邵敏 顏麗華

摘 要：2017版《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡：通用技術(shù)教學(xué)應(yīng)通過(guò)模擬真實(shí)的場(chǎng)景和情境案例，培養(yǎng)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而自主利用通用技術(shù)來(lái)解決所遇到的問(wèn)題的技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力。如何合理、有效地創(chuàng)設(shè)通用技術(shù)教學(xué)情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并將所學(xué)應(yīng)用于真實(shí)情境，是教師應(yīng)當(dāng)深入考慮的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù);設(shè)計(jì)分析;情境創(chuàng)設(shè)

通用技術(shù)課程是指模擬真實(shí)世界中的物化事物，融入設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，將實(shí)踐、創(chuàng)造、當(dāng)下科學(xué)技術(shù)和人文知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)地操作等一系列內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)和挖掘。其中，情境的分析設(shè)計(jì)作為通用技術(shù)課程的龍頭環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要作用?！耙磺兄R(shí)都是從感官開(kāi)始的”，讓學(xué)生身心自如地融入生活中，融入課程的情境中，在真實(shí)情境中去學(xué)習(xí)感悟，用所學(xué)的通用技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題，是教育的當(dāng)務(wù)之急。

一、通用技術(shù)課程情境設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

近幾年來(lái)，對(duì)于情境化教學(xué)模式，我國(guó)提出更為實(shí)用性的要求，主要有：情境化教學(xué)設(shè)計(jì)研究，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。與此同時(shí)，筆者總結(jié)了當(dāng)下的通用技術(shù)教學(xué)的研究方向，包括：情境教學(xué)價(jià)值的研究、情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的研究。其中情境創(chuàng)設(shè)作為其中的先導(dǎo)性環(huán)節(jié)，研究意義重大。如何分析設(shè)計(jì)好通用技術(shù)的真實(shí)情境，同時(shí)將其與解決實(shí)際問(wèn)題緊密地結(jié)合在一起，是教師目前的研究方向和內(nèi)容。

二、通用技術(shù)情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生自身對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)的背景內(nèi)容和問(wèn)題缺乏應(yīng)有的了解。在通用技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的背景知識(shí)了解不夠，從而導(dǎo)致教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，只能停留在表面，無(wú)法對(duì)問(wèn)題深入挖掘。同時(shí)，相關(guān)的情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)不符合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，甚至與學(xué)生的實(shí)際日常生活不相關(guān)，不僅造成了情境教學(xué)的難度，也削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)知識(shí)的興趣和積極性。

（二）相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入研究，甚至與后面的研究?jī)?nèi)容毫無(wú)關(guān)聯(lián)，這就造成了情境創(chuàng)設(shè)與通用技術(shù)應(yīng)用的脫節(jié)，那么學(xué)生對(duì)于通用技術(shù)能力的需求也就不那么突出。

（三）某些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)無(wú)法形成師生的良性互動(dòng)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不能一味地圍繞著教師開(kāi)展，而應(yīng)該給學(xué)生充分地研究空間。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生機(jī)械性地回答教師提出的問(wèn)題，缺乏真正地討論和互動(dòng)，這既不利于學(xué)生思維能力的提升，也不利于發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

三、合理進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

（一）明確情境創(chuàng)設(shè)中的角色

作為通用技術(shù)教學(xué)中的先導(dǎo)性環(huán)節(jié)，教師需首先設(shè)定好情境創(chuàng)設(shè)中各方面的角色。首先，教師是整個(gè)情境教學(xué)中的領(lǐng)路人，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)教學(xué)氣氛，在研究案例問(wèn)題的同時(shí)，充分兼顧學(xué)生自身的主體性和教師的輔助性，給予學(xué)生更多的思考空間;教師應(yīng)該作為一個(gè)課堂旁聽(tīng)者參與其中，讓學(xué)生在一個(gè)融洽、和諧的環(huán)境中暢所欲言，積極思考和回答問(wèn)題;教師還應(yīng)該給予平時(shí)內(nèi)向，不發(fā)言的學(xué)生鼓勵(lì)，讓他們?cè)谶@樣的環(huán)境中更加自信。作為學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要對(duì)自己嚴(yán)格要求，充分預(yù)習(xí)好相關(guān)課程，補(bǔ)充自身缺乏的知識(shí);對(duì)于專(zhuān)業(yè)性知識(shí)，需積極尋求教師和家長(zhǎng)的幫助;在課堂上，要踴躍發(fā)言，提出自己的問(wèn)題等[1]。

（二）恰當(dāng)?shù)剡x擇情境問(wèn)題和內(nèi)容

如何選擇適宜的情境問(wèn)題和內(nèi)容，是教師進(jìn)行情境教學(xué)的核心內(nèi)容。筆者認(rèn)為，選擇符合貼近日常生活，適合目前學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的問(wèn)題，更有利于學(xué)生挖掘自身對(duì)于所學(xué)通用技術(shù)的需求，激發(fā)其對(duì)問(wèn)題研究的熱情，并能讓學(xué)生更加直觀地對(duì)所學(xué)技術(shù)有深刻的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。例如：筷子的改造設(shè)計(jì)方案。首先筷子作為中華民族五千多年來(lái)的傳統(tǒng)餐具，學(xué)生對(duì)該情境問(wèn)題較為熟悉，隨著近年來(lái)國(guó)家對(duì)于衛(wèi)生條件的把控，全民醫(yī)療衛(wèi)生素質(zhì)的提高，以及相關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)有近七億多人感染幽門(mén)螺旋桿菌，因此產(chǎn)生了對(duì)筷子進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的需求靈感。

明確問(wèn)題是第一步，也是最重要的一步，應(yīng)該準(zhǔn)確把握三大原則，即真實(shí)性原則、可行性原則和價(jià)值性原則。真實(shí)性原則，也就是要選擇符合科學(xué)原理、來(lái)源于生活的情境案例，從而拉近了學(xué)生對(duì)于該情境的親切感，激發(fā)學(xué)生的探究興趣?？尚行栽瓌t，應(yīng)選擇符合當(dāng)前的情境實(shí)際，教師和學(xué)生較易獲取的資源和材料，通過(guò)努力可以取得相應(yīng)的課題成果，同時(shí)能夠?qū)⒊晒麘?yīng)用到日常生活中去。價(jià)值性原則，該情境課題既有助于解決生活中的相關(guān)問(wèn)題，也能夠提高學(xué)生在思維、創(chuàng)新、邏輯等各個(gè)方面的提升。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提供案例、學(xué)習(xí)原理，將許許多多的抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中實(shí)際有用的技術(shù)，同時(shí)為以后的通用技術(shù)的研究學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)

在給予了恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題之后，接下來(lái)就需要對(duì)基于情境的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做出適當(dāng)?shù)陌才?，也就是引?dǎo)學(xué)生如何對(duì)自己的解決方案進(jìn)行構(gòu)思，該過(guò)程涉及大量的試驗(yàn)、比較、計(jì)算、整理、分析、歸納、總結(jié)，要考查學(xué)生的各個(gè)方面的能力。教師在為學(xué)生提供基于真實(shí)情境的問(wèn)題之后，還要對(duì)學(xué)生的方案構(gòu)思進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)。通常情況下，一般經(jīng)歷研究方案、畫(huà)出草圖、動(dòng)手試驗(yàn)、過(guò)程反思、完成方案，最后總結(jié)和歸納，整個(gè)構(gòu)思過(guò)程是情境教學(xué)和創(chuàng)設(shè)中的重中之重。例如：筷子的改造設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，該問(wèn)題價(jià)值在于可以降低成本，對(duì)筷子的上半部分進(jìn)行改良，采用環(huán)保材料，接著畫(huà)出改良后的圖紙，分別選擇幾種方案，然后進(jìn)行實(shí)地的手工制作，接著進(jìn)行相關(guān)的試驗(yàn)，分析有利因素和不利因素，然后學(xué)生對(duì)筷子進(jìn)行再次改良，教師對(duì)改良后的筷子進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，最后選擇最優(yōu)成果。歸納總結(jié)出該成果的有利條件為：節(jié)約商家的人工成本，方便快捷，干凈衛(wèi)生，提升顧客的用餐信心，最重要的是能夠提高商家的收益。不利條件為：筷子部分材料仍使用木材，不環(huán)保，不利于回收和降解。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，可以引入信息技術(shù)重要工具，在進(jìn)行方案選擇和試驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)相關(guān)的軟件對(duì)自己的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行改良。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)集圖像、影像、動(dòng)畫(huà)于一體，非常直觀具體，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中可以把一些真實(shí)環(huán)境無(wú)法展現(xiàn)的東西向?qū)W生進(jìn)行展示，例如：播放影視、圖片等[3]。而學(xué)生則可以降低實(shí)踐過(guò)程中的計(jì)算、繪制等一系列重復(fù)性的環(huán)節(jié)，節(jié)約時(shí)間，提高課程效率，最終實(shí)踐創(chuàng)新和技術(shù)應(yīng)用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生真正應(yīng)用好這一技術(shù)，真正激發(fā)學(xué)生在解決問(wèn)題中，應(yīng)用技術(shù)的激情和需求。

（四）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的全員性和全程參與

在分析和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們對(duì)該課題內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，研究出切實(shí)可行的技術(shù)方案和計(jì)劃，同時(shí)核查該方案的實(shí)施條件和可行性，然后讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，達(dá)到應(yīng)有的成果標(biāo)準(zhǔn)。過(guò)程中，教師需要對(duì)每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題都充分地考慮到，小組討論環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都要積極地參與其中，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，并對(duì)不同環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中，提倡和引導(dǎo)學(xué)生形成自身的多樣化思維，提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和興趣。

（五）將科教和人文素質(zhì)有機(jī)結(jié)合

通用技術(shù)既考量學(xué)生科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)狀況，還注重其在日常生活中的實(shí)踐應(yīng)用，無(wú)論何種通用技術(shù)最后都應(yīng)該融入日常生活中，因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程中，需要采用不同的教學(xué)方法，例如：講授法、討論法、辯論法和多媒體授課等，促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。在實(shí)地教學(xué)過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，不能一味進(jìn)行演算，學(xué)習(xí)的技術(shù)都需要實(shí)地試驗(yàn)和推演，從而提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。還是以筷子的改良設(shè)計(jì)為例，學(xué)生可以通過(guò)電腦進(jìn)行初步的計(jì)算設(shè)計(jì)繪制等，對(duì)其形狀、長(zhǎng)度、寬度、材質(zhì)有了一定的了解。再采用“頭腦風(fēng)暴法”，小組成員對(duì)筷子的設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，選擇最合適的方案，然后親自動(dòng)手制作，對(duì)制作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題再進(jìn)行小組討論，進(jìn)行改進(jìn)和再設(shè)計(jì)，教師對(duì)其中的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行必要的指導(dǎo)。這樣既能營(yíng)造良好的課堂氣氛，也為學(xué)生搭建了一個(gè)利用通用技術(shù)，親自動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和技術(shù)素養(yǎng)，滿足學(xué)生對(duì)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際的需求。

四、通用技術(shù)情境創(chuàng)設(shè)的注意事項(xiàng)

筆者認(rèn)為在通用技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境設(shè)計(jì)，需要深入挖掘?qū)W生自身的真實(shí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和研究問(wèn)題、解決問(wèn)題和反思總結(jié)問(wèn)題的全過(guò)程。保證情境設(shè)計(jì)的真實(shí)性，有利于實(shí)現(xiàn)技術(shù)素養(yǎng)與學(xué)生思維方式的融合，從而達(dá)成新時(shí)代通用技術(shù)教學(xué)的培養(yǎng)目的。

通用技術(shù)因其課程的特殊性，與常規(guī)的課程相比，有創(chuàng)新性、實(shí)用性等特點(diǎn)，相較于工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力而言更難去量化和物化，學(xué)生的設(shè)計(jì)源自自己的創(chuàng)新、感悟、總結(jié)，只有學(xué)生深入挖掘出自己的需求，才能夠真正學(xué)好通用技術(shù)課程。教師要將課堂的主體性還給學(xué)生，充分把握學(xué)生真正的需求，通過(guò)需求來(lái)驅(qū)動(dòng)其在該課程上的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，形成良性循環(huán)，讓學(xué)生不由自主地將所學(xué)的通用技術(shù)應(yīng)用到真實(shí)的情境中。教師還要注意選擇真實(shí)性與可操作性兼顧的情境內(nèi)容，讓其貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，這樣才能順利地實(shí)現(xiàn)情境與真實(shí)的轉(zhuǎn)化，技術(shù)和應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，通用技術(shù)的教學(xué)也就完成了一半，而其他的核心素養(yǎng)問(wèn)題也就迎刃而解了[4]。

五、通用技術(shù)情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值和意義

高中通用技術(shù)是將實(shí)踐、科學(xué)和人文素養(yǎng)融合在一起的學(xué)科，本課程通過(guò)教、學(xué)情境設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)出與通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)相關(guān)的真實(shí)或模擬應(yīng)用技術(shù)原理和技術(shù)方法的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)和了解到技術(shù)原理和技術(shù)方法、體驗(yàn)和實(shí)際操作技術(shù)設(shè)備及產(chǎn)品制作的全過(guò)程。情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中常見(jiàn)的真實(shí)問(wèn)題，并學(xué)習(xí)和應(yīng)用技術(shù)手段解決真實(shí)問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和制作。該課程能夠有效利用創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于通用技術(shù)的深刻認(rèn)識(shí)，激發(fā)生活創(chuàng)新的積極性，切實(shí)提高學(xué)生創(chuàng)新性和技術(shù)核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

通用技術(shù)教學(xué)是我國(guó)教育課程改革的重中之重，是真正教、學(xué)、實(shí)踐三位一體的課程模式，其中，情境創(chuàng)設(shè)是通用技術(shù)課程的龍頭環(huán)節(jié)，并將其作為挖掘?qū)W生需求、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、提供取長(zhǎng)補(bǔ)短的舞臺(tái)。教師應(yīng)該把良好的情境創(chuàng)設(shè)作為課程內(nèi)容的要義，只有好的情境創(chuàng)設(shè)，才能有好的教學(xué)效果。教師還要把握好學(xué)生真正的需求，有需求才有動(dòng)力，有動(dòng)力才能更好地學(xué)習(xí)通用技術(shù)。教師在通用技術(shù)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，遇到困難是必然的，只有通過(guò)不斷實(shí)踐、不斷改革、不斷探索、不斷創(chuàng)新，才能構(gòu)建出新課程改革所需的教學(xué)新模式。

參考文獻(xiàn)

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[4]李岳峰.情境創(chuàng)設(shè)在通用技術(shù)課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用探索[J].速讀（下旬），2015，000（010）：209-210.

本文為淄博市張店區(qū)教育教學(xué)科學(xué)規(guī)劃個(gè)人課題“基于核心素養(yǎng)的通用技術(shù)情境設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)2020GR100）的研究成果。