摘要：課程的開發(fā)、建設(shè)與教學(xué)是高職教育辦學(xué)的核心環(huán)節(jié)。在高職院校，職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫作課程綜合性強(qiáng)、關(guān)聯(lián)度高、受益面廣，它不僅能有效提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，而且對(duì)他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展具有很好的支撐作用。做好職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫作課程的開發(fā)、建設(shè)與教學(xué)工作是高職院校語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)漢語(yǔ)；應(yīng)用寫作；課程；開發(fā)；建設(shè)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）08-0024-03收稿日期：2016-01-11

基金項(xiàng)目：2013年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫作精品課程開發(fā)與建設(shè)的評(píng)價(jià)理論與指標(biāo)體系研究”（ZJB2013047）。

作者簡(jiǎn)介：林亦農(nóng)，湖南都市職業(yè)學(xué)院教師，研究方向：寫作學(xué)和中國(guó)古代文論。

一、開發(fā)：以學(xué)科發(fā)展、社會(huì)需要和教學(xué)實(shí)際為依據(jù)，確立服務(wù)生活與工作、對(duì)接專業(yè)與職場(chǎng)的職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫作課程開發(fā)理念

任何一門課程的開發(fā)，其依據(jù)主要有三個(gè)：學(xué)科發(fā)展、社會(huì)需要和教學(xué)實(shí)際。首先，應(yīng)用寫作學(xué)科的發(fā)展必然要反映到課程上來，其核心部分對(duì)應(yīng)著課程的主體內(nèi)容，開發(fā)職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫作課程不能無(wú)視應(yīng)用寫作學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r。其次，經(jīng)濟(jì)社會(huì)及職業(yè)教育的發(fā)展，尤其是社會(huì)對(duì)職業(yè)型人才的迫切需求，要求應(yīng)用寫作課程緊跟其步伐。再次，開發(fā)職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫作課程更要依據(jù)教與學(xué)方面的實(shí)際情形：不同類型的高校，其課程的目標(biāo)、內(nèi)涵、形態(tài)迥然有異——偏重于知識(shí)體系還是工作體系，偏重于理論體系還是實(shí)踐體系，偏

重于“學(xué)”還是“術(shù)”，是普通高校與高職院校的學(xué)術(shù)體系分野，這直接導(dǎo)致兩類學(xué)校應(yīng)用寫作課程目標(biāo)、內(nèi)涵與形態(tài)的分野。

我們以職業(yè)活動(dòng)和工作過程為導(dǎo)向，以高職生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)為主線，確立服務(wù)生活與工作、對(duì)接專業(yè)與職場(chǎng)的應(yīng)用寫作課程開發(fā)理念：根據(jù)各專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位能力需要制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程的性質(zhì)特點(diǎn)、目標(biāo)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、考核辦法、評(píng)價(jià)體系進(jìn)行重新設(shè)計(jì)；要求課程打破傳統(tǒng)應(yīng)用寫作課程的學(xué)科形態(tài)，按照職業(yè)工作需求和專業(yè)發(fā)展需要確立內(nèi)容體系，設(shè)置教學(xué)模塊，變課程的知識(shí)學(xué)科本位為職業(yè)能力本位。課程開發(fā)的基本模式如下圖所示。

基于職業(yè)活動(dòng)和職業(yè)崗位能力需求的應(yīng)用寫作課程，其教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以實(shí)際的工作任務(wù)、工作項(xiàng)目和工作程序?yàn)橐罁?jù)。

總之，組建面向行業(yè)的跨課程乃至跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，致力“解構(gòu)”和“重構(gòu)”應(yīng)用寫作課程并將其深度融入專業(yè)人才培養(yǎng)是職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫作課程開發(fā)的基本方向。通過開發(fā)，課程要解決好如何培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作能力的問題以及實(shí)現(xiàn)對(duì)各專業(yè)的服務(wù)作用。

二、建設(shè)：樹立學(xué)術(shù)意識(shí)和精品意識(shí)，系統(tǒng)建設(shè)職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫作課程

課程放飛教師的人生理想，落實(shí)教師的育人理念，展現(xiàn)教師的學(xué)術(shù)成就。高校教師的地位是憑借課程贏得的。打造高端學(xué)術(shù)課程是高校教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力。課程不同于講座，開課不同于開講。前者是系統(tǒng)的，后者是單一的。高端學(xué)術(shù)課程是由許多出色的、連續(xù)的學(xué)術(shù)講座有機(jī)組成的，具有豐富的內(nèi)涵。高校教師開展課程建設(shè)要樹立學(xué)術(shù)意識(shí)和精品意識(shí)。

1編制課程標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫作課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)實(shí)施、考試命題、教學(xué)評(píng)估和課程管理的基本依據(jù)，它闡述課程改革的背景，提出課程改革的基本理念和設(shè)計(jì)思路，規(guī)定課程改革的性質(zhì)、特點(diǎn)、目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容體系，提出課程實(shí)施的建議。作為頂層設(shè)計(jì)，課程標(biāo)準(zhǔn)的編制是課程建設(shè)的關(guān)鍵。高職語(yǔ)文教師要從各專業(yè)的實(shí)際出發(fā)，編制適應(yīng)各專業(yè)需要的職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫作課程標(biāo)準(zhǔn)。

2打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師是職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫作課程改革與建設(shè)的主體，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)劣直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞。一流的師資是課程建設(shè)的重要目標(biāo)。建設(shè)一流的教師團(tuán)隊(duì)要把握兩個(gè)重點(diǎn)：一是課程負(fù)責(zé)人要優(yōu)秀，二是團(tuán)隊(duì)成員要作風(fēng)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛（教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)）、結(jié)構(gòu)合理（知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)）。

3設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

要提高課程教學(xué)質(zhì)量，必須從職場(chǎng)和專業(yè)實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)課程內(nèi)容的創(chuàng)新研究，構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫作教學(xué)內(nèi)容體系。

4探索教學(xué)方法

要打破以往經(jīng)院式（強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授）、文選式（重視范文教學(xué)）和學(xué)徒式（重視技巧訓(xùn)練）等單一的教學(xué)方法，實(shí)施比較合理的綜合式教學(xué)法。要根據(jù)應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)際，優(yōu)化組合和靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如講授法、范文導(dǎo)讀法、病文指瑕法、案例探究教學(xué)法、仿真模擬訓(xùn)練法、趣味教學(xué)法、文種比較法、競(jìng)賽活動(dòng)法、創(chuàng)設(shè)情境法、社會(huì)實(shí)踐法等。作業(yè)要及時(shí)評(píng)改，尤其是整篇的文章，可采用課堂點(diǎn)評(píng)法、互評(píng)互改法、整體評(píng)改法、重點(diǎn)評(píng)改法、自評(píng)自改法、面對(duì)面評(píng)改法等多種評(píng)改方法。

5選用教學(xué)手段

師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備即是教學(xué)手段。傳統(tǒng)教學(xué)手段主要指教科書、粉筆、黑板、掛圖等?，F(xiàn)代化教學(xué)手段有錄音機(jī)、錄像機(jī)、投影儀、電視機(jī)、電影機(jī)、計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)等。提高職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，必須采用傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的科學(xué)的教學(xué)手段。

6建設(shè)課程教材

教材是推進(jìn)課程教學(xué)改革創(chuàng)新的重要抓手，要按專業(yè)發(fā)展和職場(chǎng)需要遴選課程內(nèi)容，按工作過程序化課程內(nèi)容。職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫作教材分主體教材和輔助教材，前者可編撰《職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫作教程》；后者需編撰學(xué)生手冊(cè)和教師手冊(cè)各1冊(cè)，可分別取名《職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》（職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫作學(xué)生手冊(cè)）和《職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫作教學(xué)參考資料》（職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫作教師手冊(cè)）。教師手冊(cè)是教學(xué)參考的重要資料，主要應(yīng)包括：應(yīng)用寫作課程相關(guān)知識(shí)拓展、應(yīng)用寫作學(xué)科相關(guān)知識(shí)拓展、教材文體知識(shí)拓展、教材例文詳析、教材文體新增佳作賞析、大學(xué)生應(yīng)用文佳作選、大學(xué)生應(yīng)用文典型病例會(huì)診、教學(xué)案例集錦、教學(xué)生動(dòng)資料和教材相關(guān)文件等。

7建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)

教學(xué)資源分為基本資源和拓展資源兩類，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教學(xué)用書、授課教案、教學(xué)課件、授課錄像、試卷分析、案例資料、專題講座資料、教改項(xiàng)目資料、教研活動(dòng)記錄、教研論文、課程榮譽(yù)等。積極開發(fā)建設(shè)職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫作精品資源共享課程，搭建多維、動(dòng)態(tài)的課程訓(xùn)練平臺(tái)，充分利用基本資源和拓展資源為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)資源上傳、信息檢索、疑難解答、相互討論、作業(yè)提交評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)化，提高教學(xué)效果。

8加強(qiáng)教學(xué)管理

科學(xué)制訂課程教學(xué)管理文件，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)管理。

9建立評(píng)價(jià)體系

依據(jù)科學(xué)先進(jìn)的現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)理論，建立職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫作課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并將其貫穿于課程建設(shè)的全過程。

10取得教改成果

對(duì)應(yīng)用寫作課程展開全面研究，在更新寫作教學(xué)觀念、整合寫作教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新寫作教學(xué)方法、實(shí)施寫作訓(xùn)練系統(tǒng)工程、優(yōu)化寫作教學(xué)測(cè)評(píng)方案等方面取得實(shí)質(zhì)性的研究成果和教改成果。

總之，通過建設(shè)將課程與不同專業(yè)和職業(yè)崗位的需要、課程的職業(yè)取向與高等取向結(jié)合起來，突出課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性特征，呈現(xiàn)課程理念、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和教師水平的先進(jìn)性，將本課程打造成特色鮮明、資源共享的精品課程。

三、教學(xué)：在全面、準(zhǔn)確把握課程的基礎(chǔ)上，科學(xué)開展職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫作教學(xué)工作

高考作文不是漢語(yǔ)寫作的終點(diǎn)，高校寫作課不是中學(xué)作文課的簡(jiǎn)單延續(xù)。高校寫作課有其自身的課程目標(biāo)和內(nèi)容體系，是在較高、較深的層面修習(xí)漢語(yǔ)寫作，要求學(xué)生具有較高的寫作理論素養(yǎng)和寫作能力結(jié)構(gòu)。高校寫作課是為培養(yǎng)專業(yè)人才服務(wù)的，在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中占有重要位置。職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫作課程是為培養(yǎng)職業(yè)型人才服務(wù)，其課程目標(biāo)和內(nèi)容體系等與普通高校的應(yīng)用寫作課程有很大區(qū)別，我們要在準(zhǔn)確把握該課程的基礎(chǔ)上科學(xué)開展教學(xué)工作。

1全面、準(zhǔn)確把握職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫作課程

（1）課程的性質(zhì)。職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫作課程的性質(zhì)與定位有兩種導(dǎo)向：一是為生活服務(wù)的通識(shí)素質(zhì)訓(xùn)練導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)根據(jù)日常生活的通常需要選擇教學(xué)內(nèi)容；二是為專業(yè)與工作服務(wù)的職業(yè)訓(xùn)練導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)根據(jù)專業(yè)需要選擇教學(xué)內(nèi)容。因此，從性質(zhì)和定位上講，職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫作不但是一門通識(shí)素質(zhì)課程，而且是一門職業(yè)核心能力訓(xùn)練課程。

（2）課程的特點(diǎn)。與應(yīng)用寫作學(xué)課（應(yīng)用寫作學(xué)是研究現(xiàn)當(dāng)代應(yīng)用文章的寫作特點(diǎn)、過程、規(guī)律和寫作規(guī)范、方法、技巧的一門學(xué)問）不同，職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫作課主要是一種技能課、工具課，其教學(xué)目的重在應(yīng)用寫作技能的培養(yǎng)與提高。因此，這門課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、技能性和應(yīng)用性。該課程還廣泛地與政治學(xué)、管理學(xué)、秘書學(xué)、寫作學(xué)、文章學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、思維學(xué)、邏輯學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、傳播學(xué)、信息論、系統(tǒng)論等社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)相聯(lián)系。因此，它又具有一定的綜合性、理論性和創(chuàng)新性。

（3）課程的意義。學(xué)習(xí)這門職業(yè)核心能力課程必須弄懂應(yīng)用寫作的基本知識(shí)和理論，掌握各種應(yīng)用文體的特點(diǎn)、規(guī)范及其寫作方法，感悟各種應(yīng)用文體的寫作技巧和規(guī)律，提高應(yīng)用文體的寫作能力，為日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)和職場(chǎng)工作奠定良好的書面表達(dá)基礎(chǔ)。

（4）課程的目標(biāo)。就知識(shí)目標(biāo)而言，要了解應(yīng)用寫作的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，掌握從事黨政工作、政務(wù)活動(dòng)、日常事務(wù)、會(huì)務(wù)管理、商務(wù)活動(dòng)、宣傳工作、社交禮儀活動(dòng)以及職場(chǎng)專業(yè)工作等所需要的應(yīng)用文體寫作知識(shí)。就能力目標(biāo)而言，要具備搜集、整理、分析和綜合材料的能力，具備黨政文書、事務(wù)文書、會(huì)務(wù)文書、禮儀文書、經(jīng)濟(jì)文書、法律文書、科技文書、新聞文書、教育文書、職場(chǎng)文書等應(yīng)用文書的寫作能力和處理能力。

（5）課程的任務(wù)。本課程的核心任務(wù)是向?qū)W生傳授應(yīng)用寫作基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生了解應(yīng)用寫作的一般規(guī)律，使學(xué)生系統(tǒng)掌握應(yīng)用類文章的寫作要領(lǐng)，獲取高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才所必備的文章寫作能力和文章分析與處理能力，以適應(yīng)當(dāng)前和今后在工作、學(xué)習(xí)以及科學(xué)研究中的寫作需要。

（6）課程的內(nèi)容。本課程分三塊內(nèi)容：①職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫作課程概述。闡述課程的開發(fā)理念、建設(shè)思路以及課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、意義、目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、方法與要求，介紹應(yīng)用寫作學(xué)、應(yīng)用寫作、應(yīng)用文等應(yīng)用寫作學(xué)科的基本術(shù)語(yǔ)。②職業(yè)漢語(yǔ)通用應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。介紹黨政機(jī)關(guān)公文、事務(wù)文書、會(huì)務(wù)文書和禮儀文書的基本知識(shí)并進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。③職業(yè)漢語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。介紹經(jīng)濟(jì)文書、法律文書、科技文書、新聞文書、教育文書和職場(chǎng)文書等的基本知識(shí)并進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。

（7）課程的學(xué)習(xí)方法。要求學(xué)生以應(yīng)用文寫作理論為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，掌握應(yīng)用文寫作的基本要領(lǐng)；以范文為借鑒，從范文中體會(huì)和學(xué)習(xí)各種應(yīng)用文體的寫法；以寫作訓(xùn)練為中心，多練多改，在寫作實(shí)踐中逐步形成應(yīng)用寫作能力；以加強(qiáng)寫作主體的修養(yǎng)為根本，不斷增強(qiáng)作者在德、才、學(xué)、識(shí)方面的修養(yǎng)。

（8）課程考核與成績(jī)?cè)u(píng)定。本課程建立形成性考核、終結(jié)性考核和達(dá)標(biāo)性考核的三環(huán)考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和達(dá)標(biāo)性評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一。形成性考核注重考查學(xué)習(xí)過程，終結(jié)性考核注重考查學(xué)習(xí)結(jié)果，達(dá)標(biāo)性考核注重考查學(xué)生的達(dá)標(biāo)程度（即課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度）。這套評(píng)價(jià)體系弱化理論知識(shí)考核成績(jī)，強(qiáng)化平時(shí)寫作訓(xùn)練成績(jī)，課程學(xué)習(xí)由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。

課程考核分平時(shí)考核和期終考核兩大部分。平時(shí)考核是對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的檢查，涵蓋了知識(shí)掌握、技能訓(xùn)練、思維鍛煉、方法習(xí)得和習(xí)慣養(yǎng)成等方面，內(nèi)容包括課堂筆記、課堂討論、課堂作業(yè)、課外作業(yè)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)訓(xùn)等。期終考核注重結(jié)果考核，分筆試成績(jī)和作品結(jié)集兩種形式（筆試用以檢測(cè)學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作理論知識(shí)的理解程度和應(yīng)用寫作技能的掌握水平，筆試試卷在本課程題庫(kù)中抽取題目，試卷題目基本覆蓋課程教學(xué)模塊中的重點(diǎn)內(nèi)容；每位學(xué)生的所有應(yīng)用寫作成果都要結(jié)集成冊(cè)，作品集要求有封面、扉頁(yè)、前言、目錄、正文、后記等），另設(shè)“相關(guān)獲獎(jiǎng)”“發(fā)表文章”兩個(gè)加分項(xiàng)。平時(shí)考核和期終考核的總評(píng)分構(gòu)成達(dá)標(biāo)程度。

2科學(xué)開展職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫作教學(xué)工作

（1）依據(jù)需要，實(shí)施改革。

職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫作課不同于理論課、知識(shí)課，它是一門具有綜合訓(xùn)練性質(zhì)的以寫作實(shí)踐為主的課程，這是該課程教學(xué)改革的基本依據(jù)。教學(xué)要以寫作訓(xùn)練為中心，通過嚴(yán)格的寫作訓(xùn)練，在實(shí)踐中把學(xué)到的理論知識(shí)、方法技巧轉(zhuǎn)化為能力。是否進(jìn)行嚴(yán)格的寫作訓(xùn)練，是應(yīng)用寫作課成敗的關(guān)鍵所在。要將單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練、日常訓(xùn)練與實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。在學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作基礎(chǔ)理論階段，要集中抓觀察調(diào)查采訪能力、創(chuàng)造性思維能力、表達(dá)能力的訓(xùn)練；在學(xué)習(xí)應(yīng)用文體寫作階段，要抓好重點(diǎn)文種的訓(xùn)練。

教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生寫作理論素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上提高他們的寫作能力。但寫作能力是一個(gè)內(nèi)涵十分豐富的概念，必須從學(xué)生的專業(yè)方向出發(fā)，確定訓(xùn)練和提高寫作能力的重點(diǎn)。這是該課程教學(xué)改革的基本出發(fā)點(diǎn)。對(duì)不同專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所取舍，有所側(cè)重，切實(shí)為專業(yè)服務(wù)。如園林設(shè)計(jì)專業(yè)，可突出市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、園林設(shè)計(jì)方案、經(jīng)濟(jì)合同、招投標(biāo)文書等文種的教學(xué)；機(jī)電專業(yè)，可突出產(chǎn)品設(shè)計(jì)說明、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)報(bào)告、科研報(bào)告的教學(xué)，等等。

（2）遵循步驟，搞好教學(xué)。本課程的教學(xué)要遵循以下五個(gè)前后相續(xù)的常規(guī)步驟：①制訂授課計(jì)劃。授課計(jì)劃既是課程教學(xué)實(shí)施的藍(lán)圖，也是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有力保障。作為高職院校的公共課程，應(yīng)用寫作課程為培養(yǎng)職業(yè)型人才服務(wù)，其本身就應(yīng)是職業(yè)型的。因此，高職院校職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫作教師要根據(jù)所在專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，制訂授課計(jì)劃。②編寫課程講義。課程講義不僅要將教學(xué)與科研緊密結(jié)合起來，而且要處理好理論講授、例文分析（范文賞析和病文指瑕）和寫作訓(xùn)練三者的關(guān)系。理論講授部分，主要講授前人關(guān)于文章寫作的經(jīng)驗(yàn)和方法。例文分析與理論講授緊密相關(guān)，相互配合。這二者都是為文章寫作做準(zhǔn)備，最終要落實(shí)到寫作實(shí)踐訓(xùn)練中去。寫作訓(xùn)練應(yīng)以理論講授為主導(dǎo)，以實(shí)踐訓(xùn)練為主線，二者的課時(shí)分配的比例應(yīng)為1∶4，即理論講授1學(xué)時(shí)，課內(nèi)訓(xùn)練和課外練習(xí)應(yīng)各為2學(xué)時(shí)。③開展課堂教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)的主陣地在課堂。真正的課堂是教師的放血之作，是教師思想性、藝術(shù)性和情感性的凝結(jié)，是師生課前預(yù)設(shè)與課堂生成相融的結(jié)晶；真正的課堂是教師的學(xué)識(shí)、閱歷、激情、個(gè)性、親和力、語(yǔ)言風(fēng)格的獨(dú)特呈現(xiàn)，要給學(xué)生以心靈的沖擊。高職教師必須上好每一堂課，只有每一堂課都完成其教學(xué)目標(biāo)，課程整體目標(biāo)才能最終實(shí)現(xiàn)。④進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師提高業(yè)務(wù)水平的有效手段，是教師快速成長(zhǎng)的不二法門。教師成長(zhǎng)的主要途徑有兩條：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，反思教學(xué)實(shí)踐。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)固然重要，反思教學(xué)實(shí)踐絕不可輕。⑤做好課程總結(jié)。課程結(jié)束后，進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)是進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段和途徑。

總之，通過教學(xué)，學(xué)生要掌握寫作規(guī)律，提高寫作能力，培養(yǎng)健全的人格、高尚的情操、堅(jiān)強(qiáng)的意志和認(rèn)真的態(tài)度，完成既鍛造寫作本領(lǐng)又增強(qiáng)綜合素養(yǎng)的雙重任務(wù)。

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