邵香君

摘 要：化學(xué)是一門與日常生活息息相關(guān)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的影響重大。高中化學(xué)在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上，作出了更深一步的拓展，在難度上加大許多。為了令學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)化學(xué)、并在化學(xué)中領(lǐng)悟到更深的感受，情境式教學(xué)得到廣泛應(yīng)用。在高中靈活的使用問題情境，將進(jìn)一步推動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新型、適用性人才。教師可從問題情境創(chuàng)設(shè)法的必要性入手，探討關(guān)于情景設(shè)置的策略以及一些在情景設(shè)置中需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);新課程教學(xué);問題情境;策略分析

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）32-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.048

化學(xué)是一門較為注重實(shí)踐的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，如果能夠?qū)⒒瘜W(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，就能夠進(jìn)一步的深化學(xué)生對(duì)化學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)，從而能夠更加靈活地運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，取得更加優(yōu)異的成績(jī)。在我國(guó)的新課程教學(xué)改革中，進(jìn)一步要求了對(duì)學(xué)生靈活掌握知識(shí)的能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)的過程中，要多加借用實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行教授，以高中課堂上所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)為基礎(chǔ)，將現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的真實(shí)案例引入到課堂中來，合理利用問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法。

一、問題情境設(shè)置法使用的必要性

在步入高中課堂后，學(xué)生將會(huì)明顯感受到初中與高中知識(shí)的差異性。高中的化學(xué)學(xué)科比起初中而言，在知識(shí)的難度與深度上都有了大幅度的提高，而對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)這些知識(shí)的學(xué)生來說，就會(huì)明顯感受到困難，無法較好地融入高中化學(xué)的課堂。高中最開始的化學(xué)知識(shí)，無疑是整個(gè)高中最基礎(chǔ)性的知識(shí)，這些知識(shí)理論將為整個(gè)高中化學(xué)奠定強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。如果基礎(chǔ)沒有打牢，那么后續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)程將會(huì)更加難以推進(jìn)。在這種情形下，授課教師的有力引導(dǎo)將至關(guān)重要。在高中化學(xué)課堂中，高中教師必須在學(xué)生已學(xué)的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地進(jìn)行新知識(shí)的講解。在高中化學(xué)的新課程教學(xué)目標(biāo)中明確指出，教師除了需要教授學(xué)生課本上的知識(shí)外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)際操作能力，能夠?qū)⒄n本的知識(shí)與日常實(shí)際良好地結(jié)合起來。在這個(gè)背景之下，為了使學(xué)生在步入高中時(shí)能夠快速適應(yīng)高中化學(xué)知識(shí)，也為了培養(yǎng)學(xué)生能在長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展中擁有實(shí)際動(dòng)手能力，就必須將問題情境教學(xué)法融入高中化學(xué)的課堂。問題情境教學(xué)方法能夠在課堂上大幅度提高學(xué)生聽課效率，以此來幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)知識(shí)，并在實(shí)踐中運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。

二、問題情境的設(shè)計(jì)方法

（一）生活經(jīng)驗(yàn)與問題情境相結(jié)合

日常生活中其實(shí)蘊(yùn)藏著許多有趣的化學(xué)現(xiàn)象，但是在未學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)或是對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解較為淺薄的時(shí)候，就無法知道這些有趣的化學(xué)現(xiàn)象。教師在教學(xué)時(shí)，可以從這些生活常見的化學(xué)現(xiàn)象入手，創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)形象的化學(xué)問題情境。如在介紹鐵元素的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以拋出為什么“削過皮的蘋果顏色就會(huì)變得銹化”諸如此類的問題，同時(shí)在這時(shí)也可以引發(fā)學(xué)生的思考、討論以及對(duì)問題答案的好奇。這樣生活中常見但卻不知道發(fā)生原因的問題還有許多，提出這樣的問題無疑可以在第一時(shí)間吸引學(xué)生的目光，引導(dǎo)他們進(jìn)行深層次的思考，并與課堂教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來?；瘜W(xué)知識(shí)與生活實(shí)際是緊緊聯(lián)系在一起的，在生活中處處都會(huì)涉及化學(xué)知識(shí)，當(dāng)生活的日?，F(xiàn)象融進(jìn)化學(xué)知識(shí)時(shí)，化學(xué)知識(shí)也就不再顯得過分枯燥乏味，而是更加生動(dòng)有趣[1]。在教學(xué)中，敘說一個(gè)個(gè)有趣的自然現(xiàn)象、一幅幅平常經(jīng)常經(jīng)歷的熟悉場(chǎng)景或是一些與實(shí)時(shí)事件相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，都會(huì)讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活的關(guān)系，從而在潛移默化中對(duì)化學(xué)產(chǎn)生親切感。這樣既可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，又能夠展現(xiàn)出學(xué)習(xí)化學(xué)對(duì)于實(shí)際生活的重要性。

（二）利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)構(gòu)建問題情境

實(shí)驗(yàn)毫無疑問是化學(xué)作為一門自然科學(xué)的基礎(chǔ)，除卻在課上的書本知識(shí)教授，還要更多實(shí)驗(yàn)?zāi)M。通過一次次的實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生可以通過動(dòng)手實(shí)踐操練感受到化學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，借由化學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生，對(duì)從前所學(xué)的知識(shí)有著綜合性的實(shí)際表達(dá)，學(xué)生在其中不難體會(huì)到化學(xué)的奇妙之處，并對(duì)化學(xué)知識(shí)有了深一步地體會(huì)與理解。相較于稍顯死板的課本知識(shí)，靈活性、自主性更高的化學(xué)實(shí)驗(yàn)更能吸引學(xué)生的興趣，這就便于教師各類活動(dòng)的展開。在這一背景之下，教師可以利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)越性，將問題情境教學(xué)的方法融入課堂。在進(jìn)行一些知識(shí)的教授時(shí)，單純靠教師的語言講解顯得有些單薄，這時(shí)就可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如在進(jìn)行“鹽溶液是否一定呈現(xiàn)中性”的問題探究時(shí)，可以設(shè)計(jì)將測(cè)定不同溶液的Ph酸堿度，并聯(lián)系生活實(shí)際，如不同河水、海水所呈現(xiàn)的不同Ph酸堿度，進(jìn)行聯(lián)系與分析。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以親自對(duì)平時(shí)所見的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而感受到其中所蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)、化學(xué)道理。

（三）通過生動(dòng)故事創(chuàng)設(shè)問題情境

作為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦砜茖W(xué)科，在進(jìn)行化學(xué)理論的學(xué)習(xí)時(shí)，難免會(huì)覺得枯燥乏味，在課堂上，學(xué)生無法高效率地將注意力集中于課堂之中。對(duì)于大多數(shù)的高中生而言，學(xué)習(xí)自己感興趣的東西比強(qiáng)制性學(xué)習(xí)的效率高得多，同理，學(xué)習(xí)有趣的東西時(shí)也自然會(huì)比學(xué)習(xí)枯燥死板的知識(shí)要效率提高不少。當(dāng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，其就將進(jìn)一步產(chǎn)生在學(xué)習(xí)中去探究化學(xué)的動(dòng)力，在激發(fā)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，也在化學(xué)學(xué)習(xí)中獲得了快樂。生動(dòng)故事的創(chuàng)造方式是多種多樣的，既可以去構(gòu)造一個(gè)趣味的化學(xué)小故事，也可以介紹化學(xué)史中引人注意的歷史故事、歷史人物。一方面，教師可以在課堂的最開始講述一些與生活實(shí)際相關(guān)的有趣的化學(xué)故事，在故事的講述中將教學(xué)問題提出，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入思考。一些故事往往以問題的提出—問題的解決來進(jìn)行，教師可以將前半部分放在課堂的最開始。而在教學(xué)目標(biāo)完成后，則將后半部分放在結(jié)尾，讓學(xué)生通過本節(jié)課所學(xué)進(jìn)行問題的回答。在教師的生動(dòng)敘述下，用PPT等展示相關(guān)的視頻、圖片等，就可以使學(xué)生更加自然地加入課堂學(xué)習(xí)中。另一方面，以史為鑒可以明得失。在化學(xué)史料的展現(xiàn)中，將目前所學(xué)的知識(shí)橫縱古今，可以把知識(shí)動(dòng)態(tài)化進(jìn)行講解，令學(xué)生能夠進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)化學(xué)的博大精深，體會(huì)化學(xué)的別樣魅力[2]。在這些故事的情景設(shè)置中，學(xué)生能夠進(jìn)一步在其中被激發(fā)出無比的好奇心、求知欲，從而產(chǎn)生無比的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力，為化學(xué)的學(xué)習(xí)提供更加深遠(yuǎn)持久的支持。在其中，學(xué)生也同樣能夠?qū)W習(xí)到蘊(yùn)含在故事中的化學(xué)思想、化學(xué)方法，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)。