劉彩云

【摘? 要】閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，在多樣的閱讀之中提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。主題閱讀教學(xué)方式在此背景之下應(yīng)運(yùn)而生。本文便以“小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)研究”為題進(jìn)行深入探索，以期為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量助力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;拓展性;主題閱讀;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）30-0084-02

Research On The Teaching Of Chinese Subject Reading In Primary School

（Xuanling Primary School， Linzi District， Zibo City， Shandong Province， China） LIU Caiyun

【Abstract】Reading is an important part of Chinese teaching. With the continuous development of the times， the new curriculum standards for primary school Chinese require teachers to increase the number of students' reading， improve students' reading ability and enhance students' cultural literacy in a variety of readings. Subject reading teaching methods came into being under this background. This article will conduct in-depth exploration with the topic of "Primary School Chinese Subject Reading Teaching Research"， with a view to assisting in improving the quality of primary school Chinese reading teaching.

【Keywords】Primary school Chinese; Expansibility; Theme reading; Reading teaching

主題是文學(xué)作品內(nèi)容的主體和核心，是文本思想內(nèi)涵的集中體現(xiàn)，是文本情緒和情感的流露與表達(dá)。小學(xué)語文主題閱讀，便是指圍繞某一主題將課內(nèi)或者課外閱讀文本進(jìn)行有效整合進(jìn)而展開閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲得思維能力以及審美的提升和發(fā)展。它能夠圍繞教材文本延伸多樣的閱讀內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生融入不同的文學(xué)作品中了解多彩多樣的人生經(jīng)歷，品味不同的生活，學(xué)會在紛繁復(fù)雜的社會之中發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、感悟美，彰顯語文學(xué)科教學(xué)的獨(dú)特教育價(jià)值。

一、小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)意義探究

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在以往“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式之下，教師常常給學(xué)生灌輸式地講述一些較為理論的知識內(nèi)容，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)變得枯燥而乏味，學(xué)生也喪失了對于語文閱讀的興趣。在主題閱讀教學(xué)過程中，教師可以圍繞教材中的某一個(gè)主題讓學(xué)生進(jìn)行針對性閱讀，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好而選擇一些其比較感興趣的文本閱讀讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍。與此同時(shí)，教師還可以在拓展閱讀課中讓學(xué)生針對某一主題進(jìn)行交流和溝通，讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行討論和思考，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和語文綜合素養(yǎng)。在不同的有趣的文本閱讀中，學(xué)生能夠從中感受到一個(gè)自己所從來沒有發(fā)現(xiàn)的世界，大大增強(qiáng)了其在閱讀中的快樂感和滿足感。

（二）提高學(xué)生的思維能力

主題閱讀是教材的有效補(bǔ)充和延伸，它能夠幫助學(xué)生感受文本的時(shí)代內(nèi)涵和內(nèi)在價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生不斷深入閱讀文本之中而探索其內(nèi)在深層意蘊(yùn)。當(dāng)我們將整個(gè)身心沉浸在閱讀之中時(shí)，必定會跟隨著故事情節(jié)的發(fā)展和主人公的情感變化而產(chǎn)生自我認(rèn)知和情感的變化，思維能力也會隨之有所增強(qiáng)。學(xué)生在閱讀不同的主題文本閱讀時(shí)，則會不斷思考這些不同文本之間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別，分析不同文本之間的思想內(nèi)涵，于提問、質(zhì)疑和討論中獲得自我思維能力的提升。與此同時(shí)，語文教師也可以給學(xué)生設(shè)置一些問題來讓學(xué)生進(jìn)行小組討論而拓展自身的思維方式，學(xué)會從不同的角度觀察世界和感受世界。

二、小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略探究

（一）尊重學(xué)生主體地位，給予學(xué)生表達(dá)空間

學(xué)生是課堂教學(xué)的主要對象，也是學(xué)習(xí)的主體。他們對于任何事物都有其獨(dú)特的想法和看法，也愿意融入其中去深入感受和體驗(yàn)。作為小學(xué)語文教師，不能一味地將自己的想法和所掌握的知識強(qiáng)加給學(xué)生，而要傾聽學(xué)生的想法并且給予其一定的專業(yè)化指導(dǎo)和建議，于潛移默化中提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。例如，四年級下冊第三單元以“現(xiàn)代詩”為主題編排了《短詩三首》《綠》《白樺》和《在天晴了的時(shí)候》這四篇課文，這些詩歌都蘊(yùn)含著獨(dú)特的審美內(nèi)涵，向我們描繪了多姿多彩的世界之美。通過本單元的學(xué)習(xí)，我們希望學(xué)生能夠初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，體會詩歌的情感表現(xiàn)手法。為了體現(xiàn)了單元的整體性，教師可以將這幾篇文章結(jié)合在一起進(jìn)行整合教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)⑵溥M(jìn)行聯(lián)系，用詩歌這把鑰匙來開啟“美”的大門。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師會讓學(xué)生分為不同的小組去朗讀詩歌內(nèi)容，感受詩歌的文字、節(jié)奏和情感，通過反復(fù)朗讀體會詩歌的韻味。小組學(xué)生則可以欣賞名家的朗讀視頻或者談一談自己對于詩歌的理解，劃分其中的節(jié)奏，在討論和溝通中掌握朗讀技巧和方法。與此同時(shí)，在詩歌學(xué)習(xí)中，教師會為小組學(xué)生布置“想象詩中的情景，你仿佛看到了什么？聽到了什么？想到了什么？”“詩中表達(dá)了詩人怎樣的情感？”等問題，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的想法和見解，從生活入手，講述自己的生活經(jīng)歷和生活感受，將生活滲入課堂，將課堂融入生活，在表達(dá)和交流中培養(yǎng)學(xué)生的主題意識，促使他們感悟現(xiàn)代詩歌的獨(dú)特魅力。

（二）重視課堂閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生感悟能力

語文教材中所選擇的文本內(nèi)容都具有一定的文學(xué)價(jià)值和歷史價(jià)值，有著豐富的思想內(nèi)涵。這些文本大多數(shù)都與其特定的歷史時(shí)代背景有關(guān)，因而難以被人們所理解和接受。只有將之放在特定的背景之下，才能夠體會其中情感內(nèi)涵和思想含義。對此，小學(xué)語文教師可以在實(shí)際教學(xué)過程中根據(jù)教材文本創(chuàng)作背景而延伸多樣的課外閱讀內(nèi)容，進(jìn)而幫助學(xué)生理解作者字里行間的情感價(jià)值。例如，《為中華之崛起而讀書》中所敘述的是周恩來少年時(shí)光中發(fā)生的一件事情，其在目睹了中國人受人欺凌的事情之后便感受到民族振興的深刻含義，從而樹立了遠(yuǎn)大的志向。由于本篇文章的時(shí)代背景與學(xué)生所處的時(shí)代有著很大的差異，所以學(xué)生總是難以把握當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和氛圍，無法真正走入文本，體會其中人物的內(nèi)心感受和情感。所以，筆者便以“創(chuàng)作背景”為主題在教學(xué)中拓展了“舊中國的屈辱史”和“周恩來小時(shí)候的故事和生平資料”這些多樣的閱讀內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走入那段歲月，感知那個(gè)人物。在講述“是什么讓周恩來產(chǎn)生了‘中華不振這一想法？”這一問題之時(shí)，教師讓那個(gè)學(xué)生在“聽到不振”和“看到不振”這兩個(gè)方面去了解租界外和租界里的環(huán)境。為了能夠讓學(xué)生更為深刻地感受當(dāng)時(shí)背景下的黑暗社會環(huán)境，教師在課件上展示了以下鏈接閱讀。

“列強(qiáng)的侵略使中國成了他們傾銷商品、掠奪原料的地方;外國資本的入侵促使中國農(nóng)村自然經(jīng)濟(jì)的解體，加速了中國社會向半殖民的半封建經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變;在中國形成了買辦資產(chǎn)階級;加速了清政府的滅亡，封建制度的瓦解，但同時(shí)也給中國人民帶來的深重的災(zāi)難……”

除此之外，教師還讓學(xué)生欣賞了《周恩來小時(shí)候的故事》這篇文章。通過這些多樣的知識，能夠幫助學(xué)生體會周恩來立志的原因并且對其產(chǎn)生敬佩之情，樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)。

綜上所述，突破原有教學(xué)模式的“迷霧”而讓小學(xué)語文教育展現(xiàn)新的生機(jī)和活力，是教育教學(xué)發(fā)展的必然要求。主題閱讀教學(xué)便是一種與以往單篇閱讀教學(xué)所不同的教學(xué)方式，其逐漸被適用于語文教學(xué)實(shí)踐之中而得到了廣大教育學(xué)者的歡迎和認(rèn)可。當(dāng)前，由于學(xué)生閱讀積極性不高、教師教學(xué)觀念固化等原因，主題閱讀教學(xué)一直難以得到有效發(fā)展。然而，發(fā)展的過程必然要經(jīng)歷一定的曲折，唯有堅(jiān)持，才能夠抵達(dá)成功的彼岸。身為一名小學(xué)語文教育工作者，本人將始終懷著一顆愛人之心投身于教學(xué)活動之中，引導(dǎo)學(xué)生暢游在文學(xué)世界之中，享受閱讀所帶來的精神愉悅和滿足。

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）