黃超 傅饒 呂紅春

摘 要：醫(yī)學(xué)是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的統(tǒng)一體，醫(yī)學(xué)院校不但需要傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的有職業(yè)素養(yǎng)的醫(yī)生。將思政教育貫穿到教學(xué)全過(guò)程，需要每位教師發(fā)揮育人作用，堅(jiān)持知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)結(jié)合，為學(xué)生提供有實(shí)際價(jià)值的思政教育，實(shí)現(xiàn)思政教育和知識(shí)教育的有機(jī)統(tǒng)一。文章分析醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，探索基于課程思政的培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政;檢驗(yàn)類醫(yī)學(xué)生;職業(yè)素養(yǎng);提高;路徑

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）32-0024-03

作者簡(jiǎn)介：黃超（1991-），男，河南光山人，初級(jí)教師，從事寄生蟲(chóng)檢驗(yàn)教學(xué)與研究;傅饒（1990-），女，河南固始人，助教，從事語(yǔ)言學(xué)與漢語(yǔ)教學(xué)研究;呂紅春（1994-），女，河南光山人，從事預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)與研究。

醫(yī)學(xué)是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的統(tǒng)一體，醫(yī)學(xué)院校不但需要傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的有職業(yè)素養(yǎng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。因此，醫(yī)學(xué)院校要重視課程思政教育，將思政教育貫穿到各門(mén)專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中。每位專業(yè)課程教師在教學(xué)中都要充分發(fā)揮育人作用，堅(jiān)持知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)結(jié)合，為學(xué)生提供有實(shí)際價(jià)值的思政教育，實(shí)現(xiàn)思政教育和知識(shí)教育的有機(jī)統(tǒng)一。

一、醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)專業(yè)人員必須具備的基本素質(zhì)，包括職業(yè)道德、職業(yè)技能和工作作風(fēng)等。以下就一些醫(yī)學(xué)院校教育進(jìn)行分析，得出醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題。

1.缺乏對(duì)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重視

醫(yī)學(xué)院校除了要傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能之外，還要培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)。但是，目前一些醫(yī)學(xué)院校缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重視。學(xué)校設(shè)置的職業(yè)素質(zhì)教育課程少、課時(shí)少，教師不夠重視，課程教學(xué)單調(diào)乏味，很多醫(yī)學(xué)生并沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的職業(yè)素養(yǎng)教育。這種忽略學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致很多醫(yī)學(xué)生在從醫(yī)過(guò)程中缺乏醫(yī)德熏陶，只關(guān)注治療，沒(méi)能關(guān)注到患者的心理情況及環(huán)境情況，這容易導(dǎo)致患者和醫(yī)生之間產(chǎn)生矛盾，影響患者的及時(shí)治療。

2.思政課程孤立存在，課程思政效果不好

思想政治課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的主渠道、主陣地。在醫(yī)學(xué)院校的教育體系中，思政課程屬于公共課程中的組成部分。然而，一些思政課程教師對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)沒(méi)有太深入的了解，在教學(xué)中難以結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)的特征及醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)很好地開(kāi)展思政課程教學(xué)，無(wú)法引發(fā)廣大醫(yī)學(xué)生的共鳴，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的影響力不夠。這樣的思政課程是孤立存在的，無(wú)法有效融入醫(yī)學(xué)生的知識(shí)和素養(yǎng)體系，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。另外，在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，一些專業(yè)課程教師缺少育人意識(shí)，認(rèn)為自己只需要教給學(xué)生專業(yè)知識(shí)，思想政治教育工作應(yīng)該是思政課程及學(xué)工部負(fù)責(zé)的。這使得醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政育人效果不佳。

3.職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在形式主義，缺乏德育實(shí)踐教學(xué)

一些醫(yī)學(xué)院校所開(kāi)設(shè)的醫(yī)德課程存在形式主義的問(wèn)題，醫(yī)德課程占比越來(lái)越少，醫(yī)學(xué)生不能將學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)化為自己的醫(yī)德。職業(yè)素養(yǎng)是需要長(zhǎng)期進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能逐漸培養(yǎng)而成的，充滿形式主義的醫(yī)學(xué)訓(xùn)練很難將學(xué)生代入角色，使學(xué)生缺乏情感體驗(yàn)，學(xué)生也就無(wú)法內(nèi)化為職業(yè)素養(yǎng)。一些學(xué)校在日常教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐，重成績(jī)、輕能力，不重視職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，而且對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)沒(méi)有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，使課程思政成為專業(yè)課程教學(xué)中的一種形式主義，這直接導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育流于形式，沒(méi)有實(shí)際效果。德育實(shí)踐教學(xué)，是醫(yī)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的基本課程。但是，一些醫(yī)學(xué)院校因?yàn)槿狈?duì)該課程的重視，在教學(xué)過(guò)程中只停留在理論教育層面，沒(méi)能通過(guò)舉辦德育實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行有效融合，導(dǎo)致德育教學(xué)僅僅停留在課堂上。醫(yī)學(xué)生德育工作不能僅僅停留在表面，還需要在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。實(shí)踐是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生醫(yī)德素養(yǎng)培養(yǎng)效果的根本途徑，沒(méi)有實(shí)踐，醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德素養(yǎng)就不能取得實(shí)際成效。一些醫(yī)學(xué)院校沒(méi)有意識(shí)到德育實(shí)踐教學(xué)的重要性，只通過(guò)考試成績(jī)來(lái)評(píng)判醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)水平，沒(méi)有建立系統(tǒng)的社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)和觀察體系。

4.課程思政教育方法不當(dāng)

醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)性的工作，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成是一個(gè)由表及里、由理論到實(shí)踐、由基礎(chǔ)到臨床的過(guò)程。一些專業(yè)課教師進(jìn)行課程思政教育時(shí)，一方面難以找到思政教育素材及其與專業(yè)知識(shí)的切合點(diǎn)，找不到進(jìn)行課程思政教育的有效方法，另一方面卻又操之過(guò)急，想要通過(guò)專業(yè)課程教學(xué)來(lái)迅速提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。這不僅無(wú)法提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，還會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)所適從，抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

二、基于課程思政的培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的路徑

1.尋找專業(yè)知識(shí)與思政元素進(jìn)行有機(jī)融合的切入點(diǎn)

針對(duì)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，專業(yè)課教師可以遵循“專業(yè)知識(shí)和思政元素融合”的原則，將思政教育和專業(yè)知識(shí)教學(xué)結(jié)合到一起，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。教師在課前要深挖教材，積極聯(lián)系思政元素，找到專業(yè)知識(shí)與思政元素進(jìn)行有機(jī)融合的切入點(diǎn)，并設(shè)計(jì)成教學(xué)案例，讓學(xué)生在教學(xué)案例的學(xué)習(xí)中既學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)，又能接受思政教育，進(jìn)而提高職業(yè)素養(yǎng)。將專業(yè)知識(shí)與思政元素進(jìn)行有機(jī)融合時(shí)，教師需要做到以下幾點(diǎn)。

首先，教師要深入挖掘?qū)I(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中的思政教育元素。教師應(yīng)該從臨床知識(shí)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)等各類課程知識(shí)中挖掘思政教育元素，并根據(jù)課程的特性進(jìn)行巧妙融合。比如，醫(yī)生在工作過(guò)程中可能會(huì)涉及病人的隱私，對(duì)醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，保護(hù)病人隱私是基本的職業(yè)道德。教師在相關(guān)課程教學(xué)中，便可以將保護(hù)病人隱私這一德育素材與專業(yè)知識(shí)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)病人隱私是自己的責(zé)任和義務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。其次，教師將專業(yè)知識(shí)和思政元素進(jìn)行有機(jī)融合，設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)，需要遵循實(shí)事求是、合理適當(dāng)?shù)脑瓌t，不能生拉硬拽，否則會(huì)弄巧成拙，無(wú)法實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和思政元素“1+1>2”的效果。

2.采用情境教學(xué)法，將思政教育更好地融入專業(yè)課程教學(xué)

情境教學(xué)法是一種被廣泛使用的教學(xué)方法。教師在教學(xué)中使用情境教學(xué)法，可以讓學(xué)生快速進(jìn)入相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而深刻地體會(huì)教學(xué)內(nèi)容。教師在課程思政教育中使用情境教學(xué)法，有助于學(xué)生更真切、深刻地體會(huì)思政教育內(nèi)容，并在無(wú)形中將其內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。情境教學(xué)法可以為學(xué)生直接呈現(xiàn)相應(yīng)的案例情境，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演、觀看錄像等方式進(jìn)行情境的解讀和體驗(yàn)。教師設(shè)計(jì)情境案例時(shí)，可以將社會(huì)現(xiàn)象與專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，再?gòu)那榫持懈兄枷氲赖缕焚|(zhì)的重要性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)和思政學(xué)習(xí)的交融。針對(duì)課程特征和教學(xué)要求，將情境教學(xué)法應(yīng)用到課程思政教育中，是探索課程思政教育的一種有效路徑，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中積極探索。

3.深化醫(yī)學(xué)專業(yè)課思政核心內(nèi)涵

各專業(yè)課程教師要結(jié)合課程特點(diǎn)，深入挖掘?qū)I(yè)課程所蘊(yùn)含的德育要素，具備的德育功能，從而深化專業(yè)課程的思政內(nèi)涵，將職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任、科學(xué)精神和創(chuàng)新能力等德育要素融入專業(yè)課程思政教育，全方位地提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。首先，教師要制定有效的教學(xué)策略，根據(jù)賦予學(xué)時(shí)及學(xué)分等多種方式，將德育內(nèi)容融入教學(xué)綱要，深入挖掘不同專業(yè)課程中的德育資源。學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展豐富多樣的思政教育活動(dòng)，積極與實(shí)踐基地長(zhǎng)期合作，為豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，針對(duì)急診醫(yī)學(xué)，教師可以讓學(xué)生去醫(yī)院急診科室進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，在真實(shí)的急診科工作環(huán)境中感受急診醫(yī)生的日常工作狀態(tài)，讓學(xué)生意識(shí)到醫(yī)生不僅需要具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，還要有能力完成高強(qiáng)度的工作任務(wù)，具有高度的責(zé)任感和使命感，抓緊一切時(shí)間救治病人。在一次又一次的實(shí)戰(zhàn)之后，醫(yī)學(xué)生就可以對(duì)救死扶傷有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，構(gòu)建循序漸進(jìn)的育人路徑。比如，教學(xué)臨床知識(shí)時(shí)，教師可以將具備醫(yī)學(xué)特征及內(nèi)涵的儀式文化融入教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到醫(yī)學(xué)職業(yè)的偉大，進(jìn)而逐漸形成尊重生命、敬畏生命、愛(ài)護(hù)生命的意識(shí)，形成醫(yī)學(xué)品德，提高職業(yè)素養(yǎng)。

4.提高思政教師的教學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)

要想提高課程思政的效果，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，就要大力提升教師的教學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。教師本人的素養(yǎng)，可以說(shuō)是課程思政教育的重要組成部分，因?yàn)榻處煹乃仞B(yǎng)越高，學(xué)生就越能在與教師的日常接觸中，感受到教師身上的素養(yǎng)，進(jìn)而潛移默化地效仿、學(xué)習(xí)，不斷提升自身的素養(yǎng)。教師是教學(xué)的關(guān)鍵因素，是推進(jìn)課程思政教育的關(guān)鍵力量，所以要想提升課程思政教育的質(zhì)量，學(xué)校就要增強(qiáng)教師的課程思政意識(shí)，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校要鼓勵(lì)教師結(jié)合新理念、新理論，開(kāi)展創(chuàng)新型教學(xué)，鼓勵(lì)教師之間分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享課程思政教育的有效方式。學(xué)?？梢远ㄆ陂_(kāi)展教師培訓(xùn)活動(dòng)，增強(qiáng)教師的課程思政教育意識(shí)，提高教師的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)等，引領(lǐng)教師以德立學(xué)、以德立身，通過(guò)教師的人格修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)來(lái)更好地影響和帶動(dòng)學(xué)生。學(xué)校還可以發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)作用，讓優(yōu)秀教師走上講壇，講述自己真實(shí)的育人故事。另外，學(xué)校還可以定期評(píng)比教師品德標(biāo)兵，以宣傳師德文化，營(yíng)造良好的校園文化。教師則需要將課程思政教育的總目標(biāo)作為自己的工作目標(biāo)，聚焦課程思政教育的價(jià)值導(dǎo)向，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德而努力，采取有效措施提高課程思政教育效果，提高育人質(zhì)量。

5.培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守和職業(yè)道德

所謂“醫(yī)者仁心”，對(duì)于醫(yī)學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)，作為職業(yè)素養(yǎng)重要組成部分的職業(yè)操守和職業(yè)道德，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。2020年初發(fā)生新冠肺炎疫情，全國(guó)各地?zé)o數(shù)的醫(yī)護(hù)人員積極投身于疫情防控，甚至有醫(yī)生犧牲在疫情防控的一線，這體現(xiàn)了醫(yī)護(hù)人員在國(guó)家、社會(huì)需要中勇于奉獻(xiàn)的精神。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將這一事件，將這些醫(yī)護(hù)人員舍小家為大家、勇挑重?fù)?dān)的精神融入課程思政教育，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。同時(shí)，教師還可以從多種途徑搜集一些近年來(lái)發(fā)生的或身邊的醫(yī)護(hù)人員的感人事跡，講給學(xué)生聽(tīng)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守和職業(yè)道德。另外，制度建設(shè)必不可少，學(xué)校應(yīng)出臺(tái)關(guān)于職業(yè)操守的相關(guān)規(guī)則，讓學(xué)生明確知道哪些事情是違反職業(yè)操守的，哪些事堅(jiān)決不能做，從而培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，讓學(xué)生將醫(yī)學(xué)專業(yè)的職業(yè)操守內(nèi)化于心、外化于行。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前重視醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、思想政治教育的時(shí)代背景下，國(guó)家對(duì)醫(yī)學(xué)教育提出了更高的要求。為滿足社會(huì)發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)加強(qiáng)課程思政建設(shè)，培養(yǎng)更多具有良好職業(yè)素養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才。課程思政教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在教育過(guò)程中，教師要善于尋找專業(yè)知識(shí)與思政元素進(jìn)行有機(jī)融合的切入點(diǎn)，采用情境教學(xué)法將思政教育更好地融入專業(yè)課程教學(xué)，注重深化醫(yī)學(xué)專業(yè)課思政核心內(nèi)涵，不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守和職業(yè)道德。

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Strengthen the Construction of "Curriculum Ideological and Political Education" and Improve the Professional

Quality of Laboratory Medical Students

Huang Chao， Fu Rao， Lyu Hongchun

（Xinyang Vocational and Technical College， Xinyang 464000， China）

Abstract： Medicine is the unity of natural science and social science. Medical colleges and universities need not only to impart students' professional knowledge and cultivate students' professional skills， but also to cultivate students' professional ethics and humanistic quality， so as to cultivate high-quality doctors with professional quality for the society. To run ideological and political education through the whole teaching process， each teacher needs to play an educational role， adhere to the combination of knowledge transfer and value guidance， provide students with practical ideological and political education， and realize the organic unity of ideological and political education and knowledge education. This paper analyzes the current situation of medical students' professional quality training， and explores an effective way to cultivate medical students' professional quality based on curriculum ideological and political education.

Key words： curriculum ideological and political education; laboratory medical students; professional quality; improve; route