周曉明

摘要：信息技術(shù)與民族民間音樂(lè)欣賞教學(xué)的整合，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生獲得了解放，課堂上學(xué)生的主體價(jià)值得到了充分體現(xiàn)。同時(shí)，“五階段”“九策略”的運(yùn)用也使教師獲得了解放，教師不再是課堂上思想與思維的控制者，而是課堂的引領(lǐng)者、組織者和管理者，教師與學(xué)生成為互相學(xué)習(xí)、互相幫助的好伙伴。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);民族民間音樂(lè);欣賞教學(xué);整合

早在2016 年，深圳市福田區(qū)就提出AI賦能教育發(fā)展的目標(biāo)。在智慧城區(qū)的建設(shè)上，音樂(lè)學(xué)科也積極探索、先行先試，在常規(guī)教學(xué)上借助信息技術(shù)，從多媒體課件到師生平臺(tái)互動(dòng)和評(píng)價(jià)反饋等方面不斷優(yōu)化提升，尤其是在不太受學(xué)生歡迎的民族民間音樂(lè)的欣賞方面取得了明顯的效果。本文正是基于AI技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代背景，以“AI 賦能”教育理念為指引，以民族民間音樂(lè)欣賞教學(xué)為切入口，探討如何借力信息技術(shù)打造智慧音樂(lè)課堂，總結(jié)出信息技術(shù)與民族民間音樂(lè)欣賞教學(xué)整合的“五階段”“九策略”。

第一階段：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

問(wèn)題情境是指學(xué)生在問(wèn)題教學(xué)中面臨的一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境。當(dāng)學(xué)生原有的知識(shí)與必須掌握的新知識(shí)發(fā)生激烈的沖突時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致這種心理困境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這種心理困境，目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)烈興趣。那么，如何創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣的問(wèn)題情境呢？

策略1：在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

著名認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)：“影響學(xué)習(xí)的唯一、最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此教學(xué)?！卑呀虒W(xué)建立在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上是教學(xué)必須遵循的規(guī)律，也是教學(xué)成功的有效策略。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的就是要為學(xué)生搭建新舊知識(shí)的橋梁，因此，其內(nèi)容要跟學(xué)生的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)存在著一定的聯(lián)系，同時(shí)還應(yīng)該包含跟學(xué)生的認(rèn)識(shí)觀念或現(xiàn)實(shí)相沖突的疑惑事件。

策略2：運(yùn)用信息技術(shù)及相似或相關(guān)的物象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

相關(guān)的物象可以是一組畫面鏡頭、一首旋律歌曲或一段視頻等，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境需要具有開(kāi)放性，但是也不能漫無(wú)邊際，或故意繞圈子，否則會(huì)浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。創(chuàng)設(shè)的情境要讓學(xué)生感到“似曾相識(shí)”，能引發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，但又“充滿疑惑”，足以引起學(xué)生的爭(zhēng)論。例如，教學(xué)《瑤族舞曲》時(shí)，老師播放了一系列的少數(shù)民族圖片并配樂(lè)，其中包括白族、瑤族、苗族等，那么如何判斷哪些是瑤族的呢？這樣，自然而然地引出瑤族音樂(lè)的典型節(jié)奏和瑤族的典型樂(lè)器，在潛移默化中激發(fā)了學(xué)生對(duì)瑤族音樂(lè)學(xué)習(xí)的欲望。

第二階段：針對(duì)問(wèn)題，尋求解決

策略3：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)多角度地感受音樂(lè)

還是以《瑤族舞曲》的教學(xué)為例，除了在課堂上欣賞民樂(lè)版，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生課外查詢與瑤族舞曲有關(guān)的聲樂(lè)版、管弦版，甚至瑤族的風(fēng)土人情、音樂(lè)風(fēng)格、特色樂(lè)器等，這些內(nèi)容都可以在教師提出問(wèn)題后，由學(xué)生自行選擇感興趣的項(xiàng)目課外去查詢了解。

策略4：引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題

學(xué)生對(duì)問(wèn)題的提出往往源于對(duì)學(xué)習(xí)材料的整體感知。那么，如何整體感知呢？筆者在實(shí)踐中總結(jié)了“聽(tīng)覺(jué)感受法”“視聽(tīng)結(jié)合法”等方法，讓學(xué)生整體感知和分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，即學(xué)生運(yùn)用已有的音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)相關(guān)的材料進(jìn)行直覺(jué)性感知，或?qū)τ诳赡芘c問(wèn)題有關(guān)的現(xiàn)象、信息進(jìn)行初步的觀察分析、聯(lián)想想象，從而提出自己的問(wèn)題。

第三階段：搜集整理資料，形成課外查詢網(wǎng)站

策略5：幫助學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)，根據(jù)不同的音樂(lè)體裁選擇合適的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生在搜集資料、尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中，往往會(huì)受到人為因素的影響，其中最難的是從眾多的資料中選擇適合自己、值得研究的內(nèi)容。筆者在研究了多個(gè)課例后，大致將值得研究的方向歸納為以下幾類：（1）作品曲式結(jié)構(gòu)分析，主要采取查詢資料與小組合作討論相結(jié)合的方法;（2）樂(lè)器的掌握，主要采取下載圖片、下載音頻，選出有代表性的資料進(jìn)行展示的方法;（3）作品風(fēng)格的把握，主要采取大量搜集音頻、視頻，然后分析、總結(jié)的方法;（4）作品所屬地區(qū)的風(fēng)土人情，直接上網(wǎng)搜索而得。以上只是幾種典型情況，在此基礎(chǔ)上，由各位小組長(zhǎng)收集組員的所有資料，在討論交流后上臺(tái)展示并建立專題網(wǎng)站。

第四階段：討論交流，闡述解釋

策略6：借助信息技術(shù)培養(yǎng)自主討論交流的意識(shí)

“討論交流，闡述解釋”階段具有自主性的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在其主題內(nèi)容有個(gè)體的獨(dú)特性，學(xué)生可以就感興趣的問(wèn)題發(fā)表不同看法和認(rèn)識(shí);學(xué)生可自主選擇喜歡的形式（陳述性解釋、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)多媒體或網(wǎng)站展示等），來(lái)表述自己對(duì)問(wèn)題查詢的結(jié)論。最重要的是，學(xué)生不擅長(zhǎng)的或沒(méi)有把握的問(wèn)題可以提前上網(wǎng)查詢，以建立交流的自信。因此，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立自主交流的意識(shí)，使其克服傳統(tǒng)提問(wèn)時(shí)被動(dòng)接受的心態(tài)，要鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，寬容學(xué)生的不同見(jiàn)解，使學(xué)生不再拘泥于只說(shuō)老師喜歡的話，從而最大限度地激活學(xué)生想象與創(chuàng)造的激情。

策略7：借助信息技術(shù)深化多種討論交流的方式

討論交流、闡述解釋，是學(xué)習(xí)交往活動(dòng)的一種形式，具有多向的交互性特點(diǎn)。討論交流必然會(huì)在各方之間產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)，或喚起認(rèn)同，或觸動(dòng)聯(lián)想，或產(chǎn)生爭(zhēng)議，或激發(fā)疑問(wèn)，從而使討論交流的內(nèi)容增值。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)，前期在網(wǎng)絡(luò)查詢上做好充分準(zhǔn)備以后，在班級(jí)互動(dòng)平臺(tái)及時(shí)交流，而且要引導(dǎo)學(xué)生在平臺(tái)上運(yùn)用不同的交流方式。

（1）互補(bǔ)式。一方順承另一方的意思，對(duì)另一方所交流的觀點(diǎn)、理由進(jìn)行補(bǔ)充，達(dá)到豐富另一方的解釋的目的。

（2）相應(yīng)式。交流中，一方與另一方的角度不同，說(shuō)的是相對(duì)獨(dú)立的不同問(wèn)題，各自具有完整的解釋，而雙方又能統(tǒng)一于一個(gè)大的問(wèn)題之中，似有涓涓溪流匯聚成河的效果。

以上方式都是建立在前期對(duì)網(wǎng)站的分類查詢和平臺(tái)的熟練使用上的。

第五階段：總結(jié)評(píng)價(jià)，應(yīng)用拓展

策略8：教師激勵(lì)與學(xué)生自我反思的信息平臺(tái)總結(jié)評(píng)價(jià)策略

當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)即將進(jìn)入應(yīng)用階段或即將結(jié)束時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論和整個(gè)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。如何總結(jié)評(píng)價(jià)？教師可以引導(dǎo)學(xué)生先小組、再集體進(jìn)行回顧交流：這個(gè)單元我們學(xué)習(xí)了什么？遇到了什么困難？是怎樣查詢資料的？有哪些收獲？這些問(wèn)題不再占用教學(xué)時(shí)間，而是集中反饋在班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)上。對(duì)于學(xué)生的回答，老師不僅要采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略，而且要關(guān)注到每一個(gè)個(gè)體，無(wú)論學(xué)生對(duì)結(jié)論或解釋的闡述正確與否，只要是積極在平臺(tái)上進(jìn)行了反饋，或者在學(xué)習(xí)的某一環(huán)節(jié)做得比較出色，或者能表達(dá)自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，教師都要給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

策略9：借助信息技術(shù)，以豐富的知識(shí)體系為目標(biāo)的應(yīng)用拓展策略

例如，在教學(xué)《阿細(xì)跳月》時(shí)，教師可以在結(jié)課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“走進(jìn)彝族”的拓展環(huán)節(jié)：我們欣賞了管弦樂(lè)作品《阿細(xì)跳月》，請(qǐng)同學(xué)們自己選擇幾個(gè)與《阿細(xì)跳月》有關(guān)的專題，建立一個(gè)“走進(jìn)彝族”的專題網(wǎng)站。這種應(yīng)用拓展作業(yè)不是本課要解決的問(wèn)題，而是對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的延伸和深化，解決它需要用心去搜索、去分類。顯然，這種應(yīng)用拓展能夠豐富學(xué)生的知識(shí)體系。

信息技術(shù)與民族民間音樂(lè)欣賞教學(xué)的整合改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生獲得了解放，他們的主體價(jià)值得到了充分體現(xiàn)。同時(shí)，“五階段”“九策略”的運(yùn)用也使教師獲得了解放，教師不再是課堂上思想與思維的控制者，而是課堂的引領(lǐng)者、組織者和管理者，教師與學(xué)生成為互相學(xué)習(xí)、互相幫助的好伙伴。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊立.基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的數(shù)字音樂(lè)傳播[J].價(jià)值工程，2015（08）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）