)生可以申請進(jìn)入以訓(xùn)練實踐能力為主的實習(xí)階段。這一階段重視學(xué)生今后作為正式教師的技能培養(yǎng)，也是培養(yǎng)職前教師實踐能力的主要階段。這一階段通過理論和實踐的結(jié)合來鍛煉學(xué)生，為以后能從容應(yīng)教打下堅實基礎(chǔ)。

在我國，高等師范院校的師范生的教育實習(xí)也是兩段式，分別是平時的見習(xí)和大四的實習(xí)。見習(xí)主要是到各中小學(xué)聽課，實習(xí)則是在大四這一年參加為期4-6周的教學(xué)實踐。由于越來越意識到教學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的藝術(shù)，高師院校越來越重視師范生的教育見習(xí)和實習(xí)。多數(shù)院校還成立了教育實習(xí)小組，制定了相關(guān)的規(guī)章制度，使師范生的實習(xí)有了人力上的支持和制度上的保障。在實習(xí)的組織形式上，有的學(xué)校統(tǒng)一安排，有的遵循學(xué)生的想法讓其自行安排，不能安排的學(xué)校再作安排。在指導(dǎo)教師方面，很多院校都派出教學(xué)經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師帶隊。

二、中德教育實習(xí)之比較

（一）實習(xí)時間

德國各州進(jìn)行實習(xí)的時間為12-24個月不等，總體上以18個月居多，如漢堡、下薩克森州、薩爾州等要求所有的準(zhǔn)教師參加為期18個月的實習(xí)；巴伐利亞州規(guī)定準(zhǔn)教師們要完成24個月的實習(xí)服務(wù)。一般而言，準(zhǔn)教師的從教年級與其實習(xí)時間是成正比的，年級越高，時間越長。然而，隨著教師教育改革的不斷推進(jìn)，德國開始采用統(tǒng)一的實習(xí)服務(wù)年限。2014年8月18日，柏林以統(tǒng)一的18個月取代了之前的服務(wù)年限[2]。長時間的教育實習(xí)足以將新手型教師鍛煉為從容型教師。

我國的準(zhǔn)教師實習(xí)和實習(xí)也有相應(yīng)的時間規(guī)定，大部分本科師范院校都會在第三、四學(xué)年進(jìn)行6-8周的教育實習(xí)，專科院校會在第二學(xué)年進(jìn)行4-5周的教育實習(xí)。以Y大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院為例，師范生每年都有實習(xí)期，期間要在指定學(xué)校聽一個星期左右的課。在第四個學(xué)年開始，師范生們就要參加學(xué)校組織的為期兩個月的教育實習(xí)。

（二）實習(xí)階段教育內(nèi)容

德國教師教育修業(yè)階段的實習(xí)主要包括定向教育實踐和假期中的教育實踐與教學(xué)實踐[3]。該階段以觀察和學(xué)習(xí)實踐活動為主，學(xué)生不能上講臺講課。在第二個教育實習(xí)階段，學(xué)生除要繼續(xù)學(xué)習(xí)包括專業(yè)學(xué)科、專業(yè)學(xué)科教學(xué)法、教育學(xué)、心理學(xué)等在內(nèi)的理論知識外，還要參加各種教學(xué)技能、相關(guān)法律法規(guī)等的培訓(xùn)。為了豐富教育實習(xí)的內(nèi)容，有些學(xué)校會邀請大學(xué)教師或教育專家等來校開展研討活動。除了理論培訓(xùn)外，最重要的就是要在各實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下承擔(dān)獨立教學(xué)的任務(wù)，實習(xí)初期學(xué)生每周上12節(jié)課，在慢慢適應(yīng)后課程會逐漸增加，這些都為培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)打牢了基礎(chǔ)[4]。

我國的教育實習(xí)內(nèi)容主要是熟悉實習(xí)學(xué)校、班級，聽課，觀摩教學(xué)，而時間較長的教育實習(xí)的內(nèi)容則是由實習(xí)目標(biāo)限定的，目標(biāo)的范圍較為廣泛、高遠(yuǎn)，注重思想與精神方面的提高，因此實習(xí)內(nèi)容方面大體上是寬泛豐富的[5]。以Y大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院為例，該學(xué)院《2012屆師范生教育實習(xí)計劃》明確指出，師范生的實習(xí)內(nèi)容包括教學(xué)實習(xí)、班主任實習(xí)和教育調(diào)查研究三方面的內(nèi)容。這三方面的內(nèi)容有具體的要求：

（三）實習(xí)階段的評價機(jī)制

在德國，要想成為一名正式教師，必須經(jīng)過兩次國家考試，其中第二次就是在實習(xí)階段結(jié)束后進(jìn)行。這次考試的內(nèi)容主要包括當(dāng)場撰寫一篇教育論文、面對評委和考核委員會上兩節(jié)公開課、參加包括主修專業(yè)和輔修專業(yè)及政治法則在內(nèi)的三次口頭考試，口頭考試不僅可以單獨進(jìn)行，還可以分小組進(jìn)行?？荚嚱Y(jié)束后，有關(guān)部門要給出相應(yīng)的綜合分和單項分。德國采取五分制，其中一分最高，五分最低，只有兩項分?jǐn)?shù)均在四分以下才算通過該次考試。只有通過這次考試，準(zhǔn)教師們才能成為正式的教師，享受國家公務(wù)員待遇。

當(dāng)前，我國大多數(shù)高師院校對實習(xí)生進(jìn)行成績評定的主要采用合作評價，即中小學(xué)相關(guān)指導(dǎo)教師、大學(xué)指導(dǎo)教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同對實習(xí)生的實習(xí)成績考核和評價。一般中小學(xué)指導(dǎo)教師會根據(jù)實習(xí)生的平時表現(xiàn)給出分?jǐn)?shù)，然后大學(xué)指導(dǎo)教師會參照自己的指導(dǎo)和期中、期末總結(jié)會意見，對成績進(jìn)行復(fù)審并給出分出，再交由學(xué)院審查，學(xué)院根據(jù)先前規(guī)定的評優(yōu)比例，綜合考慮其他因素給出最終成績，宣布等級。

三、啟示

（一）延長實習(xí)時間

2007年教育部頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實習(xí)執(zhí)教工作的意見》明確指出：高師院校師范生要到中小學(xué)進(jìn)行不少于一學(xué)期的教育實習(xí)。由于種種限制，很多院校都很難達(dá)到這一要求。教學(xué)是實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，我國師范院校8周左右的實習(xí)時間很難保證實習(xí)期和師范生的質(zhì)量，因此高師院校要更加重視教育實習(xí)，排除萬難，延長時間。首先要延長大學(xué)前三年的實習(xí)時間，每年都要有不少于3-4周讓師范生在中小學(xué)學(xué)習(xí)，能深入實地了解學(xué)校的運作方式和當(dāng)前學(xué)生的狀態(tài)，有更多的時間聽課和反思。其次要適當(dāng)延長最后一學(xué)年的實習(xí)時間。

（二）豐富實習(xí)期的教育內(nèi)容

在德國的實習(xí)階段，師范生們不僅可以通過講課訓(xùn)練實踐技能，還可以通過理論學(xué)習(xí)和各種培訓(xùn)進(jìn)一步學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的前沿知識或相關(guān)理論。我國的實習(xí)階段只以提供給師范生一個講課的平臺為主，即使有相關(guān)講座，也只是流于形式，不能起到實際效果。因此，我們不僅要延長實習(xí)時間，還要將這些時間充分有效利用，要意識到實習(xí)不僅只是讓學(xué)生鍛煉講課能力，還要重視理論教育和相關(guān)培訓(xùn)，讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做。不僅如此，實習(xí)教師在這一時期肯定會遇到各種實際問題，所以一定要有場合和時間讓他們互相討論、互相學(xué)習(xí)，并對所提問題進(jìn)行指導(dǎo)，只有這樣，他們才會更快成長和適應(yīng)教學(xué)生活。

（三）嚴(yán)格實習(xí)評價機(jī)制

德國師范生實習(xí)考核內(nèi)容豐富、形式多樣、要求嚴(yán)格，為提供優(yōu)質(zhì)師資保駕護(hù)航，而我國的師范生評價機(jī)制與其相比則缺乏嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和制度。實習(xí)評價不僅是對師范生實習(xí)成果的總結(jié)，更加能夠?qū)煼渡窈蟮陌l(fā)展起到激勵和導(dǎo)向作用。因此，首先在評價人員上，不僅只有實習(xí)指導(dǎo)教師的評價，還要有大學(xué)指導(dǎo)教師的評價和學(xué)生的自我評價相結(jié)合；在評價內(nèi)容上，不能只以一篇實習(xí)報告草草了事，還要將師范生在實習(xí)期的自我反思能力和上公開課的能力作為評價的重要組成部分；在評價結(jié)果的公布上，不能只簡單以“優(yōu)秀、良好”等概括師范生整個的實習(xí)過程，一定要作出詳細(xì)正式的書面評價，切實使評價發(fā)揮激勵和導(dǎo)向作用。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]覃麗君.德國教師教育見習(xí)及第二次國家資格考試制度研究[J].教師教育學(xué)報，2015，2（1）：105-111.

[3]高楊帆，李小燕.試論德國教育實習(xí)對中國的啟示[J].教學(xué)研究，2014，37（4）：9-11.

[4]樊紅.德國中小學(xué)教師培養(yǎng)與發(fā)展模式及啟示[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2009，11：40-42.

[5]王紅.中英教育實習(xí)制度比較研究[D].吉林：東北師范大學(xué)，2004.