王湘瑋

摘要：高職《應(yīng)用寫作》課程，一直受大學本科《應(yīng)用寫作》課程教學模式與教學方法的影響，導致在高職《應(yīng)用寫作》課程的教學改革中，大部分忽略了課程職業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。本文的研究是為了通過對新時期應(yīng)用寫作職業(yè)實踐能力研究、探討，進而對其有一個更為系統(tǒng)、深入的認識與了解，為培養(yǎng)高職學生的應(yīng)用寫作職業(yè)實踐能力提供一些對策、方法和途徑。

關(guān)鍵詞：高職；應(yīng)用寫作；職業(yè)實踐能力；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2014）12-0258-01

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的新時期，應(yīng)用文已逐漸成為當今社會重要的信息傳遞工具，應(yīng)用寫作能力也已逐漸成為各工作單位考察復合型人才時的重要手段，人們對應(yīng)用寫作職業(yè)實踐能力的要求在不斷提升。高職《應(yīng)用寫作》課程在這樣的大環(huán)境下，已成為職業(yè)院校培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)型人才的重要課程之一。

一、高職《應(yīng)用寫作》課程職業(yè)實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

高職《應(yīng)用寫作》課程，一直受到大學本科《應(yīng)用寫作》課程教學模式與教學方法的影響，導致國內(nèi)對高職《應(yīng)用寫作》課程的研究，主要集中在單純對傳統(tǒng)教學模式、教學內(nèi)容、教學方法與手段的研究，而忽視了作為職業(yè)教育體系中《應(yīng)用寫作》課程職業(yè)實踐能力培養(yǎng)的研究。但隨著應(yīng)用寫作在社會工作和生活中的地位日趨顯著，從而對應(yīng)用寫作實踐能力的理論研究和實踐運用也提出了更新、更高的要求，對課程職業(yè)實踐能力培養(yǎng)的研究是職業(yè)教育發(fā)展的需要，現(xiàn)在已逐步被大家所重視。許多高職院校已經(jīng)在逐步開展《應(yīng)用寫作》與各專業(yè)對接、《應(yīng)用寫作》與學生職業(yè)能力培養(yǎng)關(guān)系等研究。

對《應(yīng)用寫作》課程實踐能力的培養(yǎng)，國外起步較早，比如美國一些學校，從小學二年級就開始做讀書報告，讓學生到圖書館借閱有關(guān)報刊書籍，把讀到的內(nèi)容加工整理，插圖、注解，裝訂成冊。學生儼然成了作者、編輯和出版者，雖然奔忙于圖書館和社會生活之中，卻樂此不疲；從寫作效果看，我國的寫作教學主要提高了文字處理能力，外國則同時形成了其他能力，比如搜集、分析和加工資料，最終形成自己結(jié)論的能力，還有了解社會、適應(yīng)社會的能力等。開放的深入實際的寫作訓練，不僅調(diào)動了學習積極性，更使學生形成實際應(yīng)用能力。相比之下，我國對這方面的教育還存在著很大的不足，對《應(yīng)用寫作》課程的培養(yǎng)目標還停留在理論基礎(chǔ)知識的掌握，寫作能力培養(yǎng)等基礎(chǔ)方面，還沒有看到《應(yīng)用寫作》課程與學生職業(yè)實踐能力培養(yǎng)之間的重要關(guān)系，因此，亟待廣大《應(yīng)用寫作》教育工作者加以解決。

二、高職《應(yīng)用寫作》課程職業(yè)能力培養(yǎng)研究

（一）選擇適合學生職業(yè)實踐能力培養(yǎng)的教學內(nèi)容

《應(yīng)用寫作》課程以培養(yǎng)學生的寫作技能，增強學生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，為學生未來職業(yè)生涯和實現(xiàn)職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)為教學目的。所以，在《應(yīng)用寫作》課程講授上，要擺脫“學科本位”的課程思想，按能力需求精減和整合課程內(nèi)容，選擇與學生目前的專業(yè)學習、將來的工作崗位密切相關(guān)的文書寫作作為教學內(nèi)容。構(gòu)建以技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)能力培養(yǎng)為主線的模塊化課程體系，將知識模塊為《應(yīng)用寫作》課程內(nèi)容的基本設(shè)置，根據(jù)不同專業(yè)的需要，在內(nèi)容上可以有適當?shù)倪x修和增刪，充分與專業(yè)對接。體現(xiàn)一定的靈活性、針對性和彈性。例如，財會類專業(yè)增設(shè)審計報告、財務(wù)分析報告；外語專業(yè)、旅游專業(yè)增設(shè)導游詞；營銷專業(yè)主講營銷策劃書，酒店專業(yè)側(cè)重專題活動策劃書等等。《應(yīng)用寫作》課程作為各專業(yè)技能形成的強有力支撐，通過課程內(nèi)容的設(shè)置與各個專業(yè)充分融合和接軌，從而從真正意義上提高學生的職業(yè)實踐能力。

（二）采用利于學生職業(yè)實踐能力培養(yǎng)的教學方法

1.思維邏輯訓練法與口頭作文訓練法

寫作思維邏輯訓練法即以培養(yǎng)學生實際寫作思路為主旨的教學方法。在學生已掌握寫作文種格式、寫法的基礎(chǔ)上，教師引導學生思考事件的發(fā)展順序、因果關(guān)系、必要條件，進而合理安排寫作內(nèi)容，訓練學生邏輯思維過程，培養(yǎng)學生的寫作思維能力。

口頭作文訓練法，是指引導學生迅速成文的一種教學放法，它可以節(jié)省課堂時間，并使學生能夠大量開展練習。它在實際教學中可以緊承寫作思維邏輯訓練法使用。當學生思考清楚寫作文種的整體寫作思路后，教師引導學生根據(jù)寫作思路進行口頭作文的訓練。既培養(yǎng)學生迅速成文的能力，又培養(yǎng)了學生的寫作思維、語言表達、文章結(jié)構(gòu)安排等能力。

在學生學習的過程中也可將學生分成若干學習小組進行探究討論式學習，既可以激發(fā)學生學習興趣也培養(yǎng)了學生團隊合作的能力。

2.“報酬效應(yīng)”與“尊重原則”

在實際教學中，學生主動學與被動學的學習效果是完全不同的，為增強學生學習主動性，激勵、鼓勵更多的學生參與到教學活動中來，可以用“報酬”來吸引學生的學習興趣。即在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中更多的給予學生參與的空間和機會，只要學生參與到教學活動中，如：回答問題、朗讀例文、口頭作文等，教師即可給予學生一定的“報酬”——課堂加分，以鼓勵更多的學生參加到互動環(huán)節(jié)中。

同時給予學生適當?shù)淖鹬兀绕涫菍W習認真程度不高的學生，往往會有意外收獲。讓一名平時習慣受批評的學生突然被教師尊重，他會下意識主動自覺的來聽課，并調(diào)動身邊平時和他一樣學習認真程度不高學生一起學。只有真正讓學生主動來接受學習內(nèi)容，才能從根本上讓學生將所學的理論知識轉(zhuǎn)化為實際的寫作能力，才能真正提高學生的職業(yè)實踐能力。

高職《應(yīng)用寫作》課程中所培養(yǎng)的學生職業(yè)實踐能力是學生具有的解決企業(yè)文案的事務(wù)的職業(yè)崗位能力與普遍的職業(yè)適應(yīng)能力。課程改革要體現(xiàn)樹立能力本位的課程目標，建構(gòu)彰顯能力的課程內(nèi)容，強化能力培養(yǎng)的課程環(huán)節(jié)等主要方面。

參考文獻：

[1] 花艷紅.淺論應(yīng)用寫作課程與大學生職業(yè)能力培養(yǎng)[J].職業(yè)教育：下旬刊，2014（8）.

[2] 張洪英，黃小華.應(yīng)用寫作項目化教學與學生的素質(zhì)能力培養(yǎng)[J].文學教育（上），2014（8）.

[3] 鄭 宏.高職應(yīng)用寫作職業(yè)核心能力培養(yǎng)初探[J].職教通訊，2013（10）.

[4] 莫春姣，石榮勝.高職應(yīng)用寫作課程如何培養(yǎng)學生的職業(yè)能力[J].廣西教育，2012（12）.

[責任編輯：譚志遠]