韓海燕

摘要：校園禁止學(xué)生帶手機(jī)的規(guī)定形式多樣和家庭控制孩子玩手機(jī)仍令人頭痛兩種截然不同的現(xiàn)象說明：只有學(xué)校與家庭以及社會(huì)合力，構(gòu)建起新時(shí)代家校綠色生態(tài)環(huán)境，才能讓學(xué)生真正遠(yuǎn)離手機(jī)，留利去害。在新的教育時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)是必需元素，手機(jī)卻不是，真正讓學(xué)生不癡迷于手機(jī)的訣竅只有一個(gè)，那就是家庭、學(xué)校和學(xué)生形成共同體，識(shí)別手機(jī)真面目，遠(yuǎn)觀與近用有取舍，以此形成最健康自然的生活和教育環(huán)境，才能讓學(xué)生展現(xiàn)美好的姿態(tài)、生動(dòng)的意態(tài)。

關(guān)鍵詞：校園手機(jī)管理;雙刃劍;共同體;多元化;家校生態(tài)環(huán)境

近年來，中小學(xué)生因過度使用手機(jī)而產(chǎn)生近視率上升或沉迷游戲、沉溺網(wǎng)絡(luò)等各種問題成為社會(huì)各界關(guān)注的一個(gè)痛點(diǎn)。2021年1月18日，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生手機(jī)管理工作的通知》，再一次引發(fā)社會(huì)的關(guān)注。新學(xué)期，全國(guó)各中小學(xué)校也針對(duì)手機(jī)管理出了各式各樣的新“妙招”。

一、現(xiàn)象觀察

當(dāng)各地各校明令禁止學(xué)生將手機(jī)帶入學(xué)校后，確實(shí)收到了一定的效果，危害孩子們視力和專注力的手機(jī)在校園課內(nèi)外似乎銷聲匿跡了，可手機(jī)是否完全收起它“雙刃劍”中有害的那一面了呢？我們看看幾則真實(shí)的有關(guān)手機(jī)的案例記錄。

【案例1】今天下午，我（指當(dāng)事教師——編者注）檢查昨天布置的一項(xiàng)作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容為：晚上收看天氣預(yù)報(bào)，記錄下幾個(gè)城市的最低氣溫和最高氣溫。這是一道課后練習(xí)題。檢查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有一個(gè)學(xué)生是看著電視播報(bào)記錄下的，其他的學(xué)生有在手機(jī)上查找的，有說家里沒有電視的，有說家長(zhǎng)不讓看電視的，有說因睡覺早錯(cuò)過電視播報(bào)的。

其中問到一位學(xué)生——胡偉，他說家里的電視是智能電視，他只會(huì)在上面找游戲，不會(huì)找天氣預(yù)報(bào)。我說：“那你怎么學(xué)會(huì)的找游戲？”他還沒回答呢，平時(shí)和他在一起玩得好的幾個(gè)學(xué)生卻說：“老師，胡偉玩游戲都不知道睡覺，有時(shí)玩到夜里十一點(diǎn)多呢！”我恍然大悟地說：“原來你家庭作業(yè)經(jīng)常不完成，是因?yàn)橥媸謾C(jī)、打游戲?！甭牭狡渌瑢W(xué)這么說，胡偉忍不住了，說：老師，張文、李璇也在手機(jī)上玩游戲，比我還厲害呢！”

看來他們是要互相揭發(fā)了，這可是“意外收獲”：原來他們不完成作業(yè)的原因在這里，拿著手機(jī)，玩起游戲來一切都忘了。而且，他們還有兩個(gè)共同點(diǎn)：一是每人都有一部“自己的手機(jī)”——有的是家長(zhǎng)的舊手機(jī)，有的是學(xué)生用自己的壓歲錢買的;二是家長(zhǎng)都知道這事，但并沒有怎么管他們，而是任由他們玩。

越了解情況越多，于是，我決定臨時(shí)做一個(gè)調(diào)查，采用“我詢問，學(xué)生舉手”的方式。經(jīng)過簡(jiǎn)單的調(diào)查，我獲得了這樣的信息：有90%的學(xué)生在周末這兩天玩手機(jī);有50%的學(xué)生每周玩手機(jī)的時(shí)間超過5小時(shí)，而且一玩就是連續(xù)地玩;有4名學(xué)生在周末玩手機(jī)游戲的時(shí)間超過10小時(shí);有30%的學(xué)生有屬于自己的一部手機(jī)，其他學(xué)生則是玩爸爸媽媽或哥哥姐姐的手機(jī);平時(shí)的周一到周五，也有40多名的學(xué)生能夠玩手機(jī)，只不過時(shí)間沒有星期天那么長(zhǎng)。（摘編自“超敏教育網(wǎng)”）

【案例2】為了方便聯(lián)系，劉女士給孩子買了一部手機(jī)，從那以后，孩子平時(shí)在家?guī)缀跏菣C(jī)不離手。“根本管不??！”劉女士說。有一次，她發(fā)現(xiàn)孩子半夜還藏在被窩里玩手機(jī)，氣得當(dāng)場(chǎng)摔了手機(jī)。新學(xué)期，學(xué)校嚴(yán)格禁止孩子帶電子產(chǎn)品到學(xué)校，孩子在學(xué)校“戒”掉了手機(jī)，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯進(jìn)步了，而劉女士一家仍喜憂參半，因?yàn)橹灰环偶?，孩子回到家里仍然?huì)玩手機(jī)。

曹阿姨隔代帶外孫，平時(shí)女兒女婿工作忙，她負(fù)責(zé)接送、照看孩子。在家時(shí)，曹阿姨會(huì)把手機(jī)隨身攜帶，不讓孩子接觸手機(jī)。但學(xué)校老師常常會(huì)在手機(jī)上布置作業(yè)，這時(shí)候，曹阿姨就只能把手機(jī)拿給孩子，讓他自己做手機(jī)上的作業(yè)，而自己要忙著做飯、做家務(wù)，不可能時(shí)時(shí)刻刻站在孩子身邊看著他用手機(jī)。曹阿姨經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，老師布置15分鐘的作業(yè)，孩子要做半個(gè)小時(shí)甚至更長(zhǎng)時(shí)間才能完成。曹阿姨說，孩子小，自控能力差，肯定會(huì)偷偷玩手機(jī)。

學(xué)校積極采用多樣形式禁止手機(jī)入校園后，教育回歸到純凈自然的生態(tài)環(huán)境;但很多學(xué)生回家后仍深陷“手機(jī)毒癮”當(dāng)中，令家長(zhǎng)頭痛萬分。這兩種截然不同的現(xiàn)象，說明了什么呢？筆者以為，上述兩種現(xiàn)象說明：?jiǎn)慰繉W(xué)校一方，無法實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，只有學(xué)校與家庭以及社會(huì)合力，構(gòu)建起新時(shí)代家校生態(tài)環(huán)境，才能讓學(xué)生真正遠(yuǎn)離手機(jī)，留利去害！

二、破解基石：“形成共同體”

筆者剛接手六（4）班時(shí)，開學(xué)第一周就出現(xiàn)嚴(yán)重的家庭作業(yè)收不齊的現(xiàn)象，每天都能在清晨發(fā)現(xiàn)學(xué)生趁早讀在教室趕寫作業(yè)，問其故，學(xué)生的回答是：“某一科作業(yè)太多了！”“昨天爸爸媽媽帶我出去回來太晚！”……進(jìn)一步與科任老師溝通，得到的結(jié)果是：“某一科的作業(yè)根本不多，按正常速度在20分鐘內(nèi)完全可以做完！”與家長(zhǎng)溝通，數(shù)名家長(zhǎng)答案驚人一致：“孩子昨天寫到很晚才寫完！他（或她）肯定是在玩手機(jī)！”

不能讓這種現(xiàn)象持續(xù)下去！作為班主任，筆者果斷邁出第一步：召開班級(jí)主題班會(huì)！在黑板上醒目地寫下班會(huì)的主題：“時(shí)間都去哪兒了？”然后開始班會(huì)課。

（一）回憶與預(yù)定

筆者讓學(xué)生開誠(chéng)布公地談?wù)勛约好刻旎丶液蟮乃魉鶠?，并用表格填寫的方式來幫助自己回憶記錄，通過將學(xué)習(xí)時(shí)間與玩手機(jī)的時(shí)間做對(duì)比，來發(fā)現(xiàn)目前手機(jī)對(duì)我們的害處大于益處，從而落實(shí)“共同體”中的主體建構(gòu)，即采用自我反省來達(dá)到思想上的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，再用自我展望的方法來激發(fā)出學(xué)生自我時(shí)間控制和手機(jī)使用約束的意愿。

（二）完善“手機(jī)法”

吸收學(xué)生的意見，在老師提供的“手機(jī)法”的基本框架上進(jìn)行修改，形成全班共同認(rèn)可的手機(jī)使用規(guī)范制度。此時(shí)，需充分采用民主與引導(dǎo)相融合的方式，避免有學(xué)生在制定規(guī)則時(shí)產(chǎn)生抵觸與抗拒情緒，特別是要采用正面導(dǎo)向。

（三）固化“時(shí)間軸”

讓學(xué)生結(jié)合“手機(jī)法”，對(duì)自己的時(shí)間進(jìn)行合理分配，準(zhǔn)確到每個(gè)時(shí)間段的任務(wù)，并推薦給他們一些代替玩手機(jī)的活動(dòng)及游戲，在有時(shí)間的情況下還可以用“宣誓”或“分享”來將自控玩手機(jī)這樣的教育活動(dòng)情感化、技巧化。

在解決“手機(jī)癮”這件事情上，主體是學(xué)生和家庭。以往，說到搭建家校溝通橋梁、形成教育的“共同體”，我們往往會(huì)覺得家長(zhǎng)和學(xué)校是“共同體”的主體。其實(shí)不然，在家校生態(tài)立體結(jié)構(gòu)中，學(xué)生才是真正的主體，當(dāng)學(xué)生的思想形成自發(fā)性，行為塑成的起點(diǎn)就有了。

破解手機(jī)困擾的關(guān)鍵一步，在于讓家庭成為“共同體”的主要支柱。我們都知道手機(jī)的真正來源是家長(zhǎng)，他們給孩子配備了手機(jī)，學(xué)生才有了玩手機(jī)的條件，所以，針對(duì)不同的愛玩手機(jī)的學(xué)生，家長(zhǎng)可以采取不同的溝通方式。針對(duì)玩手機(jī)成癮、深陷游戲之中的學(xué)生，可召開小型的簽約家長(zhǎng)會(huì)，從談?wù)劇昂⒆油媸謾C(jī)的危害”或“我家孩子玩手機(jī)的程度”交流開始，深入了解家庭情況以及孩子們玩手機(jī)的真正源頭所在，再拋出“從哪些角度、用哪些方式可以扭轉(zhuǎn)如此嚴(yán)重的現(xiàn)象”的問題，引起家長(zhǎng)深思并寫下來互相發(fā)現(xiàn)的好辦法，最后根據(jù)不同的情況量身定制不同的“簽約”：有的是直接“斷網(wǎng)戒癮”，有的是用表格量化來實(shí)施獎(jiǎng)懲，有的是鎖定手機(jī)使用時(shí)間，還有的是在家與學(xué)生共享親子時(shí)光，以身示范或以身作則來傳遞給學(xué)生正確的使用手機(jī)或上網(wǎng)方式。這個(gè)時(shí)候，老師在“共同體”中處于方向桿的位置，當(dāng)發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)出現(xiàn)教育上的疏忽時(shí)，應(yīng)及時(shí)提醒;當(dāng)感覺到家長(zhǎng)在手機(jī)控制中的方法過激時(shí)，應(yīng)及時(shí)糾正，并提供合適的策略與心理調(diào)適方法……

當(dāng)班級(jí)一部分家庭真正形成與學(xué)校共同教育的合力，將這些家庭的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)做成視頻、美篇、微信公眾號(hào)推圖等，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行宣傳和介紹，讓星星之火形成燎原之勢(shì)。整個(gè)班集體又匯編出“我的手機(jī)我作主”“正確手機(jī)使用之法”“我家孩子告別網(wǎng)絡(luò)深淵”等系統(tǒng)性的育人小冊(cè)。此時(shí)，“我們是共同體”這樣一個(gè)生態(tài)家校育人模式就完全構(gòu)建起來了。

三、破解路徑：“方式多元化”

（一）“專業(yè)化”的以毒攻毒

為戒除學(xué)生的游戲癮，老師可以先練習(xí)自身的游戲技術(shù)，成為一個(gè)“電腦操作高手”。當(dāng)我嘗試向信息技術(shù)老師學(xué)習(xí)車輛模型模擬賽場(chǎng)和遙控飛機(jī)操控的基本技能后，有了這樣一幕：“在環(huán)形賽道上疾馳，旁邊迅速滾動(dòng)的計(jì)時(shí)數(shù)字，數(shù)十名學(xué)生在電腦前緊張操控，更有旁觀學(xué)生和老師在吶喊助威……”這就是每周一節(jié)課的“排毒課”或“解癮課”，能坐在桌前直接操作的學(xué)生需是一周作業(yè)正確率高、課堂專心、班級(jí)行為規(guī)范表現(xiàn)的優(yōu)秀者，由班級(jí)量化來評(píng)定。

對(duì)很多小學(xué)生家長(zhǎng)來說，電腦游戲一直是影響孩子學(xué)業(yè)的“魔咒”?，F(xiàn)在，家長(zhǎng)要讓孩子知道，只有達(dá)到“優(yōu)秀”水平才能接觸游戲、挑戰(zhàn)高科技類游戲，以此改變學(xué)生對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們形成對(duì)待游戲的正確態(tài)度。很多模擬遙控帶有競(jìng)技性，有的能滿足學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望，而有時(shí)候悄悄設(shè)置一些高難度的游戲，使過于上癮的學(xué)生產(chǎn)生沮喪感，從而打消其游戲興趣，可謂無形中產(chǎn)生了“兩全其美”的效果。當(dāng)然，這種專業(yè)化的以毒攻毒，需要學(xué)校來創(chuàng)造，需要老師來努力提升自身的信息技術(shù)能力。

（二）“唯一化”的刪繁就簡(jiǎn)

“手機(jī)信息轟炸”“手機(jī)軟件泛濫”等都無形中在吸引學(xué)生拿起手機(jī)再也放不下。就拿老師和家長(zhǎng)的溝通平臺(tái)來說，我們可以發(fā)現(xiàn)繼QQ群后，微信群也閃亮登場(chǎng)，接著又來一個(gè)專業(yè)辦公的釘釘群，除此之外，還有更多的作業(yè)小程序、背書或誦讀小程序、打卡小程序。在老師和家長(zhǎng)們疲于應(yīng)對(duì)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生有沒有產(chǎn)生影響呢？當(dāng)然有！因?yàn)楹芏嘁缶褪侵苯踊蜷g接針對(duì)學(xué)生的，有的家長(zhǎng)出于尊重與學(xué)生共讀信息，有的由于忙碌直接把手機(jī)扔給學(xué)生去回復(fù)信息……在這樣的情況下，“唯一化”就成了優(yōu)化家校共抗“手機(jī)癮”的好途徑。比如，與家長(zhǎng)共同商議好所有的文件與通知只通過某一種平臺(tái)發(fā)放和傳遞，關(guān)閉或取消其他群，只建唯一一個(gè)家校群，有緊急或重大事情直接電話溝通和面談，杜絕孩子去群內(nèi)回復(fù);與孩子一起分析和判斷，將手機(jī)上的無關(guān)軟件清除，用唯一一個(gè)適合青少年的綠色軟件幫助形成健康的上網(wǎng)環(huán)境，也消除對(duì)上網(wǎng)的雜念與興趣，真正學(xué)會(huì)合適和正確使用手機(jī)。讓手機(jī)使用簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)潔，刪“繁”留“簡(jiǎn)”，讓家庭網(wǎng)絡(luò)使用也純凈輕松起來。

（三）“常態(tài)化”的雙線相融

“空中課堂”在疫情期間凸顯它的地位和作用，使手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品在家庭中的位置有上升趨勢(shì)，但疫情過后，是否還需要繼續(xù)打造網(wǎng)絡(luò)課，需要根據(jù)實(shí)際情況而定。首先，線上與線下相結(jié)合，面向?qū)W生減少網(wǎng)上作業(yè)和網(wǎng)上課程是迫在眉睫的調(diào)整方向;而面向家長(zhǎng)推出線上“幸福家庭密碼”之類的線上公益課堂，則能彰顯其靈活與及時(shí)的利處。例如，以學(xué)校、家庭教育服務(wù)指導(dǎo)中心為主陣地，打造包括“學(xué)會(huì)做一個(gè)好家長(zhǎng)”“培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣”“教育孩子學(xué)會(huì)做人”等網(wǎng)絡(luò)課程超市，定期定時(shí)推送，并讓家長(zhǎng)可以根據(jù)自身業(yè)余時(shí)間與家庭情況做選擇，這樣的線上課程就有必要展開。線上的溝通引導(dǎo)還可以常態(tài)化，比如，“幸福每日一語”——每天發(fā)送一條短小精練而富有寓意的家庭教育名句，或者介紹某一本共讀書籍，通過微信群或 QQ群定期向家長(zhǎng)推送，讓每一位家長(zhǎng)每日一得，并在線下與孩子共享。線下與線上相融還可以捕捉教育大環(huán)境，例如，利用周末激活、喚醒家庭和社會(huì)中潛在的教育力量，讓學(xué)校從圍墻內(nèi)的“小教育”走向家校社共融的“大教育”，讓學(xué)校從單一的垂直管理走向多方的協(xié)同熏陶引導(dǎo)。

以破解手機(jī)困局來透視新時(shí)代綠色家校生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)建，不難發(fā)現(xiàn)：在新的教育時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)是必需元素，手機(jī)卻不是;真正讓學(xué)生不癡迷于手機(jī)的訣竅只有一個(gè)，那就是家庭、學(xué)校和學(xué)生形成共同體，識(shí)別手機(jī)真面目，遠(yuǎn)觀與近用有取舍！

2021年，全國(guó)教育工作會(huì)議已明確大力度治理整頓校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，抓好中小學(xué)作業(yè)、睡眠、手機(jī)、讀物、體質(zhì)管理，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的方向。為此，創(chuàng)建家校綠色教育生態(tài)環(huán)境，破解手機(jī)之困境——和孩子們一起擁抱新技術(shù)，借助互聯(lián)網(wǎng)成為終身學(xué)習(xí)者，構(gòu)建多元的渠道與空間，在真實(shí)與虛擬中探索世界、找到自我，引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生多維度地解決問題，使每個(gè)人都能多樣化分享與創(chuàng)造，以此形成教育環(huán)境下最健康自然的生活狀態(tài)，才能讓學(xué)生展現(xiàn)出美好、生動(dòng)的姿態(tài)。

（本文為廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“粵港澳大灣區(qū)‘智慧家校共育研究”的階段性研究成果。課題批準(zhǔn)號(hào)：2020WQYB091）

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（責(zé)任編輯：奚春皓）