邱旭

摘要：利用電子白板，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境、直觀動(dòng)態(tài)演示、交互批注閱讀，讓語(yǔ)文課堂更加直觀豐富。

關(guān)鍵詞：電子白板;學(xué)習(xí)主動(dòng)性;語(yǔ)文閱讀課堂

電子白板作為一種新型的教學(xué)媒體和技術(shù)，賦予了語(yǔ)文課堂新的生命。巧妙運(yùn)用電子白板輔助教學(xué)，有助于良好學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，能極大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓語(yǔ)文課堂變得豐富生動(dòng)，讓課堂教學(xué)變得更加高效優(yōu)質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，靈活導(dǎo)入課題

小學(xué)生正處于6～12歲的兒童期，他們活潑好動(dòng)，注意力無(wú)法集中。電子白板能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，為孩子們打造一個(gè)立體課堂，引人入勝。例如，我在進(jìn)行統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)《找春天》一課的教學(xué)時(shí)，在電子白板課件中鏈接了自己制作的微視頻，視頻中出現(xiàn)了正在盛開(kāi)的鮮花、慢慢抽芽的樹(shù)木、破土而出的春筍、淅淅瀝瀝的春雨……每個(gè)場(chǎng)景都搭配描述春天的好詞，再配以《春天在哪里》的背景音樂(lè)，文字、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)讓孩子們沉浸在春天的氛圍中，課堂一下子活起來(lái)了。我因勢(shì)利導(dǎo)板書(shū)課題——《找春天》，并利用電子白板的放大鏡、聚光燈等功能，將孩子們的目光聚焦在“春天”和描寫(xiě)春天的好詞上，凸顯主題。視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的輪番沖擊代替了教師呆板枯燥的講述，自然流暢地切入課堂，激起了學(xué)生閱讀課文的興趣，并由此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、直觀動(dòng)態(tài)演示，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的基本模式為：一支粉筆+一塊黑板+一張嘴。語(yǔ)文老師使出渾身解數(shù)，力求讓孩子們體會(huì)文字的精妙、語(yǔ)言的精美、寫(xiě)作的精彩，但在教學(xué)科普類(lèi)課文或者有科普知識(shí)的課文時(shí)，語(yǔ)文老師則常常犯了愁。電子白板則恰好可以補(bǔ)上這一短板，讓老師輕松教學(xué)，讓學(xué)生一步到位地理解課文的重難點(diǎn)，讓語(yǔ)文課堂更具魅力。例如，我在教授人教版四年級(jí)下冊(cè)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課時(shí)，一直為如何講明白鐵球著地的原理而發(fā)愁。在接觸到電子白板之前，我僅能靠著扎實(shí)的繪畫(huà)功底和出眾的口語(yǔ)表達(dá)為孩子們一邊畫(huà)一邊講解，自以為孩子們應(yīng)該都能學(xué)懂。但課后進(jìn)行學(xué)情調(diào)查反饋時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一半以上的孩子似懂非懂，重難點(diǎn)沒(méi)有得到很好的理解。而電子白板系統(tǒng)為語(yǔ)文學(xué)科儲(chǔ)備了大量的學(xué)科素材，兼容微軟的各種軟件，還能直接上網(wǎng)尋找課程資源，使教師根據(jù)自己的課堂隨時(shí)做出調(diào)整，極大地方便了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)。我從資源庫(kù)中查找出了“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”的相關(guān)視頻，直接點(diǎn)開(kāi)播放，文字與畫(huà)面通過(guò)電子白板的拖曳、顯隱、拉伸、放大等功能與課件結(jié)合起來(lái)，孩子們一下子就都看懂了。電子白板比之傳統(tǒng)的多媒體課件更加靈活、自由，使用方便快捷，直觀的動(dòng)態(tài)展示不僅能快速突破重難點(diǎn)，大大節(jié)省時(shí)間，更能進(jìn)一步抓住孩子的眼球，使其保持專(zhuān)注力、提高主動(dòng)性，令語(yǔ)文課堂獨(dú)具魅力。

三、交互批注閱讀，細(xì)品文章內(nèi)涵

“批注”是小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)學(xué)生必須掌握的語(yǔ)文能力之一，而閱讀教學(xué)中的批注式教學(xué)則尤為重要。一篇課文的賞析，包含理解作者意圖、掌握寫(xiě)作技巧、品味精彩段落、解析好詞好句、體會(huì)文中情感。而學(xué)生由于年齡所限、眼界所限、閱歷所限，往往對(duì)課文的理解不到位。電子白板的互動(dòng)性和可操作性，能有效地幫助學(xué)生走進(jìn)文本、走近作者，細(xì)品文章的內(nèi)涵和意蘊(yùn)。

例如，我在進(jìn)行人教版六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》一課的教學(xué)時(shí)，采用了交互批注的教學(xué)方式。對(duì)于文中反復(fù)出現(xiàn)的“聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”一句，如何讓學(xué)生理解朱自清“一詠三嘆”的清美雋永句式，萌生與作者一樣的對(duì)“時(shí)間飛逝”的喟嘆，是亟待通過(guò)批注式教學(xué)解決的教學(xué)目標(biāo)之一。我讓學(xué)生到講臺(tái)上匯報(bào)，用智能筆功能勾畫(huà)出文中的生活細(xì)節(jié)描寫(xiě)，再輪流批注出自己的感受、體會(huì)排比句的精妙。學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)批注的內(nèi)容，刪掉不合適的批注，將精妙的批注存儲(chǔ)于教師的數(shù)據(jù)庫(kù)中，以便復(fù)習(xí)時(shí)隨時(shí)提取。這樣的交互批注教學(xué)模式把機(jī)會(huì)給予每一個(gè)學(xué)生，提供給他們展示自我的機(jī)會(huì)與舞臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟、交流互動(dòng)自主完成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，真正做到了以學(xué)生為主體、全面激發(fā)學(xué)生的潛能，讓自主學(xué)習(xí)不再是一句空話。

四、整合學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

電子白板具有多學(xué)科數(shù)據(jù)庫(kù)功能，能將教師平時(shí)積累的圖片、音響、動(dòng)畫(huà)等素材收集整理到一起，建立教師數(shù)據(jù)庫(kù);能將課堂中使用過(guò)的課件、板書(shū)、演示、批注、修改等一一存儲(chǔ)，以便教師課后反思、期末復(fù)習(xí)等。而整合學(xué)習(xí)資源，不僅僅是教師根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)準(zhǔn)備，更應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)，將語(yǔ)文的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備做得更全面、立體，更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，在人教版五年級(jí)下冊(cè)《七律·長(zhǎng)征》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生提前搜集關(guān)于長(zhǎng)征的文字、圖片及影視資料，保存在電子白板的資料庫(kù)中。第一課時(shí)，我點(diǎn)開(kāi)課前預(yù)習(xí)文件夾，調(diào)出資料進(jìn)行小組匯報(bào)，學(xué)生根據(jù)自己介紹的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄并保存。學(xué)生一邊匯報(bào)一邊整合預(yù)習(xí)資料，將其存入數(shù)據(jù)庫(kù)，還能及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷創(chuàng)新語(yǔ)文思維、提高語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力、提升語(yǔ)文課堂質(zhì)量。

現(xiàn)代教育要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作和研究性學(xué)習(xí)，但是傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，內(nèi)容無(wú)法根據(jù)學(xué)情靈活調(diào)整，演示過(guò)程中學(xué)生也無(wú)法互動(dòng)參與，不易處理教學(xué)時(shí)“預(yù)設(shè)”和“生成”產(chǎn)生的教學(xué)問(wèn)題和矛盾。這樣的語(yǔ)文課堂缺乏活力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性很難發(fā)揮，興趣缺乏。而電子白板的交互性功能為語(yǔ)文課堂中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)甚至是人機(jī)互動(dòng)提供了便利，為建立以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為核心的課堂教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，電子白板在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用，讓教師能夠根據(jù)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)需求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在課堂中靈活運(yùn)用教學(xué)技巧、隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。電子白板的合理使用顛覆了傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂以講述為主的教學(xué)模式，使教師與學(xué)生能夠平等互動(dòng)，既保證了教師的主導(dǎo)作用，又保證了學(xué)生的主體地位，從而全面激活語(yǔ)文課堂，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾全.淺談交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教（下），2011（01）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）