摘要：《應(yīng)用寫(xiě)作》中蘊(yùn)含著豐富的文化知識(shí)、民族文化和人文精神等思政資源。本文探討如何發(fā)掘和融入《應(yīng)用寫(xiě)作》的思政元素，在課程思政建設(shè)熱潮中充分發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫(xiě)作;課程思政元素;發(fā)掘與融入

引言

教育部2020年5月份印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出了“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”。為深入貫徹落實(shí)關(guān)于“使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的要求，各高校積極啟動(dòng)“課程思政”建設(shè)，掀起課程思政推進(jìn)的熱潮。

《應(yīng)用寫(xiě)作》是一門(mén)綜合性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的公共基礎(chǔ)性課程。作為課程思政育人的載體，本文將探討如何結(jié)合課程特點(diǎn)，發(fā)掘和梳理課程中的思政元素，將其有機(jī)地融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果，發(fā)揮其課程思政作用。

一、《應(yīng)用寫(xiě)作》課程思政中的問(wèn)題分析

推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師的作用是關(guān)鍵。目前，《應(yīng)用寫(xiě)作》老師也紛紛加入到轟轟烈烈的課程思政熱潮中，由于對(duì)課程思政建設(shè)還處于探索階段，實(shí)踐過(guò)程中不可避免地出現(xiàn)一些困難，特別在課程思政資源的發(fā)掘和融入方面。長(zhǎng)期以來(lái)，在教授《應(yīng)用寫(xiě)作》時(shí)，更多的是和學(xué)生強(qiáng)調(diào)這是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)通識(shí)課程，在教學(xué)過(guò)程中偏重于寫(xiě)作理論知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，往往忽視了其具有的人文功能和價(jià)值。隨著課程思政的啟動(dòng)，往往走入以下誤區(qū)：一種是認(rèn)為課程思政等于課程+思政。目前對(duì)課程思政的標(biāo)準(zhǔn)制定和指導(dǎo)還在探索中，由此帶來(lái)一些教師對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的思政目標(biāo)制定不明確、不具體，有的認(rèn)為課程思政就是課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，通過(guò)課前講一個(gè)故事或一個(gè)案例就可以， 沒(méi)有將思政與課程相融合，有的教師甚至認(rèn)為思政占用了自己的上課時(shí)間，課程思政僅僅停留在課堂的導(dǎo)入部分，沒(méi)有深入到學(xué)生參與學(xué)習(xí)和最后對(duì)學(xué)生思想價(jià)值觀認(rèn)同程度的一種評(píng)量。另一種做法則是過(guò)度挖掘，追求數(shù)量，在每節(jié)課都要有課程思政，把基礎(chǔ)課上成了思政課，這種密度大但不求成效的做法讓學(xué)生覺(jué)得課程性質(zhì)改變而產(chǎn)生了逆反心理。

二、《應(yīng)用寫(xiě)作》中蘊(yùn)含著豐富的課程思政資源

《應(yīng)用寫(xiě)作》是高職院校普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，它的課程性質(zhì)決定了在課程思政方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。主要表現(xiàn)在以下方面：首先，從社會(huì)需求方面而言，應(yīng)用寫(xiě)作遍及到社會(huì)的各行各業(yè)，應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)目的不僅僅傳授文化知識(shí)，提高學(xué)生的各種應(yīng)用文能力，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)道德是課程思政的內(nèi)容，愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道等都是課程可以提煉的思政元素;其次，寫(xiě)作活動(dòng)是一種文化現(xiàn)象，是一個(gè)民族文化傳承和發(fā)展的重要載體，同時(shí)還具有創(chuàng)新和發(fā)展文明的功能，從事寫(xiě)作必須與之相應(yīng)的文化素養(yǎng)，《應(yīng)用寫(xiě)作》雖然不是《中華文化》課，但是應(yīng)該具有“中國(guó)文化”的內(nèi)核，在例文的分析講解、文字的推敲運(yùn)用、文章的謀篇布局方面，都蘊(yùn)含著不同程度的民族文化特征，文化自信是也是我們可以發(fā)掘的課程思政元素。最后，《應(yīng)用寫(xiě)作》的人文內(nèi)容涵蓋了思想性、發(fā)展性和創(chuàng)作性等方面，在教學(xué)方式和教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視課程的人文內(nèi)涵，設(shè)定人文教育素養(yǎng)目標(biāo)，潛移默化的提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平。

三、提高《應(yīng)用寫(xiě)作》課程思政元素發(fā)掘幾點(diǎn)建議

課程思政不是要在課程中生搬硬套政治教育，而是一種新的教學(xué)思維方法，就是在專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中探索和運(yùn)用德育的學(xué)科思維，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地融入理想信念、核心價(jià)值等層面的精神指引。我們可以通過(guò)以下途徑發(fā)掘和融入課程中的思政元素。

（一）概念講解

我們提倡《應(yīng)用寫(xiě)作》要少講多練，但是在基本概念上還是要講明講透，比如在“合同”章節(jié)中，要通過(guò)“合同六要素”的講解引導(dǎo)學(xué)生明白簽訂合同的行為是一種嚴(yán)肅的法律行為，要嚴(yán)格按照合同法的要求進(jìn)行，做到深思熟慮，做細(xì)做實(shí)，合法合規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立法律意識(shí)以及合作共贏、誠(chéng)實(shí)守信的行為規(guī)范。再比如在講授“招投標(biāo)文書(shū)”時(shí)，特別要注意通過(guò)學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)招標(biāo)投標(biāo)法》實(shí)施中相關(guān)概念的解讀，以及招投標(biāo)中一些舞弊行為比如“圍標(biāo)”等概念的講解，讓學(xué)生明白違法造成的危害和要承擔(dān)的責(zé)任和后果，讓學(xué)生形成平等、公平、法治，法律面前人人平等的法治思維。

（二）范文展示

每一篇好的范文，其背后都有積極的思想內(nèi)涵和價(jià)值追求，發(fā)掘其中的積極的思想內(nèi)涵和價(jià)值追求，就是課程思政。 比如在講授到《調(diào)查報(bào)告》時(shí)，我們展示《湖南農(nóng)民運(yùn)動(dòng)考察報(bào)告》和《興國(guó)調(diào)查》等著名調(diào)查報(bào)告，講解這些報(bào)告產(chǎn)生的背景和意義，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到調(diào)查研究在學(xué)習(xí)工作中的的重要性，讓“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”“不做正確的調(diào)查同樣沒(méi)有發(fā)言權(quán)”的思想深入人心。再比如在講授 “書(shū)信”時(shí)，選取優(yōu)秀中華家書(shū)范文，如《朱氏家訓(xùn)》、《左宗棠家書(shū)》，《聞一多家書(shū)》，傅雷家書(shū)》等歷史名著，讓學(xué)生在觀看名人家書(shū)的同時(shí)，不但能夠掌握書(shū)信的寫(xiě)作格式和技巧，還能接觸名人的思想價(jià)值觀念，領(lǐng)會(huì)先人勤儉持家、為人處世、家國(guó)情懷等，感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生文化自信。

（三）課堂練習(xí)和作業(yè)布置

比如，在布置到“計(jì)劃”章節(jié)的作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生組成小組，分工合作，完成一個(gè)班級(jí)學(xué)生協(xié)會(huì)的工作計(jì)劃的編制，再比如在開(kāi)展校園有關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題調(diào)研并撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生根據(jù)特長(zhǎng)和愛(ài)好，分工成策劃組織 、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、走訪調(diào)研、統(tǒng)稿等小組，開(kāi)展調(diào)研和寫(xiě)作，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、溝通協(xié)調(diào)能力等。在教授“新聞”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀人民日?qǐng)?bào)、新華日?qǐng)?bào)、廣西日?qǐng)?bào)等報(bào)紙，感受?chē)?guó)家到地方日新月異的變化和繁榮昌盛。在教授“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策劃書(shū)”時(shí)，可列舉近年來(lái)成功創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生取得的優(yōu)秀成績(jī)和國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持政策，讓學(xué)生認(rèn)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，樹(shù)立民族自信、熱愛(ài)祖國(guó)。?！坝?jì)劃”模塊，要突出強(qiáng)調(diào)計(jì)劃意識(shí)。“一年之計(jì)在于春”，要引導(dǎo)學(xué)生提前做好大學(xué)三年的學(xué)習(xí)規(guī)劃、年度計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行，年度末、學(xué)期末要做好總結(jié)工作。

（四）學(xué)生綜合評(píng)價(jià)

在教學(xué)結(jié)束前對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)中更加注重形成性評(píng)價(jià)，制定相應(yīng)的考核方案，將思政教育內(nèi)容納入到考核當(dāng)中，將考核分為平時(shí)考勤、課堂表現(xiàn)、小組合作、課程思政以及期末考核等，注重學(xué)生課堂禮儀、價(jià)值觀念、職業(yè)素養(yǎng)、基本行為規(guī)范等方面的表現(xiàn)。在最終評(píng)定中占的比例。從而更加全面和綜合的評(píng)價(jià)學(xué)生。

結(jié)語(yǔ)

在全國(guó)高校全力推進(jìn)課程思政全覆蓋，大力開(kāi)展“三全育人”的形勢(shì)下，我們要迅速轉(zhuǎn)變觀念，努力把《應(yīng)用寫(xiě)作》的“工具性”與“人文性”有效結(jié)合起來(lái)，將應(yīng)用文寫(xiě)作課程中所蘊(yùn)含的人文精神、家國(guó)情懷、職業(yè)精神和法紀(jì)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任等德育元素和大學(xué)生未來(lái)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來(lái)，與個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

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3.王光耀 淺談《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程思政元素的挖掘 教育文摘 2019年第13期

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