李素娟

【摘? 要】本文主要從初中化學(xué)課堂情境教學(xué)遵循的原則、實(shí)施情境教學(xué)的策略兩方面闡述了初中化學(xué)課堂情境教學(xué)。重點(diǎn)從創(chuàng)境導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;創(chuàng)境悱憤，推進(jìn)課堂高潮;創(chuàng)境質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維三個(gè)角度論述、舉例說(shuō)明初中化學(xué)課堂情境教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體地位、提高課堂教學(xué)效率等方面的優(yōu)點(diǎn)和可實(shí)施性。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);化學(xué)學(xué)科;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.8? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）30-0170-03

Implementation Strategies of Situational Teaching in Junior High School Chemistry

（Tianjin Nankai Middle School Binhai Eco-city School，China） LI Sujuan

【Abstract】This article mainly expounds the situational teaching of junior high school chemistry classroom from two aspects： the principles followed by the situational teaching of junior high school chemistry classroom and the strategy of implementing the situational teaching. Focusing on creating environment to guide lessons to stimulate students' interest in learning; creating environment to be angry and promoting classroom climax; creating environment questioning and cultivating innovative thinking from three perspectives， giving examples to illustrate junior high school chemistry classroom situational teaching to mobilize students' learning enthusiasm and give full play to the role of students as the main body of teaching ， Improve the advantages and implementability of classroom teaching efficiency.

【Keywords】 Situational teaching; Chemistry subject; Core literacy

《義務(wù)教育初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又豐富的學(xué)習(xí)情景，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)?！被瘜W(xué)作為一門(mén)自然學(xué)科與社會(huì)生活、生產(chǎn)有著緊密的聯(lián)系，為初中化學(xué)課堂提供了豐富的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的素材。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要遵循的原則

（一）積極性原則

在人們的潛意識(shí)里，“化學(xué)”指代的含義除了“是一門(mén)學(xué)科”之外，就是“有毒有害”“爆炸”。為了讓學(xué)生能夠在化學(xué)學(xué)科啟蒙學(xué)段樹(shù)立科學(xué)正確的化學(xué)觀，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境所選素材應(yīng)該是化學(xué)學(xué)科知識(shí)服務(wù)于社會(huì)生活的，化學(xué)學(xué)科推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)水平提高的，化學(xué)學(xué)科有利于新材料、新能源、環(huán)保等具有積極性的素材。引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中能夠體會(huì)到化學(xué)在身邊方方面面起到的積極作用，客觀認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大貢獻(xiàn)。

（二）趣味性原則

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的根本目的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，我們?cè)谶x擇教學(xué)情境的時(shí)候，涉獵范圍要廣泛，只要是與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)相關(guān)的、學(xué)生感興趣的素材——趣味實(shí)驗(yàn)、歷史故事、前沿科技新聞等都可以經(jīng)過(guò)加工用來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

（三）探究性原則

為培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”這一化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)情境，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、實(shí)施情境教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)境導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境導(dǎo)入能讓學(xué)生明確我們即將學(xué)什么，為什么學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生集中注意力投入學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

1.利用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

在九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)“物質(zhì)的變化與性質(zhì)”一課教學(xué)中，課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)小實(shí)驗(yàn)。學(xué)生利用廚房中的物質(zhì)——純堿（或小蘇打）、水、白醋進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)，分別將純堿（或小蘇打）加入一定量水、白醋中，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。上課時(shí)，教師先讓學(xué)生交流討論自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察記錄的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)操作中的所得所思，教師繼而設(shè)問(wèn)：“將純堿（或小蘇打）加入水中、加入白醋中這兩種變化在本質(zhì)上有什么區(qū)別？我們?nèi)绾味x這兩種變化？”

家庭實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在課前就從身邊最常見(jiàn)的物質(zhì)入手，這樣他們能夠更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，把抽象的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為更易理解的生活現(xiàn)象，為學(xué)生從直觀到抽象認(rèn)識(shí)、歸納化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)搭好橋梁。

2.利用化學(xué)發(fā)展史料導(dǎo)入

教師可以給學(xué)生講述化學(xué)史上膾炙人口的故事和傳說(shuō)，比如化學(xué)家的奇聞?shì)W事、化學(xué)發(fā)展史上里程碑式的研究進(jìn)展、重要發(fā)現(xiàn)的來(lái)龍去脈等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境導(dǎo)入新課。利用化學(xué)發(fā)展史料導(dǎo)入新課，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解化學(xué)發(fā)展過(guò)程中科學(xué)研究的艱辛與柳暗花明的欣喜，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

例如，在講解“元素周期表”時(shí)，給學(xué)生講述“類鋁”——鎵的發(fā)現(xiàn)。1875年法國(guó)化學(xué)家布瓦博德朗發(fā)現(xiàn)了一種新元素，命名為鎵，并公布了自己測(cè)得的鎵的一些性質(zhì)。不久門(mén)捷列夫給他來(lái)信：“……鎵就是我預(yù)言過(guò)的類鋁，比重在5.9左右，而不是4.7……”布瓦博德朗感到很震驚。門(mén)捷列夫第二次來(lái)信時(shí)固執(zhí)地說(shuō)：“鎵的比重應(yīng)該在5.9～6.0，也許您的那塊不夠純?！北局鴩?yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，布瓦博德朗提純后多次重新測(cè)定，終于承認(rèn)鎵的比重為5.9而不是4.7。門(mén)捷列夫?yàn)槭裁丛跊](méi)有見(jiàn)到過(guò)鎵的時(shí)候?qū)ψ约旱耐茰y(cè)這么有信心呢？通過(guò)化學(xué)故事情境，讓學(xué)生對(duì)門(mén)捷列夫的神奇預(yù)測(cè)能力產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，迫切希望通過(guò)學(xué)習(xí)弄明白門(mén)捷列夫言之鑿鑿的依據(jù)是什么。

利用學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，適當(dāng)引用一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的化學(xué)小故事導(dǎo)入新課，可以活躍課堂氣氛、寓教于樂(lè)、開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.利用其他學(xué)科知識(shí)導(dǎo)入

利用其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)導(dǎo)入化學(xué)新課，使學(xué)生感受到學(xué)科融合的魅力，可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)科均衡發(fā)展。

例如，在講解“金屬材料”一課時(shí)，用歷史學(xué)科知識(shí)導(dǎo)入。教師設(shè)問(wèn)：同學(xué)們，在人類進(jìn)化過(guò)程中使用的材料經(jīng)過(guò)了哪幾個(gè)重要的時(shí)期？學(xué)生一聽(tīng)化學(xué)教師居然要講歷史，教師的“跨界”必然會(huì)引起學(xué)生的熱烈回應(yīng)——石器時(shí)代→青銅器時(shí)代→鐵器時(shí)代。教師繼續(xù)補(bǔ)充完善——石器→青銅器→鐵器→鋁和鋁合金→鈦和鈦合金。為了沖擊學(xué)生的感官，此時(shí)還可以播放電影《拿破侖情史》中拿破侖加冕的片段——鋁制皇冠，學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：“為什么不用金皇冠，而用廉價(jià)的鋁做皇冠呢？”教師進(jìn)而歸納：“人類進(jìn)化史中使用的工具材料多為金屬材料，金屬材料有哪些優(yōu)點(diǎn)？人類對(duì)不同金屬材料的使用是偶然現(xiàn)象還是蘊(yùn)含著一定的化學(xué)原理呢？”學(xué)生一定也亟待用化學(xué)原理來(lái)解釋歷史上人類制造工具使用的材料的演變?cè)?，從而提高學(xué)習(xí)興趣。與其他學(xué)科知識(shí)的融合，有利于全面塑造學(xué)生的認(rèn)識(shí)觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.利用學(xué)科發(fā)展前沿導(dǎo)入

利用學(xué)科發(fā)展前沿新聞創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課就是把學(xué)習(xí)內(nèi)容與當(dāng)前學(xué)科發(fā)展前沿聯(lián)系起來(lái)，充分利用學(xué)生關(guān)心熱點(diǎn)事件的心理，將化學(xué)學(xué)科發(fā)展前沿事件巧妙地引入課堂中。例如，在講解“二氧化碳和一氧化碳”這一課時(shí)，可以用PPT展示由南開(kāi)大學(xué)承辦的“中國(guó)化學(xué)會(huì)第一屆全國(guó)二氧化碳資源化利用學(xué)術(shù)會(huì)議”的相關(guān)新聞。介紹會(huì)議主題：面向可持續(xù)發(fā)展的二氧化碳化學(xué)，旨在全面展示二氧化碳化學(xué)領(lǐng)域取得的最新研究進(jìn)展和成果，深入探討二氧化碳化學(xué)領(lǐng)域所面臨的的機(jī)遇、挑戰(zhàn)和未來(lái)發(fā)展方向，以推動(dòng)學(xué)科發(fā)展和進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（二）創(chuàng)境悱憤，推進(jìn)課堂高潮

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！本褪钦f(shuō)教師要善于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的興趣，讓學(xué)生開(kāi)啟活潑的心靈、生動(dòng)的智慧，能夠獨(dú)立思考。創(chuàng)設(shè)懸念情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的思維，讓他們?cè)凇懊曰蟛唤狻薄懊磺謇蠋熖茁贰钡母杏X(jué)中激起思維的火花，激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的目的。

在講解“分子和原子”這一課中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、總結(jié)歸納了分子（微粒）的基本性質(zhì)之后，一般就會(huì)進(jìn)入課堂練習(xí)環(huán)節(jié)的習(xí)題中。但是，此時(shí)多媒體中忽然傳出了吟誦“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)?！薄皷|風(fēng)撲酒香，吹醒殊鄉(xiāng)愁”的聲音。學(xué)生的好奇心馬上就被喚醒了：“咦？這跟我們學(xué)的分子、原子有什么關(guān)系？”在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)追究梅花香、酒香到底跟分子的什么性質(zhì)相關(guān)，嘗試用分子的性質(zhì)解釋“暗香來(lái)”“撲酒香”，從而加深了對(duì)“分子總是在不斷運(yùn)動(dòng)著”的理解。

（三）創(chuàng)境質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往有從眾心理，認(rèn)為教師講的都是對(duì)的，缺乏自己獨(dú)立思考提出問(wèn)題的主動(dòng)性。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)該考慮如何幫助學(xué)生明確質(zhì)疑點(diǎn)，引導(dǎo)他們從化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、原理、規(guī)律等處大膽思考，大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在“氨水使酚酞溶液變紅”這一實(shí)驗(yàn)中，用Y形管代替燒杯做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出濃氨水中的氨分子運(yùn)動(dòng)到酚酞溶液中無(wú)色酚酞溶液變紅這一結(jié)論。教師可提出引導(dǎo)性問(wèn)題：“酚酞溶液中的酚酞分子運(yùn)動(dòng)嗎？”學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)得知酚酞分子也是不斷運(yùn)動(dòng)的，那么為什么酚酞分子沒(méi)有運(yùn)動(dòng)到濃氨水中使溶液變紅呢？教師自然可以引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸：“不同分子的運(yùn)動(dòng)速率不同，分子的性質(zhì)由于分子種類不同而不同。”通過(guò)質(zhì)疑，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有積極意義。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，由于化學(xué)與社會(huì)生活、生產(chǎn)聯(lián)系緊密，在初中化學(xué)課堂上實(shí)施情境教學(xué)具有較強(qiáng)的可行性。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要將即將教授的化學(xué)知識(shí)與身邊的化學(xué)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、化學(xué)學(xué)科發(fā)展前沿等領(lǐng)域聯(lián)系起來(lái)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉、有趣的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

這就要求教師不僅要關(guān)心課標(biāo)、教材、習(xí)題，更要關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不斷充實(shí)自己，以便創(chuàng)設(shè)出足量、優(yōu)質(zhì)、有效的教學(xué)情境。

參考文獻(xiàn)：

[1]林美鳳.化學(xué)課堂教學(xué)的全程研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2019.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）