王英哲

[摘? ? 要] 在產(chǎn)業(yè)大融合的現(xiàn)實和未來趨勢的背景之下，“現(xiàn)代、適用、新興、復(fù)合”等標(biāo)準逐漸成為行業(yè)、企業(yè)對人才的新要求。如何培養(yǎng)出復(fù)合型跨界人才，已成為職業(yè)教育發(fā)展與改革的新思考方向。要致力于把立德樹人作為職業(yè)教育中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力實現(xiàn)從單一專業(yè)的人才培養(yǎng)向跨專業(yè)合作、跨院系合作的“跨界人才”培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，建立跨業(yè)界、跨專業(yè)的合作，完善跨界人才培養(yǎng)的路徑和方法，以開創(chuàng)“三全育人、協(xié)同育人、綜合育人”的職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展新局面。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育;跨界人才培養(yǎng);復(fù)合型人才;非全日制教育;共享員工;職業(yè)院校

[中圖分類號] G71? [文獻標(biāo)識碼] A? [文章編號] 1002-8129（2021）11-0082-06

一、引言

大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，拓寬各種類型技術(shù)技能人才成長之路，對有效推進大眾自主創(chuàng)業(yè)，提升學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)等方面具有重大意義。然而目前技能人才的來源、培養(yǎng)、穩(wěn)定等因素嚴重制約了我國高技能人才隊伍建設(shè)，企業(yè)招工難、技能人才短缺、職業(yè)院校招生難等問題，對服務(wù)業(yè)、制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級帶來不利影響。隨著我國職業(yè)教育體制的深入改革，職業(yè)教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)越來越大。尤其是高校擴招政策的實施，使得許多職業(yè)院校的管理難度提升，加劇既往存在的管理漏洞、生源質(zhì)量急劇下降等問題凸顯。職業(yè)院校的良性健康發(fā)展成為亟待關(guān)注的問題。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，產(chǎn)業(yè)融合是未來經(jīng)濟社會發(fā)展的大趨勢，行業(yè)企業(yè)更加需要滿足經(jīng)濟和社會發(fā)展的人才。如何培養(yǎng)出企業(yè)急需的復(fù)合型跨界人才，成為職業(yè)教育未來發(fā)展與改革的新重點、新思考。

職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才的主要陣地。研究新形勢下職業(yè)教育的發(fā)展方向，探討職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式，促進職業(yè)教育的快速發(fā)展，將會給職業(yè)教育發(fā)展帶來新的機遇與挑戰(zhàn)。

二、職業(yè)教育人才培養(yǎng)方面存在的不足

當(dāng)今職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)歷教育并舉，具有中國特色的職業(yè)教育體系基本形成。職業(yè)院校每年為國家輸送的畢業(yè)生占新增就業(yè)人口的60%以上，成為滿足我國中高級技術(shù)技能基本崗位、培養(yǎng)中高級技術(shù)技能人才的主要來源，有力地支持了社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。多年來職業(yè)教育所取得的成績固然較大，但也存在一些問題，尤其是近幾年出現(xiàn)了一些不容忽視的新情況新問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）擴招使得職業(yè)教育生源質(zhì)量不斷下降

隨著職業(yè)教育的擴大招生，陸續(xù)暴露出一些問題。首先表現(xiàn)在生源質(zhì)量的下降。隨著高校擴招，使得學(xué)校招生量逐年擴大，導(dǎo)致高職院校為了有效完成學(xué)校的招生計劃，把原本就較低的招生標(biāo)準和條件一降再降，甚至有的專業(yè)為了完成當(dāng)年的招生計劃，不得不招錄一些高考成績達不到標(biāo)準的落榜生。這直接影響到職業(yè)院校的生源質(zhì)量，使得職業(yè)院校的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)形象受損[1]。同時，社會（包括學(xué)校、家長和學(xué)生本身）對于職業(yè)教育的認同度也較低，導(dǎo)致新生報到率不足。高職學(xué)生的起點過低等問題突出，很多院校為了能夠招到足夠的生源，只能降低招生分數(shù)，久而久之影響了高職院校健康發(fā)展，也使得職業(yè)教育工作面臨危機。

（二）傳統(tǒng)的人才觀念導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)層次低

長期以來，許多家長把職業(yè)教育看成培養(yǎng)“體力勞動者”的教育，一直不被看好，而許多企業(yè)也認為職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生只能從事一線生產(chǎn)、服務(wù)工作，這都與我國傳統(tǒng)的人才觀念分不開。隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，企業(yè)用人過多地考慮學(xué)歷因素，導(dǎo)致“人才高消費”現(xiàn)象趨向嚴重，一些一線城市甚至出現(xiàn)碩士生、博士生扎堆中小學(xué)教師崗位的現(xiàn)象，無形中造成職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)壓力陡增。

許多職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置與社會上行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的契合度不夠，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)認同感不強，就業(yè)后職業(yè)穩(wěn)定性較差，換行業(yè)、跳槽者居多，也影響到學(xué)校專業(yè)對口就業(yè)率。

（三）社會影響力較大的1+X證書數(shù)量不足

企業(yè)在人才招聘方面，特別是技術(shù)型人才的招聘方面都有技能證書的要求。這使得學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時，也需要取得一些相關(guān)的職業(yè)證書，以提高自己在應(yīng)聘工作崗位時的核心競爭能力。目前雖然1+X證書制度為職業(yè)教育學(xué)生提供了更多就業(yè)的機會，但其中含金量較高的1+X證書不多。證書作為職業(yè)教育的重要標(biāo)配，學(xué)生往往需要花費大量的時間、精力去取得，但卻在應(yīng)聘就業(yè)崗位時往往得不到社會和企業(yè)的認可，這也成為現(xiàn)在1+X證書面臨的比較尷尬的現(xiàn)實問題。究其原因，在于許多1+X證書出場時行業(yè)管理部門的政策把控不夠、協(xié)調(diào)機制不足、工作責(zé)任不明等，直接導(dǎo)致了此類證書品相和質(zhì)量的下降。

（四）專業(yè)壁壘導(dǎo)致協(xié)同育人機制不健全

我國的職業(yè)院校傳統(tǒng)學(xué)科理念深厚，在辦學(xué)理念及專業(yè)設(shè)置上較為傳統(tǒng)，許多專業(yè)建設(shè)缺乏創(chuàng)新，課程體系老化，人才培養(yǎng)質(zhì)量和供給總量與社會需求存在較大差距。具體表現(xiàn)為有些專業(yè)供給大于需求，學(xué)生及招生數(shù)量過剩;而有些專業(yè)則需求大于供給，但學(xué)生及招生數(shù)量卻在下降。甚至一些社會新增、急需的專業(yè)人才，職業(yè)院校卻沒有設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)，導(dǎo)致社會和企業(yè)所需人才短缺。

隨著經(jīng)濟發(fā)展的速度增快，新業(yè)態(tài)不斷呈現(xiàn)，許多新專業(yè)的人才缺口巨大，特別是復(fù)合型高技能的跨界人才缺口更大。如何結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展及行業(yè)企業(yè)出現(xiàn)的新問題、新形式、新狀態(tài)，改進與優(yōu)化職業(yè)院?，F(xiàn)有專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置，強化跨界教育、培養(yǎng)跨界理念，把跨界專業(yè)辦出特色、辦出規(guī)模，這成為當(dāng)前職業(yè)院校創(chuàng)新教育專業(yè)與課程建設(shè)的現(xiàn)實考量。

三、跨界人才培養(yǎng)的可行性分析

（一）跨界教育的研究基礎(chǔ)

“跨界教育”的概念誕生于1746年。國外對“跨界教育”的研究開展較早，美國普林斯頓大學(xué)的文理學(xué)生課程兼修是“跨界教育”的典型萌芽。該校規(guī)定所有的文（理）科生必須兼修至少兩門工（文）科類課程。美國以Walster為代表的多位教育領(lǐng)域?qū)＜铱偨Y(jié)出的寬、 專、 多能型模式， 即CBE模式;德國Laoniru教授主持推出的多元制模式;奧地利專家Humans提出的“模擬公司”模式等都為我國的職業(yè)教育提供了借鑒和啟示，在一定程度上促進了我國職業(yè)教育的改革與創(chuàng)新[2]。

在國內(nèi)，教育界對于“跨界教育”的理念研究也日益重視起來，工學(xué)結(jié)合、校企合作就是典型的“跨界教育”的新概念模式。著名學(xué)者張新啟教授提出著名的“五個對接”觀點，論證了跨界教育與專業(yè)教育緊密對接、實現(xiàn)專業(yè)之間跨界融合的實踐可行性。 “跨界教育”的研究與試行不但可以很好地建設(shè)職業(yè)院校的新興學(xué)科、 交叉學(xué)科、特色學(xué)科，還可以加快建設(shè)職業(yè)院校新型的教育模式，對職業(yè)院校的體制改革及復(fù)合型跨界人才的培養(yǎng)具有非常重要的價值。伴隨著現(xiàn)代化建設(shè)的進程，職業(yè)教育在改革創(chuàng)新中不斷發(fā)展，取得了重大的突破，探索積累了豐富的經(jīng)驗，逐步走出了一條具有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展道路。各級政府堅持以財政撥款為主，多渠道籌措職業(yè)教育經(jīng)費，努力改善辦學(xué)條件。1996年，我國第一部《職業(yè)教育法》正式頒布，為職業(yè)教育依法治教、健康發(fā)展提供了法律和制度保障。我國職業(yè)院校人才濟濟，也為職業(yè)教育提供了師資的支撐。

（二）跨界人才的供需狀況分析

社會發(fā)展離不開人才培養(yǎng)。當(dāng)前不論是基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，還是新興技術(shù)都存在人才匱乏的問題。據(jù)比特之窗相關(guān)資訊和全球職場社交平臺LinkedIn（領(lǐng)英）發(fā)布的榜單顯示，目前國內(nèi)各行業(yè)對跨界人才需求達到了前所未有的高度。

1. 互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與傳統(tǒng)企業(yè)加速共融，跨界人才需求量激增。目前互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)普遍意識到流量紅利見頂，已進入精耕細作的下半場。與此同時部分傳統(tǒng)零售業(yè)也在尋求線上機會，兩個產(chǎn)業(yè)達成共識，加速融合。產(chǎn)業(yè)發(fā)展早期，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)會占據(jù)人才招聘的絕對主導(dǎo)地位，但隨著傳統(tǒng)企業(yè)逐漸認識到新技術(shù)、新市場具有顛覆意義，開始加碼進入新領(lǐng)域?；ヂ?lián)網(wǎng)企業(yè)在整體人才招聘的占比會下降，而傳統(tǒng)行業(yè)如快速消費品（食品/飲料/煙酒/日化）、零售/批發(fā)、專業(yè)服務(wù)/咨詢（財會/法律/人力資源等）招聘人才占比增長明顯。

領(lǐng)英通過對非互聯(lián)網(wǎng)公司的“跨界”員工數(shù)量占比的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，樂視、唯品會、盛大分列榜單三甲。滴滴、今日頭條、美團等公司一度成為跨界企業(yè)中的佼佼者。智谷趨勢數(shù)據(jù)顯示，目前娛樂、媒體、游戲類互聯(lián)網(wǎng)公司的“跨界”員工數(shù)量占據(jù)半壁江山，成為最跨界行業(yè)。

2. 全媒體運營、供應(yīng)鏈管理崗位跨界人才需求漸長。全媒體運營、供應(yīng)鏈管理等崗位招聘中對于跨界人才的需求保持增長態(tài)勢。作為社會上最重要的產(chǎn)業(yè)之一，零售業(yè)每一次變革都帶來了相關(guān)產(chǎn)業(yè)和社會經(jīng)濟的巨大進步。當(dāng)零售業(yè)改革徹底改變傳統(tǒng)行業(yè)的設(shè)計、生產(chǎn)、制造和供應(yīng)之時，全媒體運營、供應(yīng)鏈管理作為零售系統(tǒng)中的重中之重，也迎來煥活與蝶變，其跨界人才的工作崗位也將大幅釋放，給予廣大求職者新的機遇。

2020年一季度是新冠疫情蔓延最猖獗的時期，新零售產(chǎn)業(yè)跨界人才的招聘職位數(shù)卻同比增速高達17.85%，其中“共享員工”成為最典型的跨界人才?！肮蚕韱T工”是指企業(yè)通過提供臨時性就業(yè)崗位，迅速盤活了那些暫時被封閉或賦閑在家，但具有成熟業(yè)務(wù)經(jīng)驗的人力資源[3]?！肮蚕韱T工”的誕生減少了疫情對企業(yè)和用工的影響，提高了人力資源配置效率。與傳統(tǒng)零售相比，新零售跨界人才招聘薪酬也高出20%～30%，這種變化促使或迫使許多行業(yè)處于一個新的十字路口。新零售作為一個新產(chǎn)業(yè)，其產(chǎn)業(yè)跨界人才供給規(guī)模指數(shù)為15.8，而跨界人才需求規(guī)模指數(shù)高達20.9。

（三）跨界教育已成為職業(yè)教育新理念

目前，職業(yè)院校要考慮的首要問題是在確定其畢業(yè)生進入社會競爭方向的基礎(chǔ)上，強化提升學(xué)生在社會中的核心競爭力。“跨界教育”無疑是最佳解決方案之一。所謂“跨界教育”就是指學(xué)校突破以往教育內(nèi)涵與議題的藩籬、疆界，跨越對傳統(tǒng)教學(xué)認知的界線，通過對學(xué)生跨界學(xué)習(xí)的培育，培養(yǎng)出企業(yè)需要的具有跨界思維、跨界合作、跨界工作的復(fù)合型、創(chuàng)新型、可持續(xù)發(fā)展型的人才。職業(yè)院校要在分析、借鑒國內(nèi)外先進的培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，引入“跨界教育”新理念，為職業(yè)院校教學(xué)改革提供理論基礎(chǔ)。并通過更加關(guān)注教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、質(zhì)量保障、評估制度建設(shè)等途徑，切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，建構(gòu)新的教育模式，真正把教學(xué)改革落到實處，為社會輸出優(yōu)秀的勞動技術(shù)人才。

四、跨界人才培養(yǎng)的實施路徑

（一）基于OBE理念創(chuàng)新跨界人才培養(yǎng)方案

成果導(dǎo)向教育OBE理念是1981年由美國首先提出來的，它是以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為本，采用逆向思維的方式進行課程建設(shè)的理念。它以能力輸出為導(dǎo)向，以整體課程組織、教學(xué)體系、評價體系為出發(fā)點，是一種以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為核心的新的教育范式，這一理念值得借鑒。因此，構(gòu)建以成果導(dǎo)向、學(xué)習(xí)產(chǎn)出為標(biāo)準的OBE教學(xué)模式是現(xiàn)代職業(yè)教育的趨勢，特別對于職業(yè)教育的跨界人才培養(yǎng)而言，研究各產(chǎn)業(yè)行業(yè)的新動態(tài)，組織新型的教學(xué)構(gòu)架，明確各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，構(gòu)建各專業(yè)學(xué)生統(tǒng)一的能力結(jié)構(gòu)，具有十分重要意義[4]。

職業(yè)院校實施跨界教育，必須對專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、 培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)方案、 培養(yǎng)途徑進行調(diào)整。首先，要將各專業(yè)組合成專業(yè)群，對專業(yè)群人才培養(yǎng)方案進行總體的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和整合。對專業(yè)群的人才培養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)、培養(yǎng)途徑等重新定位，培養(yǎng)方案、培養(yǎng)規(guī)格等進行重新制定和設(shè)計。其次，調(diào)整各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，依據(jù)行業(yè)、企業(yè)用人的要求和標(biāo)準來設(shè)計素質(zhì)、知識、能力目標(biāo)，參照專業(yè)群的總體設(shè)計，統(tǒng)一調(diào)整各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、途徑、人才培養(yǎng)方案，努力達到培養(yǎng)復(fù)合型跨界人才的要求。

（二）建構(gòu)全方位、多元化的校企合作跨界人才培養(yǎng)體系

職業(yè)院校在跨界人才培養(yǎng)模式的設(shè)計中應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化為教學(xué)技術(shù)手段，通過“校企跨界培養(yǎng)復(fù)合型人才”的思維構(gòu)想，全面整合校企優(yōu)質(zhì)資源，以創(chuàng)設(shè)互動化教學(xué)平臺為依托，以改革課程體系為重心，以創(chuàng)新智慧化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為輔助，構(gòu)建“雙元三融六化”于一體的高職復(fù)合型人才培養(yǎng)新型模式，實現(xiàn)技能培養(yǎng)培訓(xùn)、頂崗實習(xí)就業(yè)等方面的全面提升。

1. 打破專業(yè)壁壘，儲備跨界知識。“跨界”人才培養(yǎng)僅有項目做載體和支撐還不夠，還需要有跨專業(yè)的知識儲備。目前在許多學(xué)校，專業(yè)和專業(yè)之間的聯(lián)系甚少，彼此之間互不熟悉。要很好地實現(xiàn)跨界人才培養(yǎng)就必須進行一場革命，將專業(yè)之間的藩籬拆除，對專業(yè)進行結(jié)構(gòu)性重組，構(gòu)建不同的專業(yè)集群。搭建突出融合性、強調(diào)專業(yè)性、基于選擇性的“專業(yè)課程+跨學(xué)科課程+企業(yè)項目課程”多學(xué)科交叉的新型課程體系。

突出融合性是指將各專業(yè)中具有相似或相同共性的課程進行整合、優(yōu)化，形成基礎(chǔ)課程包，利用校內(nèi)實踐教學(xué)、校外實習(xí)基地強化學(xué)生的實操動手能力，讓學(xué)生可以將多專業(yè)的知識融通、吸收，轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力。全面精簡、壓縮、優(yōu)化專業(yè)課的比例，通過增大基礎(chǔ)課的比重，擴大學(xué)生基礎(chǔ)知識面。

強調(diào)專業(yè)性是指課程體系不僅要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力，而且還要重視提升學(xué)生的素質(zhì)教育。能服務(wù)、知營銷、懂技術(shù)的一體化人才是未來企業(yè)人才需求的趨勢，學(xué)生能夠達到“首崗勝任”的培養(yǎng)目標(biāo)，是跨界人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生成為“跨界現(xiàn)代職業(yè)人”提供充分準備，這是跨界人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。這兩種目標(biāo)之間相互滲透、緊密配合、相互補充，構(gòu)成了科學(xué)合理的跨界人才培養(yǎng)的教學(xué)鏈。

基于選擇性的跨界人才課程體系設(shè)計的目的就是要讓學(xué)生學(xué)會選擇，學(xué)生在選擇課程學(xué)習(xí)時，要學(xué)會運用理性思維把跨界融通和專業(yè)調(diào)試一并考慮，這是實現(xiàn)跨界人才培養(yǎng)的前提條件。通過選擇性的訓(xùn)練可以為學(xué)生提供未來創(chuàng)業(yè)、就業(yè)時的非對稱性競爭優(yōu)勢。

2. 拓展就業(yè)空間，構(gòu)建跨界時空。職業(yè)教育不同于普通教育，要培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)跨界人才，就要讓學(xué)生動起來、走出去，構(gòu)建跨界時空，在各專業(yè)之間尋找更廣闊的培養(yǎng)、實習(xí)、就業(yè)的空間。學(xué)校不同專業(yè)的學(xué)生可以自愿組合成跨專業(yè)的學(xué)習(xí)團隊，實行組團學(xué)習(xí)和實戰(zhàn);不同專業(yè)學(xué)生還可以跨專業(yè)在同一家企業(yè)實習(xí)和實踐。如酒店管理專業(yè)學(xué)生參與酒店服務(wù)與運營，計算機專業(yè)學(xué)生幫助酒店后臺維護和數(shù)據(jù)分析，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生協(xié)助酒店店鋪美化和商品展示，會計專業(yè)學(xué)生觀摩酒店財務(wù)統(tǒng)計，英語專業(yè)學(xué)生承擔(dān)酒店外語客服工作，等等。不同專業(yè)的學(xué)生結(jié)合自身的專業(yè)和特長，或?qū)９ツ骋还ぷ鳝h(huán)節(jié)，或熟悉整個工作流程，在實習(xí)之余主動與同伴溝通、交流，了解其他崗位的工作細節(jié)和要求，對比彼此之間的差異和特點，這樣培養(yǎng)鍛煉出來的學(xué)生就會有一定的復(fù)合性和大局觀，其整體素質(zhì)有所增強，容易被企業(yè)接納，獲得較為理想的就業(yè)機會。

3. 改變傳統(tǒng)認知，培養(yǎng)跨界思維。培養(yǎng)“跨界”人才并不僅限于培養(yǎng)跨專業(yè)人才，而是培養(yǎng)包括思維復(fù)合、知識復(fù)合、能力復(fù)合且基本功扎實、適應(yīng)性強、知識面廣的“通才”。因為傳統(tǒng)的“校、系”固定格局不能滿足跨界復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要，職業(yè)院校必須改變傳統(tǒng)認知，培養(yǎng)跨界思維，在學(xué)校管理機制上進行創(chuàng)新，采取扁平化管理方式，用更加靈活的管理模式，為學(xué)生搭建一個培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的多元互動數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺。多方教育資源的最優(yōu)化配置，若干專業(yè)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進行校企復(fù)合型跨界人才的培養(yǎng)都為職業(yè)教育校企合作管理機制創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)習(xí)平臺架構(gòu)創(chuàng)新提供了更細化的理論基礎(chǔ)和實踐指向。同時跨界人才培養(yǎng)體系的建構(gòu)也為培養(yǎng)合乎跨界需求的師資隊伍提供了創(chuàng)新性的視角[5]。

（三）建立基于大數(shù)據(jù)的跨界人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，加強學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合、跨專業(yè)發(fā)展、跨界實習(xí)就業(yè)等方面的規(guī)劃，是高質(zhì)量、高水平發(fā)展職業(yè)院校教育的一個重要舉措。要利用信息化、數(shù)字化技術(shù)，建立跨界人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系，通過數(shù)據(jù)和評價機制，全過程、全階段地控制跨界人才培養(yǎng)的質(zhì)量，有效實現(xiàn)全方位的校、企、政、家長、學(xué)生的五方實時互動的異地遠程管理。

校企合作可采取模塊化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行跨專業(yè)的崗位實習(xí)，形成全產(chǎn)業(yè)實習(xí)鏈。校企可以借助大數(shù)據(jù)的技術(shù)，準確、全面地衡量學(xué)生在實習(xí)期間的學(xué)習(xí)效果，全方位地將學(xué)生在學(xué)習(xí)、實習(xí)過程中的相關(guān)數(shù)據(jù)納入到學(xué)生的人才培養(yǎng)考評范圍，及時對學(xué)生進行診斷和評價。彈性化的管理機制和信息化的教學(xué)手段有效融合，可以更好、有效地實現(xiàn)全員全過程全方位育人格局[6]。

五、結(jié)語

跨界人才培養(yǎng)作為一種新型的職業(yè)教育類型，打破了傳統(tǒng)高校、特別是職業(yè)院校各專業(yè)原有設(shè)置的界定，以提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的跨界人才為最終目標(biāo)，具有積極而可觀的社會現(xiàn)實意義。誠然，跨界人才培養(yǎng)不是職業(yè)院校教育創(chuàng)新的單一命題，而是多層次、多方面的需求和調(diào)整，必須對跨界人才培養(yǎng)進行內(nèi)涵分析，剖析每一個組成部分的成因和變化，從不同角度進行嘗試、訓(xùn)練和培養(yǎng)?！翱缃缭O(shè)計、創(chuàng)新思維、人文基礎(chǔ)、跨文化視野”的設(shè)計理念提出了職業(yè)院校改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的命題，促使學(xué)生成為具有扎實知識根基、開闊視野胸襟、具備跨界創(chuàng)新能力的高端綜合應(yīng)用型人才和社會亟需的專業(yè)人才。

[參考文獻]

[1]? 傅修延.建設(shè)特色鮮明的高水平教學(xué)研究型師范大學(xué)[J].江西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2010，（5）.

[2]? 胡重慶，黃桂梅.實踐導(dǎo)向范式教師教育課程的重構(gòu)[J].江西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2010，（1）.

[3]? 曾冬梅，黃國勛.高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革要略——從教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律看高校人才培養(yǎng)模式改革[J].教育與現(xiàn)代化，2002，（6）.

[4]? 朱硯.從高校復(fù)合型人才培養(yǎng)看人才培養(yǎng)模式的改革[J].繼續(xù)教育研究，2009，（2）.

[5]? 何應(yīng)林，顧建軍.職業(yè)教育跨界研究初探[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012，（36）.

[6]? 馬成榮.職業(yè)教育課程改革的若干問題分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009，（9）.

[責(zé)任編輯：鄒立鳴]