趙鳴

摘 要：“應(yīng)用寫作”是一門工具性、實用性、技能性較強的課程。文章從理工科“應(yīng)用寫作”課程教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析了理工科“應(yīng)用寫作”課程教學(xué)效果差的原因，并提出了改進“應(yīng)用寫作”課程教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：“應(yīng)用寫作”；理工科；教學(xué)策略

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）10-0038-02

“應(yīng)用寫作”是一門實用性較強的課程，該課程旨在使學(xué)生通過比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，掌握應(yīng)用寫作的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，熟悉應(yīng)用寫作的基本規(guī)律，培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才所必備的文章寫作能力和文章分析與處理能力。通過該課程的講授希望可以提高大學(xué)生語言的運用與書面表達(dá)能力，服務(wù)于大學(xué)生當(dāng)前和未來在學(xué)習(xí)、工作以及科學(xué)研究中的需要。

一、理工科“應(yīng)用寫作”課程教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，“應(yīng)用寫作”課程是高等教育院校普遍開設(shè)的一門公共選修課，也是面向理工科學(xué)生開設(shè)的文科選修課。盡管“應(yīng)用寫作”是一門工具性、實用性、技能性很強的課程，對學(xué)習(xí)、工作、科研大有裨益，但是在面向理工科學(xué)生的教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)卻普遍不令人滿意。這突出表現(xiàn)在兩個方面：（1）學(xué)習(xí)怠倦，積極性低。理工科學(xué)生在選修“應(yīng)用寫作”時很多是抱著修學(xué)分的目的，考試臨時抱佛腳。尤其在綜合型學(xué)?！皯?yīng)用寫作”一般在大四開設(shè)，目的是和畢業(yè)生的實習(xí)和工作進行提前培訓(xùn)。然而現(xiàn)實情況是，在大四階段很多學(xué)生忙著考研復(fù)習(xí)或者到處找工作，根本靜不下心來學(xué)習(xí)這門對他們來說暫時“無用武之地”的課程，平時上課曠課率較多，即使是來聽課的學(xué)生也有很多低頭做自己的事情或者玩弄手機，教師上課常陷入自說自話境地。（2）學(xué)習(xí)效果差。理工科大學(xué)生對于“應(yīng)用寫作”課程不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度直接導(dǎo)致的就是學(xué)習(xí)效果差。比如通過“黨政機關(guān)公文”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，本應(yīng)該掌握正確的公文寫作方法，明確不同類型公文功能，但是在課堂練筆和考試中很多學(xué)生表現(xiàn)出對不同文種功能的混淆和混用，格式上丟三落四，不能符合規(guī)范的公文寫作格式要求，公文內(nèi)容邏輯性差，語言口語化傾向嚴(yán)重。

二、理工科學(xué)生“應(yīng)用寫作”課程教學(xué)效果差的原因

造成理工科學(xué)生對“應(yīng)用寫作”學(xué)習(xí)狀況差的原因是多方面的。首先，就主觀原因上來說，理工科學(xué)生對“應(yīng)用寫作”課程重視度不高是最主要原因。這一方面是由于“應(yīng)用寫作”一般設(shè)置為公共選修課，而對于公共選修課很多學(xué)生的態(tài)度往往是“及格萬歲，多一分浪費”。另一方面大部分理工科學(xué)生對應(yīng)用寫作抱著學(xué)不學(xué)無所謂的態(tài)度，很多學(xué)生并不認(rèn)為應(yīng)用文書在今后的工作或?qū)W習(xí)中派得上用場，以為如果在工作中需要撰寫應(yīng)用文書應(yīng)該由其他專員負(fù)責(zé)。其次，就客觀原因來說，課程設(shè)置的不合理性和任課教師的教學(xué)方法也容易引發(fā)理工科學(xué)生對“應(yīng)用寫作”的倦怠情緒。這表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）課時量與教學(xué)內(nèi)容不匹配

“應(yīng)用寫作”課程普遍存在課時量少、教學(xué)內(nèi)容多的矛盾。面向理工科開設(shè)的“應(yīng)用寫作”一般設(shè)置為32課時，而“應(yīng)用寫作”的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了應(yīng)用文的基本理論、黨政公文寫作、事務(wù)文書寫作、公關(guān)禮儀文書寫作和專用文書寫作等五個方面，所涉及的具體文書多達(dá)二三十種，內(nèi)容豐富，知識點密集。這很易導(dǎo)致“應(yīng)用寫作”的教學(xué)出現(xiàn)“滿堂灌”的局面。任課教師在課堂上講授時間比重大，學(xué)生實踐和練習(xí)時間較少，只能是“紙上談兵”。

（二）教學(xué)方法單調(diào)

“應(yīng)用寫作”的教材，無論是被廣泛推崇的經(jīng)典之作，還是新近出版的改革之作，對于每種文體的介紹在內(nèi)容編排上大都遵循“基本概念——文體特征——不同類型——寫作格式”的套路，任課教師也基本上根據(jù)教材的體例安排開展教學(xué)活動。這種講解套路的優(yōu)點在于，使教學(xué)內(nèi)容板塊層次分明，由淺入深，重點突出，符合學(xué)習(xí)由簡到難的認(rèn)知規(guī)律。缺點是過于固定和程式化，使得課堂氣氛沉悶，乏味。

（三）文體例文內(nèi)容不當(dāng)

文體例文分析是“應(yīng)用寫作”課程的必要環(huán)節(jié)，通過對不同文體例文的分析，能夠促進學(xué)生理論聯(lián)系實際，在例文學(xué)習(xí)中領(lǐng)會寫作要領(lǐng)。然而就筆者目前所接觸的近二十余種教材中，所選用的例文內(nèi)容陳舊，很多例文出自于上世紀(jì)，內(nèi)容與當(dāng)今社會脫節(jié)嚴(yán)重，如《最高人民法院西南分院關(guān)于處決的反革命分子以前所欠的私人債務(wù)應(yīng)如何處理的請示》；另有大量例文內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)無關(guān)，如《關(guān)于暫緩調(diào)高旅游專項資金在交通建設(shè)附加費中分配比例的請示》。這些陳舊的文體例文雖然無礙于文體寫作格式的示范性，但卻大大降低了學(xué)生的閱讀興趣。

三、改進理工科“應(yīng)用寫作”課程教學(xué)的策略

要轉(zhuǎn)變理工科學(xué)生對于“應(yīng)用寫作”的學(xué)習(xí)態(tài)度，任課教師的教學(xué)策略必須進行變革，筆者認(rèn)為可以從三個方面著手。

（一）依專業(yè)設(shè)計課程內(nèi)容

正如前文所述，“應(yīng)用寫作”的課時量少，而教學(xué)內(nèi)容量大，所涉及的應(yīng)用文種類繁多，教師“滿堂灌”的授課方式更增加了學(xué)生的厭學(xué)情緒。要緩解這一局面，筆者認(rèn)為在兼顧應(yīng)用文基礎(chǔ)知識的同時，需要壓縮大而全的授課內(nèi)容，根據(jù)不同專業(yè)的職場需要，對面向不同專業(yè)開設(shè)的“應(yīng)用寫作”課程內(nèi)容進行量身打造。

具體來說，教學(xué)內(nèi)容可以劃分為兩個組成部分：應(yīng)用文公共知識部分和應(yīng)用文專業(yè)特色知識部分。應(yīng)用文公共知識部分的教學(xué)內(nèi)容包括應(yīng)用文基礎(chǔ)知識和各專業(yè)必備文體學(xué)習(xí)。應(yīng)用文基礎(chǔ)知識主要講授應(yīng)用文的源流和發(fā)展、特征和基本寫作要求等；各專業(yè)必備文體指每個專業(yè)都必須掌握的文體，這類文體一般在各種工作中普遍并且高頻使用，或是對于個人事務(wù)的管理和處理發(fā)揮重要作用。例如請示、報告、通知、函等黨政公文；計劃、總結(jié)、述職報告等事務(wù)文書；求職簡歷、招聘啟事、感謝信等公關(guān)禮儀文書。應(yīng)用文專業(yè)特色知識部分的教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重于在不同專業(yè)領(lǐng)域中高頻使用的應(yīng)用文文體知識講解。例如，對于礦業(yè)學(xué)院重點講授施工方案、可行性研究報告、項目建議書等文書；對于管理學(xué)院重點講授經(jīng)濟活動分析報告、市場調(diào)查報告、市場預(yù)測報告、經(jīng)濟合同等文書；對于藝術(shù)學(xué)院重點講授設(shè)計方案、策劃書、產(chǎn)品說明書等文書。

（二）運用靈活多樣的教學(xué)方法

“應(yīng)用寫作”課程離不開案例教學(xué)法，但關(guān)鍵是如何篩選出具有代表性和趣味性的好案例[1]。好案例首先講求接近性：（1）時間接近性，事件選取發(fā)生時間越接近當(dāng)前越好；（2）心理接近性，事件選取越是受年輕人所關(guān)注，或是能引起年輕人共鳴的越好；（3）地理接近性，事件選取發(fā)生地越是在校園里或是在年輕人身邊越好。其次，任務(wù)驅(qū)動法值得推薦。例如，可以直接使用學(xué)生作業(yè)作為案例，請其他學(xué)生對其錯誤給予糾正。由于這些例文出自本班級同學(xué)之手，學(xué)生的注意力很容易被調(diào)動，一些低級錯誤還可以活躍課堂氣氛，同時也有利于整頓學(xué)生不良的作業(yè)態(tài)度。另外，也可以采用學(xué)生授課，任課教師補充的方法?？傊?，通過靈活多樣的教學(xué)方法增加課堂的生動性和趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

“應(yīng)用寫作”課程的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，真正解決日常生活和工作中的實際之需。因此，在教學(xué)活動中務(wù)必要把學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)落實到實處[2]。要達(dá)到這一目的，不妨嘗試以下方法。

第一，提高學(xué)生對于實踐環(huán)節(jié)的重視度。只有思想上得到了足夠的重視，才能端正學(xué)習(xí)行為。任課教師一方面可以通過說教的方式以事例舉證灌輸給學(xué)生“應(yīng)用寫作”實踐能力培養(yǎng)的重要性。另一方面，可以把課堂練習(xí)計為平時成績，占期末總評成績的30%—40%，以督促學(xué)生認(rèn)真對待每種文體的練筆機會，用心揣摩寫作要領(lǐng)。

第二，在教學(xué)安排上增加實踐環(huán)節(jié)比重。“應(yīng)用寫作”的教學(xué)內(nèi)容并非難于理解，尤其是大學(xué)生已經(jīng)具備良好的自學(xué)能力和領(lǐng)悟能力，因而在教學(xué)安排上可以調(diào)整為“少口授，重練習(xí)，多糾正”的教學(xué)模式。可以適量減少對于不同文體的講解內(nèi)容，多通過練習(xí)讓學(xué)生在實踐中去體會知識要點，并且重視對學(xué)生練習(xí)情況的點評，對于典型錯誤及時糾正，在實際運用中加深學(xué)生對于知識點的理解和吸收。另外，可以通過場景模擬的形式，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。例如在教授個人簡歷制作時，不妨在課堂上分批組織學(xué)生扮演面試官和面試者角色，模擬面試場景，其他同學(xué)在模擬面試結(jié)束后可以提出意見和建議。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生課堂參與的積極性和主動性，并且能夠使他們切身感受“應(yīng)用寫作”課程的實用性。

第三，多為學(xué)生爭取課外實踐活動機會。加強與地方企事業(yè)單位和學(xué)校行政機關(guān)的聯(lián)系，通過參觀、實習(xí)等多種渠道，讓學(xué)生走出課堂，接觸真實的社會工作，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。比如，可以通過暑期實踐活動，依托校企合作辦學(xué)的平臺，讓學(xué)生在參與不同部門實際運轉(zhuǎn)的過程中，根據(jù)實際需要指導(dǎo)學(xué)生完成應(yīng)用文書的寫作，使學(xué)生在體驗社會生活的同時，應(yīng)用寫作能力快速提升。

參考文獻：

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