夏彬彬

【摘? 要】“聽、說、讀、寫”是學(xué)習(xí)一門語言最重要的四個(gè)方面，對于高年級小學(xué)生來說，他們對于語文的“聽、說、讀”已經(jīng)有了很多的練習(xí)，至于“寫”還需要他們的不懈努力。寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，語文教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活地改變自己的教學(xué)方式，分析教學(xué)過程中遇到的問題，積極地解決這些問題，最終培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀寫作表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級;活動作文;教學(xué)現(xiàn)狀;改進(jìn)方法

中圖分類號：G623.24? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）30-0158-02

An Analysis of the Status Quo and Improvement Methods of Activity Composition Teaching in Senior Primary Schools

（Tianqu Central Primary School， Dezhou City， Shandong Province， China） XIA? Binbin

【Abstract】"Listening， speaking， reading， and writing" are the four most important aspects of learning a language. For upper-grade pupils， they have already had a lot of practice in "listening， speaking， and reading" of Chinese， as for "writing" they also need their unremitting efforts. The cultivation of writing ability is a long-term process. Chinese teachers should flexibly change their teaching methods according to the learning situation of different students， analyze the problems encountered in the teaching process， actively solve these problems， and finally cultivate students' excellent writing skills.

【Keywords】Upper grades of primary school; Activity composition; Teaching status; Improvement methods

一、小學(xué)高年級活動作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生文字組織能力不足，缺乏寫作素材

小學(xué)高年級學(xué)生雖然掌握了一定的文字基礎(chǔ)，但是他們的文字組織能力沒有經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，很難達(dá)到收放自如的地步。小學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候能夠讀懂課文中的語句，但是如果讓他們自主組織語言就會出現(xiàn)“卡殼”的情況，比如當(dāng)教師讓學(xué)生寫一篇春游的活動作文時(shí)，很多學(xué)生開頭第一句便是“今天星期一，天氣晴，我和我們班的學(xué)生去春游，天氣很不錯(cuò)……”這種“流水賬”式的作文很難讓人有看的欲望，寫景和人物動作穿插令人感到一種混亂感。此外，部分小學(xué)生的寫作素材太過匱乏。學(xué)生的課外時(shí)間被許多補(bǔ)習(xí)班占用，很難有時(shí)間去參與不同的社會活動，因此活動類的作文命題常常被學(xué)生寫成“幻想文學(xué)”，作文內(nèi)容缺乏真情實(shí)感。

比如當(dāng)教師讓學(xué)生寫一篇名為《難忘的經(jīng)歷》的作文時(shí)，學(xué)生的作文內(nèi)容多為扶一位老奶奶過馬路、幫老爺爺撿蘋果等，體現(xiàn)出學(xué)生在日常缺乏積累作文素材的意識。

（二）教師缺乏切實(shí)有效的教學(xué)方法

小學(xué)語文的基礎(chǔ)知識貫穿每個(gè)學(xué)生的一生，它作為基礎(chǔ)教育的重要科目，又是我國的母語，其重要程度顯而易見。其實(shí)語文寫作往往帶有感性色彩的主觀表達(dá)，是學(xué)生表達(dá)自己想法，宣泄自己情緒的重要途徑。然而，高年級學(xué)生活動作文教學(xué)存在著明顯的誤區(qū)，那就是不注重學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，現(xiàn)階段外界對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況很是重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力直線上升，很多學(xué)生在枯燥無聊的學(xué)習(xí)中逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，作文也是如此。教師只是一遍遍地重復(fù)寫作技巧，很少和學(xué)生互動，很少在課堂中詢問學(xué)生的意見，也很少組織學(xué)生開展活動以增加他們的實(shí)踐機(jī)會。此外，部分教師往往習(xí)慣于讓學(xué)生獨(dú)立閱讀一些優(yōu)秀的作文范文，卻從來不分析優(yōu)秀范文之所以優(yōu)秀的原因，閱讀與寫作完全獨(dú)立的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生很難通過閱讀提升自己的寫作能力。

（三）學(xué)生寫作思維受限

教師在講解高年級的活動作文時(shí)往往要求學(xué)生寫出真情實(shí)感，卻沒有真正讓學(xué)生明白如何表達(dá)出情感。很多小學(xué)高年級教師在講解寫作文的技巧時(shí)常常會說，只要將自己的經(jīng)歷真實(shí)寫出來就是一篇有情感的文章，缺乏寫作技巧的傳授，最后導(dǎo)致學(xué)生把文章寫成了“流水賬”。此外，部分教師在寫作教學(xué)中過分重視學(xué)生的考試成績，教師有時(shí)候會找出一些高分的活動類作文模板，或許初衷是讓學(xué)生了解不同的表達(dá)方法，但是很多學(xué)生開始背誦寫作模板，將自己的思維框定在一個(gè)格式化的寫作模式中，教師沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改正，最終限制了學(xué)生寫作能力的提升，同時(shí)也抑制了他們想象力、創(chuàng)新性的開發(fā)。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生寫活動作文時(shí)，經(jīng)常要求他們第一段要進(jìn)行環(huán)境描寫，最好所描寫的環(huán)境與后面的活動以及心情相呼應(yīng)，一般情況下心情低落就是陰天，心情好轉(zhuǎn)就多云轉(zhuǎn)晴，心情很好就加一道彩虹;敘事時(shí)語句要凝練，最好中間有轉(zhuǎn)折，最后的結(jié)果要另起一段，最后加上一些環(huán)境描寫和自己的看法等。這些條條框框在框住學(xué)生分?jǐn)?shù)的同時(shí)也框住了學(xué)生的思維，慢慢地，許多學(xué)生覺得優(yōu)秀的文章就應(yīng)該這么寫，在閱讀名家作品看到不同的表達(dá)順序時(shí)可能會對自己以往學(xué)習(xí)的寫作技巧產(chǎn)生懷疑，但更多的是安于現(xiàn)狀，最后徹底喪失改變寫作思維的機(jī)會。

二、小學(xué)高年級活動作文教學(xué)改進(jìn)措施

（一）開拓思維，激發(fā)靈感

其實(shí)活動作文的寫作很簡單，只需要轉(zhuǎn)換一下視角就會有意想不到的收獲。以話題作文“春游”的教學(xué)為例，很多學(xué)生在春游的過程中只能記住開心的瞬間，卻記不住讓自己感到開心的細(xì)節(jié)。這個(gè)時(shí)候教師不妨引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，圍繞春游活動中的一件小事展開描寫，同樣也會有別樣的收獲?；顒幼魑牟⒉灰欢ㄒ蚨椤叭沼浭健钡挠浭伦魑模部梢允怯梢患抡归_的議論文。比如在春游途中學(xué)生相互玩鬧或者互相幫助的小事，或者帶隊(duì)教師無微不至的照顧，甚至春游過程中遇到的破繭的蝴蝶，擱淺的小狗等都是值得記錄和討論的點(diǎn)，這些事件都是不同人生的縮影，它們既可以是學(xué)生筆下一筆帶過的小事，也可以是以小見大的哲學(xué)真理，描寫深度取決于學(xué)生的思維拓展的程度。學(xué)生的想象力是無窮的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在寫作中突破條條框框，開拓自身思維，鼓勵學(xué)生嘗試用以小見大、借物喻人、借景抒情等方式進(jìn)行寫作，只有這樣才能促使學(xué)生在下筆時(shí)另辟蹊徑。

（二）多閱讀，勤摘錄

讀萬卷書是一種知識的積累，有句古話說“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生在寫活動作文時(shí)并不能保證他一定參加過題目提到的活動類型，這個(gè)時(shí)候就是考驗(yàn)學(xué)生平時(shí)閱讀積累量是否達(dá)標(biāo)的時(shí)候，扎實(shí)的文化功底會使他們即使沒有參加過某類活動也能繪聲繪色地將這個(gè)活動寫出來。為此，教師應(yīng)在寫作教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，閱讀類型多樣的記敘文、議論文，并在此過程中把好詞好句、生動的事例摘抄下來。閱讀摘錄的過程不僅是學(xué)生寫作能力提升的過程，更是培養(yǎng)其語文素養(yǎng)的過程。教師應(yīng)該收集一些好書目錄，建議學(xué)生有計(jì)劃地閱讀，推薦的書籍要與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度相符合，與課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

（三）鼓勵學(xué)生創(chuàng)新性的表達(dá)，追求以情動人

小學(xué)高年級活動作文寫作的通病就是學(xué)生在寫作表達(dá)中缺乏自己的情感，而且小學(xué)生往往會覺得越晦澀難懂的詞語就會使自己的文章更加高級，最后只能落得“竹籃打水一場空”。因此，教師在活動寫作教學(xué)過程中可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的表達(dá)，但要提醒他們運(yùn)用的詞匯要切合實(shí)際，畢竟活動性作文要講究一定的合理性，而且像活動性作文這種敘事和議論相結(jié)合的作文要注重情感的注入，讓閱讀者有所共鳴，最后成功接受作者觀點(diǎn)。學(xué)生創(chuàng)新性寫作能力的培養(yǎng)同樣可以通過閱讀相關(guān)書籍來培養(yǎng)，比如《魯濱孫漂流記》。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀優(yōu)秀名著的時(shí)候進(jìn)行文章段落的劃分，學(xué)習(xí)他人的文章脈絡(luò)，在保證自己習(xí)作內(nèi)容創(chuàng)新的同時(shí)構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽骺蚣?，避免離題。

在小學(xué)高年級活動作文教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重學(xué)生寫作能力和技巧的培養(yǎng)，不斷引導(dǎo)學(xué)生積累足夠的寫作素材，讓他們能夠在循序漸進(jìn)中提升自己的寫作能力，最后激發(fā)他們的寫作熱情，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，為我國培養(yǎng)更多全能型的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅伊婷.小學(xué)高年級活動作文教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)方法[J].作文成功之路，2021（11）.

[2]程玉香.創(chuàng)新觀念下的小學(xué)高年級作文教學(xué)方法研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（07）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）