摘 要：一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠疫情，加深了人們對(duì)公共危機(jī)事件的思考。公共危機(jī)事件下的高職大學(xué)生心理健康教育非常重要，有助于引領(lǐng)學(xué)生正確看待危機(jī)，并在危機(jī)面前保持良好的心態(tài)。作為高職院校教師，應(yīng)該重視公共危機(jī)事件下高職大學(xué)生心理健康教育。文章主要對(duì)公共危機(jī)事件下高職大學(xué)生心理健康教育的途徑進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：公共危機(jī);高職學(xué)生;心理健康教育;途徑

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）32-0050-02

基金項(xiàng)目：本文系永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題研究成果，課題編號(hào)：YZ20QN03

作者簡(jiǎn)介：魏敏（1988-），女，湖南永州人，碩士，助理實(shí)驗(yàn)師，從事心理健康教育研究。

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)大學(xué)生的思想觀念也發(fā)生了重大的變化，高校只有從不斷發(fā)展變化的實(shí)際情況出發(fā)，了解和把握大學(xué)生的心理狀態(tài)，才能提高大學(xué)生心理健康教育的針對(duì)性。對(duì)于公共危機(jī)事件的心理應(yīng)對(duì)，是每一個(gè)公民需要面對(duì)的心理難題。高職大學(xué)生正處于對(duì)外界信息好奇心強(qiáng)的階段，他們面對(duì)社會(huì)輿論及危機(jī)影響，容易在心理上發(fā)生波動(dòng)。因此，公共危機(jī)事件下的高職大學(xué)生心理健康教育非常有必要。

一、心理健康教育對(duì)高職大學(xué)生的作用

心理健康教育對(duì)促進(jìn)高職大學(xué)生全面發(fā)展有積極的作用。高職學(xué)生對(duì)外界信息比較敏感，容易受到網(wǎng)絡(luò)輿情的影響。公共危機(jī)事件發(fā)生后，各種應(yīng)對(duì)危機(jī)的要求，往往會(huì)造成高職學(xué)生的逆反心理和抵觸心理。而及時(shí)有效的心理健康教育，能夠讓他們客觀從容地看待危機(jī)事件下的人和事，而不是悲觀、恐慌。同時(shí)，通過(guò)心理健康教育，高職學(xué)生能夠更好地審視自己身上的問(wèn)題，學(xué)會(huì)帶著積極的心態(tài)去看待外界，使叛逆心理得到緩解，實(shí)現(xiàn)心理健康發(fā)展。

二、高職大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

1.教師心理健康教育意識(shí)淡薄

受傳統(tǒng)教育理念的影響，很多高職教師的心理健康教育意識(shí)淡薄，認(rèn)為心理健康教育是心理學(xué)教師的事情，對(duì)本學(xué)科教學(xué)及教育管理中的心理健康教育職責(zé)認(rèn)識(shí)不清，不能有效開(kāi)展心理健康教育，且缺少心理健康教育經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，一些高職院校對(duì)教師的考評(píng)考核主要是針對(duì)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)掌握情況及職業(yè)技能發(fā)展情況，很少對(duì)學(xué)生的心理健康狀況與發(fā)展程度做出評(píng)價(jià)。在這樣的考評(píng)制度下，廣大學(xué)科教師往往只關(guān)注對(duì)本學(xué)科本專業(yè)知識(shí)與技能的傳授，不重視在自身的學(xué)科教學(xué)中融入心理健康教育，以致影響心理健康教育的滲透與學(xué)生的全面發(fā)展。

2.心理健康教育教學(xué)活動(dòng)僵化死板

當(dāng)前高職心理健康教育教學(xué)活動(dòng)形式單一、僵化死板，與學(xué)科教學(xué)的融合比較生硬、機(jī)械，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與心理健康教育的有機(jī)統(tǒng)一。在心理健康教育活動(dòng)中，一些教師把著力點(diǎn)放在如何完成心理健康教育任務(wù)上，忽略教育活動(dòng)是否受學(xué)生的歡迎、形式是否多樣化、是否能激發(fā)學(xué)生的參與興趣。心理健康教育教學(xué)活動(dòng)的僵化死板，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響了心理健康教育的有效性。

3.學(xué)生的主體地位得不到尊重

有的教師雖然具有心理健康教育創(chuàng)新意識(shí)，卻沒(méi)有在教育實(shí)踐中探索出有效的方法和手段，常常把自己作為教育活動(dòng)的主體，從活動(dòng)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備，到整個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展和對(duì)活動(dòng)結(jié)果的整理記錄等，都由自己一手操辦。這樣的教育活動(dòng)，忽視了學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生的參與度不夠，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

三、公共危機(jī)事件下高職大學(xué)生心理健康教育的途徑

一些高職大學(xué)生由于處于青春叛逆期，對(duì)周圍世界存在一定抵觸心理。尤其在新冠疫情期間，學(xué)生在家里無(wú)法外出，心情比較煩悶。而復(fù)學(xué)之后的各種疫情防控要求與限制，使得有些學(xué)生在心理上承受了較大壓力。因此，根據(jù)高職學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)公共危機(jī)事件的爆發(fā)，制定切實(shí)有效的心理健康教育策略，成為當(dāng)前高職院校心理健康教育的必然選擇。

1.要在日常教學(xué)中滲透心理健康教育

大學(xué)生心理健康教育不能急于求成，需要在潛移默化中進(jìn)行。作為高職院校教師，應(yīng)該注重在自身的學(xué)科教學(xué)中營(yíng)造良好的心理健康教育環(huán)境與氛圍。具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)制定心理健康教育目標(biāo)的形式，將學(xué)生的心理健康教育目標(biāo)具體化。心理健康教育目標(biāo)的確立一定要具體，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)定，爭(zhēng)取做到每一節(jié)課都有一個(gè)小的目標(biāo)。這樣，才能將心理健康教育落到實(shí)處，才能保持心理健康教育的常態(tài)化與可持續(xù)性發(fā)展。

2.結(jié)合時(shí)代內(nèi)容進(jìn)行心理健康教育創(chuàng)新

教師要結(jié)合高職大學(xué)生的心理狀態(tài)，在心理健康教育中融入更多時(shí)代內(nèi)容，將新時(shí)期的一些熱點(diǎn)問(wèn)題作為心理健康教育資源，以引發(fā)學(xué)生的思考，在對(duì)心理問(wèn)題的探討與思辨中實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)。大學(xué)生對(duì)新時(shí)期的熱點(diǎn)問(wèn)題往往有著較高的關(guān)注度，教師可以充分利用這一點(diǎn)，將一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引入心理健康教育活動(dòng)。教師可以讓大學(xué)生通過(guò)課下搜集整理資料、課堂展開(kāi)討論、參加各種演講比賽或辯論賽等形式，引領(lǐng)大學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深度思辨，并在這種思辨中做出正確的心理應(yīng)對(duì)，從而提高心理健康教育的實(shí)效性。

3.積極挖掘公共危機(jī)事件所蘊(yùn)含的教育資源

教師可以結(jié)合疫情期間鐘南山院士及廣大醫(yī)護(hù)人員為全國(guó)人民的生命健康安全所做出的貢獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人在危險(xiǎn)面前應(yīng)該保持什么樣的心態(tài)，應(yīng)該如何對(duì)待生命等問(wèn)題進(jìn)行探討，讓學(xué)生感受到在困難面前必須保持良好的心理狀態(tài)，積極勇敢地面對(duì)困難。教師可以通過(guò)各種渠道與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，并利用圖片、視頻等形式，將疫情期間的各種心理健康教育資源呈現(xiàn)給學(xué)生，提出有引領(lǐng)性的探究問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看和思考。這樣，才能讓這些教育資源更好地發(fā)揮作用，讓學(xué)生在直觀的感官刺激之下，深入思考教師提出的問(wèn)題，從而提高心理健康教育的效果，讓心理健康教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

4.充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的教育輔助作用

針對(duì)新冠疫情突發(fā)之后社會(huì)上出現(xiàn)的一些流言及恐慌情緒，教師要引領(lǐng)學(xué)生分析其形成的原因，設(shè)計(jì)具體的線上教育教學(xué)活動(dòng)，并嘗試?yán)梦⑿殴娞?hào)等信息技術(shù)工具進(jìn)行多元化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并準(zhǔn)確把握高職大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)核，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。教師可以通過(guò)開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)論壇的形式，引導(dǎo)高職大學(xué)生對(duì)自己疫情期間的心理狀態(tài)與思想觀念變化展開(kāi)討論，讓學(xué)生暢所欲言，在思想與心理狀態(tài)展現(xiàn)中引導(dǎo)學(xué)生自我反思，并從思想的碰撞中找到解決自身問(wèn)題的方法，促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展。

5.提高心理健康教育的針對(duì)性

在公共危機(jī)事件下，教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的情緒與心理健康狀態(tài)，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，準(zhǔn)確把握學(xué)生心理問(wèn)題的根源。處于青春期的高職大學(xué)生，非常關(guān)注外界對(duì)自己的看法，心理還不夠成熟。同時(shí)，每一個(gè)高職大學(xué)生的心理健康狀態(tài)都是不一樣的，這使得高職大學(xué)生心理健康教育面臨很多個(gè)性化問(wèn)題。比如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，加上疫情的困擾，便對(duì)自己的就業(yè)前景有較強(qiáng)的擔(dān)憂心理。有的學(xué)生總是感覺(jué)教師和家長(zhǎng)無(wú)法理解自己，感覺(jué)自己是孤立的，得不到應(yīng)有的尊重與理解。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以采用各個(gè)擊破的方式，通過(guò)與學(xué)生單獨(dú)談心的方式，或者給心理健康問(wèn)題突出的學(xué)生寫一封信，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的真切關(guān)愛(ài)，從而接受到愛(ài)的撫慰，這有助于學(xué)生走出心理誤區(qū)，獲得心理健康發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，作為高職院校教師，應(yīng)該緊跟時(shí)代潮流，對(duì)公共危機(jī)事件爆發(fā)中學(xué)生的心理狀態(tài)保持高度關(guān)注，結(jié)合時(shí)代內(nèi)容進(jìn)行教育引領(lǐng)，讓學(xué)生能夠在良好的心理健康教育氛圍中實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。充分考慮公共危機(jī)事件中高職大學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，不斷進(jìn)行心理健康教育策略的創(chuàng)新優(yōu)化，提高高職院校心理健康教育的實(shí)效性，是每一位高職院校教師需要努力的方向。

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Exploration of the Ways of Mental Health Education for Higher Vocational College Students under Public Crisis

Wei Min

（YongZhou Vocational Technical College， Yongzhou 425000， China）

Abstract： A sudden COVID-19 has deepened people's thinking about public crisis. The mental health education of higher vocational college students under the public crisis is very important， which helps to guide students to treat the crisis correctly and maintain a good attitude in the face of the crisis. As teachers in higher vocational colleges， we should pay attention to the mental health education of higher vocational college students under the public crisis. This paper mainly discusses the ways of mental health education for higher vocational college students under the public crisis.

Key words： public crisis; higher vocational students; mental health education; channel