施海燕

摘 要：在我校學(xué)生平均英語水平一般的情況下，面對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)的高三復(fù)習(xí)，教師累，學(xué)生累。學(xué)生忙得對(duì)知識(shí)沒時(shí)間思考、消化、鞏固。復(fù)習(xí)任務(wù)是那么的繁重，教師忙著講題，課堂不生動(dòng)，學(xué)生越學(xué)越枯燥，越學(xué)越被動(dòng)，想要提高成績(jī)是越來越艱難。面對(duì)這樣的高三課堂，我們?cè)撛鯓痈倪M(jìn)呢？本文從正確認(rèn)識(shí)校本課程的角度出發(fā)，談?wù)勅绾伟l(fā)揮校本課程的作用提高高三英語課的復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：校本課程;英語;高三復(fù)習(xí);效率

一、目前我校高三英語課堂的現(xiàn)狀及存在的問題

我所任教的學(xué)校雖說是一所省重點(diǎn)，但生源還不及縣里的某一普通高中的生源好，這就決定了我所任教的高中，大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)一般，少量較好，還有五分之一的學(xué)生（包括借讀生）的英語基礎(chǔ)很差。面對(duì)這樣英語水平結(jié)構(gòu)的英語課堂，我們的教師學(xué)生各有什么體會(huì)呢？我們的教師在高三復(fù)習(xí)階段，語法從頭到尾帶學(xué)生復(fù)習(xí)了，可學(xué)生復(fù)習(xí)完之后還是稀里糊涂。單詞從模塊一聽寫到模塊八，可學(xué)生還是感到不能把需要記住的記住，或者當(dāng)時(shí)記住了，可過一段時(shí)間又忘了。教師忙著講一份又一份試卷，怕漏講一題。而學(xué)生呢，緊追也做不完要講的題目，匆匆做完這一題忙趕下一題，也就沒有時(shí)間思考自己為什么錯(cuò)？這個(gè)題到底想考什么？對(duì)于英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生，他們沒時(shí)間消化，沒時(shí)間溫習(xí)已復(fù)習(xí)的知識(shí)，漸漸地他們也就不能養(yǎng)成溫故而知新，循序漸進(jìn)，學(xué)思結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們?cè)陬}海戰(zhàn)術(shù)中忙得暈頭轉(zhuǎn)向，他們的學(xué)習(xí)越來越被動(dòng)，要不是高考的壓力，他們硬撐著，估計(jì)早受不了這種枯燥的高三復(fù)習(xí)了。而教師也同樣面臨壓力，學(xué)校分發(fā)的試卷、復(fù)習(xí)資料，怕漏一題沒講。如果差一題沒講，學(xué)生反映到學(xué)校，弄的個(gè)造成教學(xué)事故的壞名聲。教師忙著趕需要講的題目，學(xué)生忙著做一份又一份的試卷、資料。復(fù)習(xí)任務(wù)是那么的繁重，學(xué)生越學(xué)越枯燥，對(duì)于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們還能跟上教師的步伐，較好地達(dá)到復(fù)習(xí)的效果，而對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，想學(xué)又跟不上，復(fù)習(xí)效率也就不是很好了。面對(duì)鋪天蓋地的復(fù)習(xí)資料，面對(duì)繁重的復(fù)習(xí)任務(wù)，面對(duì)我校學(xué)生平均基礎(chǔ)水平較差的狀況，我們教育工作者如何把握高考方向，更新教育理念，提高我校學(xué)生整體的英語復(fù)習(xí)效率呢？下面我想從發(fā)揮校本課程的作用角度，談?wù)勅绾未龠M(jìn)我校高三英語課的復(fù)習(xí)效率。

二、正確認(rèn)識(shí)校本課程，促進(jìn)高三英語課堂的復(fù)習(xí)效率

首先我想談?wù)剬?duì)校本課程的認(rèn)識(shí)。一直以來，我都認(rèn)為校本課程是離我們的學(xué)科教學(xué)山高水遠(yuǎn)的東西。課本都學(xué)不好了，還學(xué)什么校本課程。校本課程與高考也沒關(guān)系，更沒必要花時(shí)間在這上面。直到有一天，一位專家到學(xué)校調(diào)研，看到學(xué)校的英語課堂現(xiàn)狀，他提出不能盲目搞題海戰(zhàn)術(shù)，要圍繞高考考什么而精講、精練。教師的教學(xué)理念要改變，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂，積極建構(gòu)自己的知識(shí)體系，而不是一味地被灌輸，被動(dòng)地接受知識(shí)。教師可以將所要精講精練的東西編寫出來，不就是一種很好的校本教材嗎？這樣，教師和學(xué)生都可以從題海中，從各種各樣的復(fù)習(xí)資料中解脫出來，把時(shí)間騰出來思考、精練、鞏固這些需要精練的題目。而我們這些年輕的教師也不需要再顧慮茫茫題海中少講題目就弄得個(gè)造成教學(xué)事故的罪名。我們精講精練的題目是教研組、學(xué)校認(rèn)可的，這樣我們少講精講，給學(xué)生時(shí)間鞏固、思考。校本課程是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的具體實(shí)際開發(fā)的課程，其作用就是彌補(bǔ)國(guó)家和地方課程在學(xué)校實(shí)施過程中的與學(xué)校、學(xué)生實(shí)際不符合的缺點(diǎn)。而校本課程的開發(fā)和實(shí)施在高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)中有一定的地位。它要求教師從本校學(xué)生實(shí)際出發(fā)，用講座、研討、調(diào)查等多種形式開發(fā)校本化的課程，為學(xué)生的高考指明方向，讓學(xué)生有效地建構(gòu)自己的知識(shí)體系。練習(xí)的題目少而精，依據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際，所編題目先易后難，或分層次編練習(xí)題，題目層層遞進(jìn)，學(xué)生能循序漸進(jìn)，溫故而知新，從而達(dá)到舉一反三，觸類旁通的效果。這樣教師和學(xué)生可以從鋪天蓋地的試卷中解脫出來，學(xué)生精練，教師精講，學(xué)生有時(shí)間及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固、反思，教師有時(shí)間及時(shí)評(píng)價(jià)、檢查所需掌握的知識(shí)。學(xué)生學(xué)的東西會(huì)了，越學(xué)越有成就感，學(xué)習(xí)也會(huì)越來越主動(dòng)。我在上面已提到我校學(xué)生的英語水平，針對(duì)總體英語水平一般的現(xiàn)狀，我們的教學(xué)真不能盲目趕茫茫題海的進(jìn)度。其實(shí)大部分學(xué)生還是想學(xué)的，但他們的英語水平有限，這就制約著他們的接受能力有限，如果盲目地搞題海，讓他們走馬觀花地把高三鋪天蓋地的題目過一遍，時(shí)間耽誤了，師生的精力花了，學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)卻是越來越痛苦，越來越被動(dòng)，學(xué)習(xí)效率也就不高了。另外，通過研討，講座等形式開發(fā)的校本課程，無形中會(huì)迫使教師認(rèn)真鉆研高考的方向，更有效地講解專題，促進(jìn)教師教學(xué)方法的改進(jìn)，教師之間也相互促進(jìn)，相互合作，達(dá)到資源的有效開發(fā)、整合、利用，促進(jìn)整個(gè)年級(jí)的英語教學(xué)水平的提高。去年，我們到某市的一所重點(diǎn)中學(xué)高三年級(jí)學(xué)習(xí)，通過他們對(duì)自己工作的介紹，教研組所做的事情，我感觸很深。其中一點(diǎn)就是，每個(gè)教師本學(xué)期都被分配上一個(gè)專題，教師準(zhǔn)備的專題先在教研活動(dòng)上講給教師聽。聽完，其他教師要給出改進(jìn)的意見，教師們最終討論的結(jié)果才是所上專題教師最后給整個(gè)年級(jí)學(xué)生上的版本。這最終形成的專題版本就是一種最實(shí)際最實(shí)用最有效的高三的校本課程。在課堂上，教師可以相互學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法，對(duì)教師自己也是一種無形的鞭策，要讓自己的課堂活起來，我講的專題學(xué)生愛聽，教師也對(duì)自己的教學(xué)有很高的評(píng)價(jià)。這種形式的校本課程把握了高考的方向，實(shí)施起來有效，對(duì)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是一種在實(shí)踐中的鞭策，在實(shí)際中的運(yùn)用。研究、開發(fā)的課程也最易被學(xué)生認(rèn)可和接受。學(xué)生在對(duì)自己喜愛的課程的學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟到了真正意義上的“快樂學(xué)習(xí)”，并且不斷獲得學(xué)習(xí)的成就感，對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也就不斷地提高，而這一切都來自于我們對(duì)校本課程的正確認(rèn)識(shí)、實(shí)施、利用，從而才有助于高三復(fù)習(xí)效率的提高，有助于本校教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、如何充分發(fā)揮校本課程在高三英語復(fù)習(xí)過程中的作用

正確認(rèn)識(shí)了校本課程，知道了校本課程的開發(fā)、使用對(duì)我們的教學(xué)、對(duì)我們的高三復(fù)習(xí)能起到很大的作用，下面我想談?wù)勅绾纬浞职l(fā)揮校本課程在高三英語復(fù)習(xí)過程中的作用。

（一）學(xué)校方面

學(xué)校要更新觀念，校本課程的開發(fā)與高考并不沖突，在高三這個(gè)備戰(zhàn)高考的階段，復(fù)習(xí)資料是五花八門，信息卷是數(shù)不勝數(shù)，如何從各種各樣的復(fù)習(xí)資料中整合優(yōu)質(zhì)資源，供我們的學(xué)生使用，而不是讓學(xué)生自己盲目地在題海中選擇。這就需要學(xué)校要更新教學(xué)理念，要切實(shí)有效地督促教研組的活動(dòng)，鼓勵(lì)集體備課，要求以高考為方向，整合教學(xué)資源，研發(fā)校本課程。

（二）教研組方面

教研組工作是實(shí)施高三校本課程開發(fā)最核心的部分。因?yàn)榻萄薪M是落實(shí)校本課程的開發(fā)，進(jìn)行教研活動(dòng)最直接的團(tuán)隊(duì)組織?？茖W(xué)合理的校本課程的開發(fā)機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、管理機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制都是靠其逐步去實(shí)施和建立的。教研組是負(fù)責(zé)本學(xué)科教學(xué)工作如何開展的組織。它可以讓校本課程的開發(fā)有計(jì)劃性，統(tǒng)籌每位教師的工作，分配任務(wù)，督促教師的工作，進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)、改進(jìn)。在實(shí)際教學(xué)中，我們的教師沒有精力來系統(tǒng)地研究每一個(gè)專題，另外一個(gè)人的能力也是有限的，如果教研組搭建一個(gè)良好的平臺(tái)，給每位教師都分配一項(xiàng)任務(wù)，對(duì)教師完成的任務(wù)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，在其過程中要嚴(yán)格要求，大家相互交流、相互督促地開展工作。一言以蔽之，教研組要樹立正確的教育理念，把握高考方向，充分落實(shí)集體備課，通過探索、研究、提煉、總結(jié)、開發(fā)符合本校學(xué)生特點(diǎn)、提高高三復(fù)習(xí)效率的校本課程。教研組給校本課程的開發(fā)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，而我們的教師也要充分利用這個(gè)平臺(tái)，在一起相互感染、相互督促地研發(fā)校本課程。教研組要狠抓教研工作，不能流于形式，分配任務(wù)，收集一下結(jié)果就算了。一定要對(duì)編寫的校本教材進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)然后才能實(shí)施。在上文中我提到某一重點(diǎn)中學(xué)的高三復(fù)習(xí)中教師所做的工作。每個(gè)教師所分配的專題任務(wù)，必須首先講給教師們聽，經(jīng)過大家一起改進(jìn)后，才能上給學(xué)生聽。這種對(duì)校本課程的有效評(píng)價(jià)，不僅有效督促教師們最大程度地盡力完成任務(wù)，而且提高了團(tuán)隊(duì)精神，保證了校本課程實(shí)施的有效性。教研組一定要切實(shí)抓工作的實(shí)施效率，一定要加強(qiáng)管理，狠抓教師的工作，形成一個(gè)有效的管理、評(píng)價(jià)、運(yùn)行機(jī)制，保證校本課程開發(fā)實(shí)施的有序、有效。

（三）教師方面

教師要真正轉(zhuǎn)變教育理念，端正工作態(tài)度，肯鉆研，多交流，善于合作。面對(duì)新課改，面對(duì)社會(huì)的需要，我們必須將新的教育理念落實(shí)到實(shí)處，我們的課堂一定要讓學(xué)生變得積極主動(dòng)起來。針對(duì)英語學(xué)科的特點(diǎn)，要采用正確的教授本學(xué)科的方法。只要工作態(tài)度端正，肯鉆研，通過參與校本課程的開發(fā)，不僅能夠提高教學(xué)的質(zhì)量，而且能夠改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)水平、課程開發(fā)能力以及教研能力。通過教師的個(gè)人鉆研，集體的交流與合作，把握高考方向，研究出一套適合本校高三學(xué)生復(fù)習(xí)的校本課程，這才能從根本上解決以前在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中的“題海戰(zhàn)術(shù)”“死磨戰(zhàn)術(shù)”，切實(shí)提高復(fù)習(xí)的效率。

總之，無論學(xué)校、教師都要真正轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。校本課程的開發(fā)與利用不是給還未處理完堆積如山作業(yè)的學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，而是把他們從盲目的題海戰(zhàn)術(shù)中解救出來。校本課程可以更好地發(fā)揮學(xué)校特點(diǎn)，更好地滿足學(xué)生差異的需求，尤其是要幫組那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在高三復(fù)習(xí)階段獲得充分的發(fā)展。校本課程雖然給教師增加了工作量，對(duì)教師提了更高的要求，但卻能讓帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的高三教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，備課更有效，緊緊把握高考動(dòng)態(tài)，實(shí)實(shí)在在地整合資源，開發(fā)校本課程，將其有效地實(shí)施，從而發(fā)揮校本課程的作用，提高高三的復(fù)習(xí)效率。

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